Особенности дидактического процесса в высшей школе.

По мнению Д.В.Чернилевского, особенностью вузовского образования является «деятельность растущего человека в специально организованной среде, вызывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым всё более трудным, посильным учебным материалом» (40,с.42).

В.А.Попков и А.В.Коржуев (30) считают, что особенности дидактического процесса в высшей школе обусловлены переориентацией учебно-воспитательного процесса от знаниевого к деятельностному подходу, что, в свою очередь, ставит перед дидактикой высшей школы два круга проблем. Первый — это построение системы знаний студентов, не­обходимой и достаточной для полноценного овладения ими осно­вами профессиональной деятельности; совершенствование взаи­мосвязи чувственных и рациональных (теоретических) знаний, ле­жащих в основе овладения деятельностью; совершенствование си­стемы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и ус­ловиях; поиск возможностей повышения уровня обобщения фор­мируемых знаний о деятельности.

Второй — поиск возможностей соединения формирования тео­ретических знаний студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентациями; поиск путей расширения воз­можностей применения теоретических знаний в практической дея­тельности студентов непосредственно в процессе обучения. Он за­ключается в первую очередь в создании таких условий учебно-прак­тической деятельности, когда студентам необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения прак­тических задач.

Специфика деятельности раскрывается в ряде особенностей, как то: особенности реализации общедидактических принципов, цели, содержания, педагогического взаимодействия, форм и методов работы.

Специфика реализации общедидактических принципов показана в таблице 1.2 (Мы сочли целесообразным дополнить таблицу, данную В.А.Попковым и А.В.Коржуевым в их учебном пособии «Дидактика высшей школы» (30)).

Таблица 1.2

Общедидактические принципы

Общедидактические принципы	Специфика проявления общедидактических принципов	Специфика реализации общедидактических принципов и принципов высшего профессионального образовании
Научность	Соответствие учебного материала уровню совре­менной науки. Отражение общих методов науч­ного познания. Отражение закономерностей научного познания	Отражение в содержании образования как можно большего числа тех фундаментальных научных достижений, без которых невозможно функционирование современного специалиста, и которые, вероятнее всего, не изменятся в ходе развития науки. При определении содержания учебного предмета и методов его изучения необходимо формировать знания об общенаучных методах познания в конкретном проявлении и о методах, специфичных для того или иного этапа развития обсуждаемой науки, с указанием, насколько ими продолжает пользоваться научное сообщество в настоящее время. Ориентация прежде всего на глубокую связь содержания профильных вузовских курсов старшей ступени обучения с фундаментальным «блоком» младшей ступени.
Систематичность и последовательность	Отражение содержательно-логических связей с учетом познавательных возможностей учащих­ся, предшествующей подготовки, содержания других предметов
Системность	Отражение структурных связей, адекватных свя­зям внутри научной теории, через систему мето­дологических знаний, включающую: общенауч­ные термины, знания о структуре знаний и зна­ния о методах научного познания	Требование знакомства с методами научного познания предполагает, что в содержании обучения должны быть включены методы эмпирического познания (наблюдение, эксперимент) и методы теоретического познания (идеализация, моделирование, аналогия, мысленный эксперимент). Развитие у студентов способности к интерпретированию, что является главным свидетельством понимания и осознанного усвоения учебного материала. К непрофессиональным и, следовательно, общезначимым аспектам интерпретирования, которые необходимо иллюстрировать студентам относится важнейшая особенность, связанная с неоднозначностью, логической незаданностью, непредсказуемостью результата смыслопоисковой деятельности, осуществляемой субъектом научного исследования.
Межпредметные связи	Согласованное изучение теорий, законов, поня­тий, общих для родственных предметов, обще­научных методов познания и методологических принципов, формирование общих видов дея­тельности и систем отношений
Связь теории и практики обучения с жизнью	Включение в содержание определенных видов деятельности, а также материала прикладного характера, связанного с наблюдением и объ­яснением явлений природы и явлений, проис­ходящих в тех или иных областях человеческой деятельности
Политехнизм и профессиональная направленность	Соответствие прикладного материала важнейшим направлениям научно-технического прогресса, наиболее распространенным техническим устрой­ствам. Сочетание прикладного материала с содер­жанием теоретического материала. Направлен­ность прикладного материала на формирование политехнических знаний, умений учащихся, их творческое развитие. Введение в учебные курсы профессионально значимого материала и профес­сионально значимых умений
Наглядность	Включение деятельности, связанной с моде­лированием, идеализацией, мысленным экспериментированием	1. Отбор материала в котором присутствуют различные формы полукачественного анализа и различных интерпретаций математически выраженных закономерностей и операций. 2. Отбор материала в котором присутствуют различные интерпретации графических зависимостей между величинами и связей между описываемыми этими зависимостями объектами, явлениями и процессами, представленными на графиках. 3. Наличие в учебном материале содержательных интерпретаций различных аналогий и других средств формального представления научного знания. 4. Применение таких методов обучения, которые связаны с использованием вышеуказанных средств наглядного представления научного знания и направлены на формирование у студентов мыслительных умений конструировать и интерпретировать эти наглядные средства.
Доступность	Соответствие объема и сложности учебного материала реальным возможностям студента в зоне его ближайшего развития

