Тема №40. Тезирование научного текста.

2. Цель: определение понятия «тезисы», показ отличий тезисов от плана; развитие навыков письменной речи при тезировании текста; закрепление навыков анализа научного текста

3. Задачи обучения:

• Студент должен знать:

-определение темы, основной мысли, композиции в сочетании с языковым анализом;

• Студент должен уметь:

-развитие умения выступать перед аудиторией, познавательного интереса к науке

4. Основные вопросы темы:

1. Что такое тезисы?
2. Чем тезисы отличаются от плана?

3.Назовите основные виды тезисов и скажите, чем они обусловлены.

1. Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации и дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.

Тезис (от греч. thesis – буквально означает «положение, утверждение).
Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.

По представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как первичным, оригинальным научным произведением (авторские), так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту (читательские). Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору.

Виды тезисов: основные, простые, сложные.

Основные тезисы - это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов. Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).

Простые тезисы - это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов.

Запись, включающая два вида тезисов (простые и основные), называется сложными тезисами. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые, раскрывая, поясняя их содержание.

В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяются:

1. преамбула (вводная часть);

2. основное тезисное положение;

3. заключительный тезис.

2.Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально или графически.

Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть представлено следующими способами:

- использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);

- с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внутренние причины);

- использованием классификационных фраз (поле глаголов действия, поле глаголов состояния, поле глаголов движения).

Графическое обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к краткости.

3.В зависимости от стиля изложения существуют два типа тезисов:

- тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение), в которых используются глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание;

- тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются крайне редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:

- Известно, что…

- Следует отметить, что…

- Однако…

- При этом важно, что…

- Предполагается, что…

- Специалисты ставят своей задачей…

Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных лексических средств:

- Ставит вопрос…

- Считает…

- Сравнивает…

- Приводит пример…

- Перечисляет…

- Характеризует…

- Подчеркивает…

Тезисы являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения нормативности жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только стилистической, но и коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует отметить подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. Подобное смешение свидетельствует об отсутствии научно-речевой культуры у автора. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

5. Методы обучения и преподавания:работа с текстом,работа в малых группах,творческая работа

1. Работа с текстом. Прочитайте текст.

Атопический дерматит, который часто (особенно в кругу неискушенных в медицине среднестатистических посетителей поликлиник) называют экземой или атопической экземой, являет собой довольно распространенное кожное заболевание. Что тут говорить, если оно обнаруживается примерно у 10% детей по всему миру. Несмотря на то, что существует и подростково-взрослая форма этого заболевания, можно с полным на то основанием назвать атопический дерматит «болезнью с детским лицом». К слову, диатез – еще одно его общепринятое и более употребительное в народе название. Если говорить о конкретных причинах, вызывающих атопический дерматит, то они до сей поры остаются в ранге версий и предположений. В целом можно говорить о комбинации наследственных и ряде других факторов повседневной жизни, которые выступают в роли пусковой кнопки для атопического дерматита. Как распознать атопический дерматит? Симптомы атопического дерматита у детей Период возникновения. Эта разновидность экземы почти всегда развивается в течение первых 5-ти лет жизни, чаще всего – до достижения ребенком 1 года. Атопический дерматит редко можно заметить сразу после рождения малыша: более вероятно его появление позднее, спустя 6 недель. Другие высыпания могут иметь место в любое время и проходят в течение нескольких дней или недель, но атопический дерматит приходит надолго и всерьез. Периоды обострения могут сменяться клиническими «отливами», но эта болезнь имеет явную тенденцию к рецидивированию; Кожный зуд. Высыпания, порождаемые атопическим дерматитом, невыносимо зудят. Ребенок не может контролировать свое безудержное желание почесаться, что в конечном итоге ведет к закономерному повреждению кожи; Локализация высыпаний. У детей сыпь проступает, в первую очередь, на лице или внутренней поверхности локтевых и коленных сгибов, т.е. на тех местах, которые легко почесать. В принципе высыпания могут поразить любой участок кожи. Иногда красные пятна проступают только на коже рук. Сыпь на волосистой части головы, ступнях или за ушами — другие ключевые для атопического дерматита места. Тем не менее, надо иметь в виду, что схожие симптомы имеет и ряд других заболеваний (например, себорейный дерматит); Внешний вид сыпи. Это, пожалуй, наименее показательный критерий идентификации атопического дерматита у детей: уж очень разной она может быть у каждого конкретного пациента. Общее – это расчесы и сухая чешуйчатая кожа. Иногда на фоне агрессивно-неуемного расчесывания в кожу заносится инфекция, и тогда она покрывается желтой коркой или маленькими гнойничками. Постоянное повреждающее воздействие на кожу ведет к ее постепенному огрубению; Наследственность. Наличие в семье случаев заболеваемости атопическим дерматитом, астмой или поллинозом может с большей долей вероятности склонить врача к постановке диагноза «атопический дерматит».

