II Роль книги К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания (опыт педагогической антропологии)» в профессиональной подготовке современного учителя
План
3. Структура книги.
4. Содержание физиологической части.
5. Содержание психологической части.
6. Значение книги в психолого-педагогическом образовании студента педвуза и в самообразовании учителя и родителей.
Контрольные вопросы
1. Какие ценные рекомендации учителю, воспитателю заключены уже в самом названии книги.
2. Используя формулировки отдельных глав из части физиологической, докажите значимость их содержания в жизни и профессиональной деятельности современного учителя и воспитателя.
3. Сопоставьте названия глав части психологической с оглавлением современных учебников психологии. Каков Ваш вывод?
4. Почему в разделе «Чувствования» автор дал 29 глав? Обратившись к их названиям, составьте перечень тех чувств, которые позитивны в жизнедеятельности ребенка, и тех, которые негативны. Родоначальником, какой современной учебной дисциплины в педвузе явился К.Д. Ушинский? Прочитайте текст любой главы и ответьте на вопрос: можно ли говорить о научной фундаментальности освещения физиологических и психических процессов в данной книге. К чему такой подход К.Д. Ушинского – ученого, побуждает современного учителя – практика и исследователя.
III «Детский мир» К.Д. Ушинского как систематическое руководство к развитию детей.
План
1. Структура книги.
2. Решение в ней психолого-педагогических задач:
1) Образовательной
2) Развивающей
3) Воспитательной
Контрольные вопросы
1. Проанализировав оглавление книги, какой вывод Вы можете сделать об объеме учебного материала?
2. Ознакомившись с разделом «Первые уроки логики», объясните слова автора из его «Предисловия» к этой учебной книге «… тот, кто хочет развивать способность языка в ученике, должен развивать в нем, прежде всего мыслящую способность».
3. Что Вы скажете о наполняемости учебно-познавательного материала воспитательным компонентом. Приведите доказательства.
Примечание: желательно, кроме своего выбора, использование текста « Наше отечество» и дидактически-театральное представление рассказа «Персики».
4. О чем свидетельствует сравнительный анализ книги К.Д. Ушинского «Детский мир»и книги Я.А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках»?
5. Какое место Вы определи ли бы для книги К.Д. Ушинского «Детский мир» в современной школе и семье?
IV статья К.Д. Ушинского « Труд в его психическом и воспитательном значении»
План
1. К.Д. Ушинский о роли труда в жизни общества, его политико-экономическом значении.
2. Труд как воспитательный фактор, его психическое воздействие на человека.
3. Требование к труду.
Контрольные вопросы
1. Почему К.Д. Ушинский употребил в названии статьи слова «труд в его психическом значении»?
2. Всякий ли труд воспитывает?
3. Какими основными положениями статьи К.Д. Ушинского Вы воспользовались бы, раскрывая современным учащимся и их родителям роль труда?
4. Бизнес – это труд? Должен ли ребенок им заниматься?
V статья К.Д. Ушинского «Родное слово»
План
1. Статья «Родное слово» - гимн языку.
2. Функции языка, отмеченные в статье.
3. Постановка вопроса о соотношении изучения родного языка и иностранного.
Контрольные вопросы и задания
4. Почему язык является лучшей характеристикой народа?
5. Как Вы ответите на вопрос К.Д. Ушинского: «Но не лучше ли, чтобы человек на своем родном языке выражал сколько-нибудь порядочные мысли, чем на трех выражал свою крайнюю глупость»?
6. Внесите в свою записную книжку наиболее понравившиеся мысли К.Д. Ушинского.
7. Какие формы использования этой статьи в современной школе Вы предложили бы.
Литература
1. Ушинский К.Д. Детский мир/К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: [в 6 т.], Т. 3/ Сост. С.Ф. Фролов. М.: Педагогика, 1989.
2. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы/К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: [в 6 т.], Т. 1/ Сост. С.Ф. Фролов. М.: Педагогика, 1989.- С. 160-176.
3. Ушинский К.Д. Родное слово/К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: [в 6 т.], Т. 2/ Сост. С.Ф. Фролов. М.: Педагогика, 1989. – С. 108-122.
4. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: [в 6 т.], Т. 2/ Сост. С.Ф. Фролов. М.: Педагогика, 1989.- С. 8-26.
5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: [в 6 т.], Т. 5,6/ Сост. С.Ф. Фролов. М.: Педагогика, 1990.
Семинар № 6
Тема: Педагогическая деятельность и педагогические взгляды П.Ф. Лесгафта (1837-1909)
План
1. Краткие биографические сведения.
2. Педагогические взгляды:
1) П.Ф. Лесгафт о значении школы,
2) Проблема ценности личности, ее неприкосновенности и гуманизации школ
3) Значение антропологических наук для науки педагогики,
4) Развитие мышления как важнейшая задача умственного образования,
5) Физическое образование, обращение П.Ф. Лесгафта к истории физического воспитания,
6) Семейное воспитание ребенка. Типы детей по классификации П.Ф. Лесгафта,
7) Проблема наказаний, их влияние на формирование типов детей,
8) Требования к личности учителя, воспитателя.
Контрольные вопросы и задания
1. Прочитав статью «Значение школы», составьте перечень проблем, обозначенных автором.
2. Какие образовательно-воспитательные задачи он считал важнейшими в переустройстве школы и общества.
3. Что такое «гуманистическая школа» в понимании П.Ф. Лесгафта.
4. Посчитайте, сколько раз в этой статье упоминаются слова «понятие о человеческой личности». Какой вывод из этого делаете? Почему в статье «О преподавании естественных наук» автор возводит эту мысль в требование содействовать образованию у молодого человека понятия о человеческой личности и ее неприкосновенности – «ни пальцем, ни словом, ни мыслью»? Насколько современно это требование?
5. Прав ли П.Ф. Лесгафт, утверждая: «единственной опорой педагогики может быть антропология как наука»?
6. Почему развитие мышления этот ученый считает важной задачей умственного образования?
7. Что побудило Лесгафта ввести в науку понятие «физическое образование».
8. Почему институт физической культуры в Санкт-Петербурге носит имя П.Ф. Лесгафта?
9. Ознакомьтесь с типологией детей по классификации П.Ф. Лесгафта и, используя форму дидактического театра, на современном сюжете из школьной или студенческой жизни раскройте своеобразие каждого типа.
10. Какое значение для работы современного учителя, воспитателя, классного руководителя имеет эта типология характера детей?
11. Согласны ли Вы с утверждением П.Ф. Лесгафта: «Всякие наказания являются только последствием наших ошибок при обращении с ребенком»?
12. Почему для аргументации многих своих суждений П.Ф. Лесгафт обращается к истории педагогики.
Литература:
основная
1. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988.
2. Лесгафт П.Ф. Значение школы/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988.
3. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – С.312-320.
4. Решетень И.Н. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Лесгафта/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – С.6-9.
5. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988.
Разделы:
1) Лицемерный тип, с. 24-34,125;
2) Честолюбивый тип, с. 34-51, 135;
3) Добродушный тип, с. 51-68, 135-136;
4) Мягко-забитый тип, с. 68-83, 136;
5) Злостно-забитый тип, с. 83-100, 136-137;
6) Угнетенный тип, 101 -113, 137;
7) Нормальный тип, с.137-138.
дополнительная
1. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. (выборочно, но особо с. 364-366).
2. Лесгафт П.Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка/ П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. - С.264-265, 270-272.
Семинар № 7
Тема:Проблема становления трудового коллектива и личности в воспитательных учреждениях А.С. Макаренко (по книге «Педагогическая поэма»)
План
1. Организационные находки А.С. Макаренко, определившие создание коллектива и формы его жизнедеятельности.
2. Приемы и средства воспитательного воздействия педагога на личность в колонии им. Горького.
3. Организация коллективного и личного труда в колонии – средство формирования рачительного хозяина – труженика.
4. Эстетика жизни беспризорников в макаренковской колонии.
5. Развитие педагогических идей А.С. Макаренко, рожденных при организации колонии им. Горького, в дальнейшем опыте деятельности коммуны им. Дзержинского.
