Педагогическое проектирование: понятие, формы, объекты, этапы, действия по проектированию педагогического объекта
Педагогическая технология: понятие
последовательность учебно-познавательных действий учащегося и обеспечивающая их реализацию последовательность состояний образовательной среды и организационно-управленческих действий педагога, которая определяется целями конкретной педагогической системы и возможностями ее объектов и гарантирует достижение этих целей.
Педагогическое проектирование: понятие, формы, объекты, этапы, действия по проектированию педагогического объекта
предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога.
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций (Закон, устав, концепция, план).
| Объекты педагогического проектирования | ||
| Педагогические системы | Педагогические процессы | Педагогические ситуации |
Этапы: моделирование, проектирование, конструирование
Действия по проектированию педагогического объекта:
^ Анализ объекта проектирования. Теоретическое обеспечение проектирования. Методическое обеспечение проектирования. Пространственно-временное обеспечение проектирования. Материально-техническое обеспечение. Правовое обеспечение проектирования. Выбор системообразующего фактора. Установление связей и зависимостей компонентов. Составление документа. Экспертная оценка проекта. Корректировка проекта. Принятие решения об использовании проекта
^ Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса
Любая деятельность включает элемент (стадию, этап), связанный с проектированием — переработкой информации, созданием модели деятельности, планированием последовательности действий и операций. Одна из важнейших функций педагогики как науки заключается в создании (проектировании) систем обучения и воспитания (В.В. Краевский). Проектирование как вид педагогической деятельности представляет собой ее функциональный компонент, отражающий предвидение педагогом будущего учебно-воспитательного процесса. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении становится технологичным. Педагогическое проектирование — необходимый начальный этап в организации педагогического процесса, связанный с предварительной разработкой основных деталей предстоящего взаимодействия педагогов и учащихся. Педагогический проект как продукт педагогического проектирования является идеальным (не материализованным) объектом.
В описании процесса проектирования выделяют стратегический и тактический уровни (В.И. Загвязинский). Например, стратегический уровень дидактического проектирования связан с формированием (осознанием) целей, анализом объективных и субъективных условий педагогической ситуации, педагогическим прогнозом, выработкой идей и замыслов, определением общей логики изучения учебной темы. На тактическом уровне происходит конкретизация общей логики в систему методов и приемов, применительно к ситуации обучения.
^ Проектировочная деятельность включает диагностику, прогнозирование и проектирование, являясь при этом первым этапом решения любой педагогической задачи.
^ Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, а также самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия (С.С. Кашлев).
Технология педагогической диагностики представлена следующим алгоритмом.
| 1. Постановка целей диагностики |
| 2. Определение критериев и показателей развития личности, ее отдельных качеств и свойств (критерий — отличительный признак, мерило оценки чего-либо; показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия (например, знания — критерий, а показатели—поверхностные, фрагментарные либо глубокие, систематические знания)) |
| 3. Отбор системы методов диагностики (составление диагностической программы) |
| 4. Реализация диагностической программы в непосредственном педагогическом взаимодействии |
| 5. Анализ результатов диагностики |
| 6. Выделение уровней развития учащихся в соответствии с критериями и показателями |
| 7. Учет, фиксирование результатов диагностики |
Прогнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы (Б.С. Гершунский). Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего состояния объект проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теорий и практики, а также данных педагогической диагностики. Педагогическое проектирование включает элементы прогнозирования или опирается на имеющийся прогноз. Объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации. Их проектирование осуществляется в три этапа (по В.С. Безруковой):
^ 1этап—педагогическое моделирование—разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения;
// этап — собственно педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;
III этап — педагогическое конструирование — дальнейшая детализация созданного проекта для использования его в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.
Формами педагогического проектирования являются документы, описывающие с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Одной из наиболее распространенных форм педагогического проектирования является план — документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Примеры планов: типовой учебный план учреждения образования, план учебно-воспитательной работы школы, план урока (внеклассного мероприятия) и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.
Педагогическое проектирование имеет одновременно нормативный и творческий характер и является технологией.
| Подготовительный этап | ||
| Анализ объекта проектирования: структуру взаимосвязи между элементами содержание и т. п. | ||
| Теоретическое обеспечение проектирования: поиск концепций, теорий, изучение опыта проектирования подобных объектов и т. д. | ||
| Содержательное и методическое обеспечение проектирования | Материально-техническое и пространственно-временное обеспечение проектирования | Правовое обеспечение проектирования |
| ^ Этап разработки проекта | ||
| Раскрытие сущности и содержания проектируемого объекта | ||
| Выявление системообразующего компонента и описание структуры | ||
| Создание документа (формализация проекта) | ||
| ^ Контрольно-коррекционный этап | ||
| Мысленное осуществление проекта | ||
| Экспертная оценка проекта | ||
| Коррекция созданного проекта и принятие решения о его применении |
^ Технология осуществления педагогического процесса может рассматриваться как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. В общем виде технология осуществления педагогического процесса может быть представлена в виде последовательности этапов деятельности педагога и деятельности учащихся.
^ Этапы деятельности педагога в педагогическом процессе — определение целей и задач деятельности школьников; формирование у учащихся положительной мотивации деятельности, придание ей эмоционально-положительного характера; изложение учебного материала, другой информации; включение учащихся в деятельность по овладению изучаемым материалом (формированию отношений личности); регулирование и контроль деятельности школьников; оценивание результатов (итогов) деятельности школьников. Этапы деятельности учащихся в педагогическом процессе — осознание целей и задач деятельности; развитие и углубление потребности и мотивов осуществляемой деятельности; проявление эмоционально-положительного отношения, волевых усилий в деятельности; осмысление предлагаемого педагогом содержания; восприятие, осмысление, запоминание, повторение учебного материала, применение знаний на практике; самоконтроль и самокоррекция деятельности; самооценка и рефлексия результатов деятельности.
^ Технологии целеполагания, мотивации и рефлексии
Технология педагогического целеполагания — последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития учащихся. В контексте технологического подхода цель — это норма, предписывающая представление о результате или образ желаемого результата.
Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично, операционально. Цель, по утверждению В.П. Беспалько, диагностична, если есть строгое, точное описание формируемых знаний, умений, свойств личности, позволяющее отличить их от всех других; для выявления диагностируемых знаний, умений, свойств есть инструмент измерения их сформированности; имеется шкала для их оценки. Цель задана операционально, если в ее формулировке имеется указание на средства достижения этой цели. Всякая диагностично и операционально заданная цель называется задачей. М.В. Кларин охарактеризовал возможные (типичные) способы постановки задач обучения, встречающиеся в школьной практике.