Задания к тексту.

1. Чтение теста.
2. Деление текста на композиционные части (введение, основная часть и заключение). Запись в тетради.
3. Выделение ключевых слов в каждой части.

4. Формулировка основной мысли каждой части в виде тезисов. Запись в тетради.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Атопический дерматит, экзема, кожное заболевание, диатез, симптом, высыпание, рецидив, кожный зуд, сыпь, расчесы, чешуйчатая кожа, гной, наследственность, астма, поллиноз.

2. Работа с текстом.Прочитайте текст.

Каждый год приходит такой момент, когда мы задаемся одним и тем же вопросом: нужна ли мне прививка от гриппа или пустить все на самотек и довериться судьбе?

Человеческая нерешительность в данном вопросе абсолютно оправдана: уж слишком много противоречивой информации витает вокруг противогриппозных вакцин. Когда информации слишком много — это тоже не есть хорошо. Согласно недавнему исследованию, вакцина может обеспечить только лишь «умеренную защиту» от сезонного гриппа, что не может особо вдохновить потенциальных ее потребителей. С другой стороны, эта «умеренная» защита в любом случае лучше, чем ничего, не так ли? Так стоит ли делать привику от гриппа? Врачи рекомендуют каждому жителю планеты Земля, достигшему 6-тимесячного возраста, ежегодно делать прививку против гриппа. Но даже в этом случае не все так однозначно. В этой статье вы узнаете о возможных положительных и отрицательных аспектах вакцинирования, которые помогут вам принять правильное решение.

Аргументы за прививку от гриппа: 1. Прививка может спасти жизнь. Вот так, ни больше, ни меньше. В пользу этого громкого утверждения говорит следующая статистика: ежегодно в период эпидемического неблагополучия гриппом заболевает 10% населения (в преломлении на Россию это составляет около 14-15 млн ежегодных больничных листов) из которых порядка 500 тысяч умирают. Поэтому определение «спасительная» применительно к прививке против гриппа — это не фигура речи, а объективная данность. 2. Прививка не вызывает грипп. Да, противогриппозная вакцина для прививок содержит штаммы вируса, но они полностью инактивированы и не несут никакой угрозы организму. Вакцина в виде назального спрея содержит активные, но сильно ослабленные формы вируса. Главное, что ни одна из форм вакцинирования, будь то прививка или назальный спрей, не могут сами по себе стать причиной развития вирусной инфекции. 3. Прививка безопаснее, чем о ней принято думать. На протяжении многих лет среди родителей бытовало мнение, что некоторые консерванты, используемые при производстве противогриппозных вакцин, могут спровоцировать развитие аутизма у их детей. Если говорить более предметно, то в ряде исследований упоминалось о взаимосвязи вещества-консерванта тимеросала с аутизмом. Однако впоследствии это предположение было многократно опровергнуто и полностью снято с повестки дня. Более того, многие современные вакцины вообще не содержат тимеросала, поэтому данный вопрос не является актуальным со всех точек зрения. 4. За прививкой от гриппа не надо гоняться — она сама вас найдет. На сегодняшний день нет ничего проще, чем получить несколько миллилитров противогриппозной вакцины в свое тело. Для этого не надо бегать по докторам и выстаивать километровые очереди. Во многих организациях и предприятиях существует практика приглашения медицинской сестры для осуществления вакцинирования. Более того, Минздрав спускает разнарядки в свои подведомственные учреждения о проценте людей, которые должны быть провакцинированы и следит за их выполнением. Поэтому если Магомед не идет к горе, то… 5. Если вы боитесь уколов — всегда можно этого избежать: ведь существуют противогриппозные вакцины в виде назальный спреев, которые не уступят по эффективности инъекциям. Их можно использовать лицам в возрасте от 2 до 49 лет.