6. Значение педагогического опыта А.С. Макаренко для современной науки и практики воспитания.
Контрольные вопросы и задания
1. Почему учение о коллективе составляет ядро всей педагогической системы А.С. Макаренко?
2. Используя доказательства из текста книги «Педагогическая поэма», назовите этапы формирования коллектива.
3. Каково было организационное строение детского коллектива в педагогической системе А.С. Макаренко? Что такое «постоянный» и «сводный» отряды? Какова была роль совета командиров и общего собрания в жизни воспитанников?
4. Как решал А.С. Макаренко в теории и на практике проблему: коллектив и личность? В его учреждениях был диктат руководителя, диктат выборных органов? Коллектив и педагог нивелировали личность или содействовали ее развитию, яркому самораскрытию?
5. Проследите на судьбе любого персонажа «Педагогическая поэма» характер влияния на воспитанника личности самого педагога и созданного им коллектива.
6. Комфортно или дискомфортно было личности в воспитательных учреждениях А.С. Макаренко. Сопоставьте микроклимат, созданный для перевоспитания правонарушителей в колонии им. Горького, и жизнь воспитанников куряжской колонии до переезда в нее горьковчан.
7. Чем был вызван переезд в Куряж? Какой закон коллектива в связи с этой необходимостью открыл педагог?
8. Дайте перечень всех научных понятий, которые ввел А.С. Макаренко, разрабатывая учение о коллективе, и поясните суть каждого из них.
9. Как был организован труд в колонии им. Горького? Докажите эффективность его воспитательного воздействия, используя примеры из текста книги.
10. В чем своеобразие подхода А.С. Макаренко – воспитателя к решению вопроса о наказаниях и поощрениях? Как Вы объясните его срыв в случае с Задоровым и что сам педагог говорил об этом?
11. Согласны ли Вы с утверждением А.С. Макаренко: «Стремление к красоте, крепко заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть человека к культуре». «Бить на красоту, - значит, бить наверняка». «Красота – самый могучий магнит …». Реализовалась ли эта аксиома в практике его воспитательных учреждений?
12. «Педагогическая поэма» - это художественный вымысел или реальность, описанная в художественной форме?
13. Почему А.С. Макаренко назвал свою книгу «поэма»? Что означает это слово?
14. В чем секрет успеха А.С. Макаренко?
15. Что из его опыта Вы бы взяли в современную педагогику?
16. Привлекает ли лично Вас что-либо в облике этого воспитателя-практика, педагога-ученого, писателя.
Методические рекомендации при подготовке к семинару
1. При подготовке к ответу на 1 и 2 вопросы плана используйте:
1) Следующие гл. кн. «Педагогическая поэма»:
Часть 1.
Гл. 1 (с. 8-9), гл. 2 (с. 9-16), гл. 3 (с.17-22), гл. 8 (с. 42-45), гл.9 (с. 45-46, с.52-55), гл. 17 (с. 89), гл. 18 (с. 93-94, с. 96-97), гл .19 (с. 97, с. 99-100), гл. 20 (с.103-106, с. 109-112), гл. 21 (с. 117-121), гл. 22 (с. 121-125), гл. 23 (с. 127-131), гл. 24 (131-132, с. 134-137), гл. 25 (с. 137-142), гл. 28 (с. 159-164)
Часть 2.
Гл. 2 (с. 173,177-180), гл. 4 (с. 192-196), гл. 6 (с. 209-210), гл.8 (с. 220-223, 225),
гл. 9 (с. 225-230), гл. 10 (с. 232, 234-235, 240), гл. 12 (с. 246-247), гл. 14 (с. 261),
гл. 15 (с. 267), гл. 16 (с. 272, 274-276), гл. 17 (с. 278-287), гл. 18 (с.288, 290-291)
Часть 3.
Гл.1 (с.295-304), гл. 2 (с. 305-307, 312,315-317), гл. 4 (с. 229-331), гл. 7 (с. 335),
гл.8 (с. 367, 370-377), гл. 10 (с. 388-398), гл. 13 (с. 424-434), гл. 14 (с. 434-445)
Эпилог (с. 445-450).
