Методы научного исследования процесса школьного обучения истории

Учитель может успешно работать только в том случае, если он не просто дает уроки, но и ведет исследование, изучает своих учеников, их особенности, пытается контролировать эффективность используемых им приемов. Для этого необходимо знать основные методы педагогического исследования.

«Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых педагогов. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы» (Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000. С. 17]. В опыте школ методика не только черпает материал для обобщения, но и проверяет выдвигаемые гипотезы, разработанные концепции обучения.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение может быть двух видов:

непосредственное наблюдение, при котором исследователь не вмешивается в процесс обучения (наблюдение на уроках, анкетирование и другие письменные работы, беседы с учащимися, учителями). Данные наблюдений строго фиксируются в виде протоколов занятий, магнитофонных записей и т. п.;

опосредованное наблюдение – изучение опыта, освещение в педагогической печати, изучение школьной документации, работ учащихся, докладных учителей, материалы проверки школ. На основе наблюдения можно выявить:

- зависимость результатов обучения от методических приемов (при анологичном содержании);

- работоспособность учащихся, степень их активности при использовании различных приемов и средств обучения;

- зависимость результатов обучения от изменения содержания (при аналогичных приемах);

- увидеть динамику результатов обучения;

- типичные недостатки и ошибки;

- положительный опыт, который требует рассмотрения и возможно распространения.

Наблюдение за процессом обучения истории должно быть систематическим и достаточно длительным, чтобы дать научные сведения исследователям. С помощью этого метода можно выявить работоспособность учащихся на уроках, степень их активности при использовании различных приемов и средств обучения истории и др. Этот метод применяется в совокупности с другими методами (с обучающим экспериментом, обобщением передового опыта работы учителей истории).

Важный метод исследования и средство совершенствования методики – педагогический эксперимент. Этот метод обладает высокой степенью доказанности. «Экспериментальное (опытное) исследование состоит в том, что экспериментатор преднамеренно, целенаправленно вмешивается в процесс обучения и в соответствии с задачами исследования изменяет, перестраивает процесс обучения, вносит новые эксперименты в содержание, средства, приемы обучения и т. д.» [Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986. С. 11].

Используются разные виды эксперимента в учебном процессе:

1. Опытное преподавание, направленное на апробацию программ, учебников, технологий.

2. Экспериментальные уроки.

3. Экспериментальные занятия с группой учащихся во внеурочное время.

Эксперимент строится следующим образом: на основе теоретического изучения вопроса, практического наблюдения и личного педагогического опыта исследователь выдвигает гипотезу и проверяет ее на практике в ходе специально организованного обучения.

Схематично можно так сформулировать рабочую гипотезу методического исследования: цель обучения (Х) может быть осуществлена при содержании обучения (А), методическом обеспечении (В) и деятельности учителя (С), обеспечивающих работу учащихся (Д) при прочих условиях (Е).

Х=А+В+С+Д+Е.

К проведению эксперимента предъявляют определенные требования: фиксация исходных и конечных результатов эксперимента, выделение контрольного класса (контрольной группы) для сравнения результатов экспериментального и традиционного обучения, четкое ведение документации, выбор достоверных критериев для оценки результатов

Широко распространенным методом исследования является метод изучения ученических работ и школьной документации. Анализ письменных работ учащихся, рисунков исторической тематики, тетрадей по истории дает возможность оценить эффективность обучения предмету, трудности, которые испытывают в усвоении и применении исторических знаний учащиеся. Школьный журнал дает возможность представить картину успеваемости по предмету, медицинская документация помогает определить особенности отдельных групп учащихся.

В качестве методов исследования методика обучения истории использует беседу (самостоятельный или дополнительный метод, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении), интервьюирование (разновидность беседы по заранее намеченным вопросам, задаваемым в определенной последовательности), анкетирование (метод массового сбора материала с помощью анкеты, на вопросы которой даются письменные ответы).

Эти методы помогают выявить круг исторических знаний и представлений учащихся по интересующей исследователя тематике, интерес учащихся к предмету, наметить пути дальнейшей работы учителя истории. Они (методы) могут быть адресованы не только учащимся, но и учителям истории, родителям школьников.

Методы теоретического исследования связаны с изучением литературных источников. Для дальнейшего развития специальной методики большое значение имеет анализ научно-методического наследия в области преподавания истории в школе. Изучение литературных источников дает возможность увидеть, как освещались различные проблемы методики преподавания предмета в прошлых и в современных публикациях. Анализ методической литературы всегда предшествует проведению самого исследования в процессе экспериментальной работы.

Таким образом, собранные с помощью различных методов исследования сведения о закономерностях процесса обучения истории в школе методика анализирует, обобщает и систематизирует, используя их для совершенствования процесса обучения истории учащихся.

Список литературы:

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории . — М., Владос, 2003.

Методика преподавания истории в средней школе / под ред С.А. Ежовой, И.М. Лебедевой.- М., Просвещение, 1986г.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. — М., Владос, 2004.

Теория и практика обучения истории. Словарь-справочник/Под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М., 2008.

Опубликовано в Вопросы методики