Аргументы против прививки от гриппа: 1. Для определенной категории людей прививки могут быть небезопасны. Например, если у вас аллергия на яйца, то с вакцинацией надо быть поосторожнее. Дело в том, что вакцины культивируются внутри куриных яиц, поэтому могут являться аллергенами. 2. Прививки имеют ряд побочных эффектов. У некоторых провакцинировавшихся отмечается болезненность, покраснение и припухлость в месте укола, повышение температуры тела и головные боли. Все эти симптомы, как правило, не столь сильно выражены и проходят в течение 1-2 дней. 3. Действие прививки против гриппа ограничено всего лишь одним эпидемическим сезоном. Вирусы обладают фантастической приспособляемостью и изменяются каждый год, поэтому прошлогодняя вакцина в этом году, к сожалению, не сработает. Именно поэтому врачи и рекомендуют прививаться ежегодно перед эпидсезоном, который длится, как правило, с октября по май. Эксперты советуют делать это как можно раньше. 4. Прививка от гриппа не наделяет вас 100% гарантией от инфицирования. Недавнее исследование представило общественности любопытную информацию: эффективность противогриппозных вакцин составляет около 59%. Вакцина может помочь предохраниться от доминирующих вирусных штаммов этого сезона, но, к несчастью, это не защитит вас от всей остальной вирусной «нечисти», бесчинствующей в осенне-зимний период. 5. Вакцина «включается» в работу не сразу после инъекции, а по прошествии определенного промежутка времени: как правило — после двух недель. Теперь, взвесив все «за» и «против», вы можете сделать свой осознанный и взвешенный выбор. Но торопитесь: время идет!

Задания к тексту:

1. Чтение текста.

2. Выделение основной мысли текста.

3. Разделение текста на смысловые части.

4. Выделение в тексте предложений, несущих основную информацию

по каждой части.

5. Запись информации в форме тезисов.

6. Пересказ текста на основе составленных тезисов.

7. Нахождение в тексте синтаксических конструкций для выражения

наличия, отсутствия, достаточности чего-либо, отсутствия условий для

осуществления чего-либо.

Вопросы для контроля:

Какие требования предъявляются к составлению тезисов?

Каким должен быть язык тезисов и почему?

Как формально выражается логическая связь между тезисами? Приведите примеры.

Для чего в научном стиле употребляются осложненные конструкции и конструкции, насыщенные цепочками существительных в родительном падеже?

3. Работа в малых группах.Заполнение таблицы с синтаксическими конструкциями выражения наличия, отсутствия, достаточности чего-либо, отсутствия условий для осуществления чего-либо.

Значение конструкции	Модель конструкции	Примеры
выражение наличия, отсутствия, достаточности чего-либо, отсутствия условий для осуществления чего-либо	где (у кого) оказался кто (что), не оказалось кого (чего); достаточно чего (сделать, решиться), чтобы; кому (у кого, где) хватать (достаточно, много, мало) чего на что (на то, чтобы; для чего; для того, чтобы)

.4. Творческая работа.Составление тезисов к тексту по специальности для выступления на научной конференции.

Вопросы для контроля:

1. Каким должен быть текст тезисов, от чего зависит отбор сведений для тезисов и в чем суть основного содержания тезисов?

2. Какие новые синтаксические конструкции, характерные для научного стиля, вы узнали? Приведите примеры.

3. Какую новую информацию вы получили по изученной теме?

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)