2) В статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» (Т.4, с. 231-247) вычлените проблему красоты, определение коллектива, осуждение срыва педагога, проблемы наказания, дисциплины, педагогического мастерства.
3) В статье «О моем опыте» (т. 4, с. 252-266) особое внимание обратите на определение коллектива, его структурную организацию, на проблему дисциплины и наказания, творчество воспитателя и его педагогическое мастерство.
4) В книге «Методика организации воспитательного процесса» (Т. 1, с. 257-329), используя выборочно текст, найдите доказательства аналогии в методике работы А.С. Макаренко в колонии им. Горького и в коммуне им. Дзержинского, обратив внимание на подразделы книги: «Организационное строение коллектива», «Самоуправление в отряде», «Органы самоуправления», «Общее собрание», «Совет коллектива», «Санкомиссия», «Актив», «Дисциплина и режим», «Наказание и меры воздействия», «Центр», «Перспектива» (ее виды), «Стиль работы с коллективом».
5) Работая с выше названными 4 –мя литературно-педагогическими источниками, вычлените понятия «коллектив» этапы его становления, понятия «постоянный», «свободный» отряды, «педагогика параллельного действия», «закон движения» коллектива, «система перспективных линий», «завтрашняя радость», «стиль и тон коллектива», «традиции и символика», «самоуправление». Раскройте каждое из этих понятий.
2. При подготовке к 3-му вопросу плана проследите эволюцию перерождения беспризорника-потребителя в труженика созидателя, используя текст следующих глав «Педагогической поэмы»:
Часть 1.
Гл. 2 (с. 13-14), гл. 18 (с. 93-94), гл. 20 (с. 103-112), гл. 23 (с. 125-131), гл. 24 (с. 131-132), гл. 26 (с.144).
Часть 2.
Гл.1 (с.165-168), гл. 6 (с.209), гл. 7 (с.217), гл.8 (с.220-225), гл. 9 (с. 226-230), гл . 10 (с. 238), гл. 12 (с. 246-248), гл. 14 (с.261).
Часть 3
Гл. 6 (с. 350-352), гл. 8 (с.367-368,371- 373), гл. 10 (с. 396-397), гл. 11 (с. 398-399, 410, 413), гл.12 (с.414).
Эпилог гл. 16 (с. 448-450).
3. Выявляя пути, формы, средства эстетизации жизни колонистов, проанализируйте следующие гл. книги «Педагогической поэмы»:
Часть 1.
Гл. 20 (с. 106), гл. 21 (с. 113), гл. 23 (с.127-128), гл. 26 (с.143-145), гл. 28 (с. 159, 163)
Часть 2.
Гл. 1 (с.165), гл. 4 (189-194), гл. 7 (с. 214), гл. 10 (с. 236-237), гл. 14 (с. 263).
Часть 3.
Гл. 1 (с. 294), гл. 7 (с.359, 364), гл. 8 (с.366, 373), гл. 9 (с.382-386), гл. 11 (с. 405, 408), гл. 12 (с. 415), гл. 14 (с. 434, 436)
4. Студенты могут выделить 3 подгруппы и подготовить коллективные творческие сообщения по проблемам: коллектив и личность, организация труда, эстетика жизни в воспитательных учреждениях А.С. Макаренко.
Литература:
основная
1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма /А.С. Макаренко Педагогические сочинения: [в 8 т.]; сост. А.А. Фролов. – Т.3. М.: Педагогика, 1984.
дополнительная:
1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. Педагогические сочинения: [в 8 т.]; сост. А.А. Фролов. – Т. 1. М.: Педагогика, 1983. (выборочно).
2. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко. Педагогические сочинения: [в 8т.]; сост. А.А. Фролов. – Т.4. – М.: Педагогика, 1984.
3. Макаренко А.С. О моем опыте /А.С. Макаренко. Педагогические сочинения: [в 8 т.]; сост. А.А. Фролов. - Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
Семинар № 7 (второй вариант)
Тема:Педагогическое учение А.С. Макаренко
Цель: формирование способностей критически осмысливать опыт прошлого, изучение взаимосвязи педагогических идей с социально-политическими событиями в обществе; формирование представлений об А.С.Макаренко как выдающейся личности и педагоге-мастере.