Как видно из таблицы, смещаются акценты в реализации общедидактических принципов, что является особенностью современного вузовского образования.

Особенности высшего образования определяются также социальным заказом государства. В начале XXI века ключевыми словами при обозначении цели являются "капитал" и «свобода», а именно свобода деятельности капитала. Этим определяется и особенность цели образования – подготовка инициативных, ответственных, компетентных деятелей.

«Достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения, навыки и личностные качества специалиста. Содержания учебного материала и формы его перевода в знания и умения оформляются в соответствующей учебно-программной документации, основой которой являются образовательные стандарты, квалификационная характеристика и профессиограмма специалиста» (40,с.88). Составление профессиограммы «документа, регламентирующего технологию построения требований, предъявляемых профессией к личным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека» (там же) и «квалификационной характеристики, главное назначение которой – служить эталоном квалификации специалиста данного профиля» (40,с.89) является, по нашему мнению, важной особенностью вузовского дидактического процесса.

Педагогическое взаимодействие в вузе также имеет специфические черты.

Важнейшими факторами, определяющими эффективность педагогического общения, являются: тип установки педагога (негативный, позитивный), стиль педагогического общения (авторитарный, либеральный, демократический). В высшей школе особую значимость приобретает способность преподавателя к выработке индивидуального стиля, «который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом» [С.Д.Смирнов. «Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности»].

Стиль педагогического взаимодействия диктует выбор форм и методов обучения в вузе. Как отмечает известный исследователь проблем высшего образования А.А.Вербицкий в своей работе «Активные методы обучение: контекстный подход», «необходим переход к такой организации взаимодействия преподавателя и студента, при которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента» (9). Несмотря на то, что основной формой организации деятельности остаются лекционно-семинарские занятия, актуализируется использование инновационных методов обучения (например, дискуссионные методы, сензитивный тренинг, игровые, проблемные методы и пр.), растет доля самостоятельной работы студентов, причём в основном эта работа имеет научно-исследовательский характер, что является важной особенностью дидактического процесса высшей школы.

Управление дидактическим процессом высшей школы, достижение оптимальных результатов, определённых целями обучения, по мнению Д.В.Чернилевского, невозможно без диагностики качества образования.

Согласно целям дидактического диагностирования, а именно; «своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего» выбираются и формы его реализации.

На современном этапе в высшей школе наравне с традиционными формами (экзамен, зачет, коллоквиум) широкое распространение получили инновационные формы диагностирования, такие как рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала и тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей студентов. Именно они, по нашему мнению, повышают эффективность и результативность обучения, воспитывают потребность в самосовершенствовании, развивают самокритичность и ответственность.

Вопросы для самопроверки.

1. Какие проблемы стоят перед дидактикой высшей школы?

2. В чём специфика учебно-практической деятельности в высшем учебном заведении?

3. В чем специфика проявления и реализации общедидактических принципов в системе высшего образования?

4. Чем определяются особенности высшего образования?

Вопросы для размышления.

1.В чём заключается специфика деятельности педагога в высшей школе?

2.Как стиль педагогического взаимодействия влияет на качество обучения в вузе?

3.Какие изменения внесёт модернизация высшего образования в организацию и содержание образовательного процесса в высшей школе?

Темы рефератов.

1. Проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования в России.

2. Гуманитаризация высшего образования.

3. Высшее образование и социализация личности.

4. Модернизация высшего образования в России.

Список литературы:

1. Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей // Alma mater. – 2001. – № 4.

1. Актуальные проблемы высшего образования: Сб. науч. тр. – М.: НИИВО, 1991. – 158с.

2. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Alma mater. – 2000. – № 11.

3. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. – 2001. – № 4.

4. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. – 2001. – № 4.

5. Бондаренко Н. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы. // Высшее образование в России. – 2001. – № 3.

6. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. – 2001. - № 3.

7.Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Alma mater. – 2000. – № 1.

8.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.