Задания по книге А.С. Макаренко «Педагогическая поэма».
Прочитайте соответствующие главы (Собр. соч. в 8-и томах, Т.3) и дайте ответы на вопросы. Текст отдельных глав можно инсценировать.
Часть 1
1. Гл. 1. с. 8-9 «Разговор с завгубнаробразом».
Два студента зачитывают этот диалог, предварительно задав вопрос аудитории: «Что вы можете сказать о Макаренко на основе диалога, который мы сейчас вам представим?».
2. Гл. 2. с. 9.13-16 «Бесславное начало колонии имени Горького».
1) Близко к тексту дайте описание разрухи, которую застал Макаренко на месте будущей колонии.
2) Расскажите о сложности отношений, возникших между педагогами и первыми воспитанниками.
3) Объясните причину педагогического срыва Макаренко.
4) Зачем он рассказал читателям об этом? Оправдывает или осуждает себя?
5) Почему физические наказания детей антипедагогичны?
Часть 2
1. Гл. 2. с. 172-174 «Отче наш»;
Гл. 8. с. 220-225 «Девятый и десятый отряды»;
Гл. 9 с. 225.-230 «Четвёртый сводный».
1) Близко к тексту расскажите о хозяйственных успехах колонии (охватив все виды деятельности), каковы причины этих успехов?
2) Какие организационные формы приняла жизнь в колонии?
3) Какие находки в педагогике Макаренко появились уже в тот период?
2. Гл. 15. с. 267 «Трудные люди»
1) Какой закон, относящийся к учению о коллективе, открыл Макаренко? Актуален ли он для нашего времени?
3. Гл. 17. с. 279-282. 284 «Как нужно считать».
Чем был вызван переезд в Куряж?
1) Зачитайте текст с. 280-282 о том, что увидел Макаренко в первый приезд в Куряж, начиная со слов «Пролетев километров шесть от города...» и заканчивая словами «Школа имеется, только... нам не до школы».
Текст на стр. 281 дайте виде инсценировки разговора Макаренко с пацаном.
2) Второй приезд Гл. 2. с. 312 «Я брожу по колонии….» «Мы выходим во двор...»
Часть 3
Гл. 2. с. 308-310. 313-317 «Передовой сводный».
1) Текст с. 316-317 дайте в виде инсценировки сцены в спальне девочек, распределив текст о жизни девочек между 4-5 студентами, сопроводив его вопросами Макаренко и описанием состояния педагога, вызванного всем увиденным.
Подумайте над вопросами:
1) Почему глава называется «Передовой сводный»? Какова была задача этого отряда?
2) Чем отличалась жизнь куряжан от жизни в колонии имени Горького?
Часть 4
Гл. 18. с. 288 «Боевая разведка».
1) Какие требования предъявил Макаренко харьковскому Наркомпросу, дав согласие на переезд в Куряж? Что вы можете на основе этого сказать о Макаренко как о педагоге?
Семинар № 8
Тема: Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского (1918-1970)
План
1. Личность В.А. Сухомлинского, педагога-гуманиста, ученого.
2. Основная проблематика трудов В.А. Сухомлинского.
3. Организация учебного труда школьников, развивающий характер обучения.
4. Природа – источник знаний, здоровья и средство нравственно-эстетического и экологического воспитания.
5. Принципы трудового воспитания и требования к организации трудовой деятельности учащихся.
6. Высокая нравственность – стержень гражданского воспитания.
7. Проблемы семейного воспитания и практика психолого-педагогического просвещения родителей в Павлышской школе.
8. Требования к личности учителя, к его педагогической культуре и проблема формирования школьного коллектива.
Контрольные вопросы и задания
1. По первому вопросу плана желательно, чтобы один из студентов, используя различные педагогические словари и другую информационную литературу, подготовил краткое сообщение. Задача выступающего – ознакомить группу с основными вехами жизни педагога, сделав до звонка запись на доске, представив в ней сведения по следующим пунктам:
1. Должности (отметив, сколько лет этот учитель был бессменным директором Павлышской средней школы);
2. Ученые степени и звания;
3. Количество трудов (А-монографий, Б - статей и В-др. работ), тираж его книг, количество стран, на языки которых были переведены его труды;
4. Перечень всех наград.
Используя яркие факты, следует показать необыкновенный характер и мужество, трудолюбие, эрудицию, безграничную любовь к детям этого учителя, руководителя школы, многогранность его научных исследований и результативность учебно-воспитательного процесса в Павлышской средней школе.
Форму сообщения можно избрать любую: рассказ-беседу, заочную экскурсию, импровизированный сюжет документального фильма и др.
Специфика изложения материала должна учитывать характер аудитории, желательно, чтобы это было сообщение для учащихся, с целью профориентации на учительскую профессию или для родителей, с целью пробуждения у них интереса к чтению книг этого педагога по проблемам семейного воспитания.
2. Почему В.А. Сухомлинский считал, что его жизнь и многолетняя работа в селе, это годы огромного, ни с чем несравнимого счастья?
3. Доказывает ли педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского справедливость его слов: «Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям» (курсив В.А. Сухомлинского). Приведите факты, обосновывая свое суждение.
Всякий ли учитель может сказать о себе так же?
4. Какими личностными и профессиональными качествами, присущими этому учителю, Вы хотели бы обладать?
5. Прочитайте оглавление книги «Павлышская средняя школа» и назовите перечень проблем, рассмотренных автором в этой книге. Дайте добавление к этому перечню, обратившись к названиям других книг педагога.
6. Почему важнейшей задачей обучения В.А. Сухомлинский считал развитие мышления ученика, активизацию его познавательной деятельности?
7. Какие формы общения детей с природой использовал В.А. Сухомлинский, доказывая, что природа это:
а. источник знания и развития мышления,
б. средство физического, нравственного и эстетического воспитания,
в. объект экологической защиты.
8. При всем признании того, что все 12 принципов трудового воспитания, названные В.А. Сухомлинским, актуальны и в наше время, определите, какие из них особо важны в условиях современной рыночной экономики?
9. Какие формы нравственности, сформулированные В.А. Сухомлинским, Вы взяли бы в современную «азбуку морали»?
10. На что ориентирует Вас как учителя и как классных руководителей призыв В.А. Сухомлинского: «Через красивое – к человечному»?
11. Насколько актуальны темы бесед и статей, которые составляют содержание книги «Родительская педагогика».
12. Внимательно прочитайте статью В.А. Сухомлинского «Видеть себя» в книге «Родительская педагогика», обратив внимание на текст, выделенный автором особым шрифтом. Каково Ваше суждение о «Десяти нельзя», названных в разделе «Отношение к родителям, родным, близким»? Хотели бы Вы добавить свои «Нельзя» к этому перечню? Предложите формы использования статьи «Видеть себя» в современной школе и семье.
13. Дайте пояснения к афоризму В.А. Сухомлинского: «Мать не только рожает, но и рождает».
14. Прав ли В.А. Сухомлинский, утверждая, что «ребенок – зеркало семьи»?
15. Прочитав в книге «Письма к сыну» 8-е и 28-е письма определите, какие советы В.А. Сухомлинского своему сыну-студенту Вы взяли бы как руководство для своих учебных занятий?
16. Соответствовал ли В.А. Сухомлинский тем требованиям, которые он предъявлял к учителю? Какие из этих требований Вы бы взяли как ориентир для своего дальнейшего педагогического самообразования?
17. Какие составляющие школьного коллектива рассматривал В.А. Сухомлинский? Каково Ваше мнение о таком подходе? Каждый ли директор современной школы целенаправленно работает в этом направлении?
18. Если принять за аксиому слова В.А. Сухомлинского: «Школа – это святое место гуманности, добра и правды», то какую функцию в реализации этой задачи Вы возлагаете на каждое из подразделений школьного коллектива?
19. Почему книга «Павлышская средняя школа» начинается с главы «Дружный педагогический коллектив – залог успеха учебно-воспитательной работы»?
20. Прочитайте в книге «Разговор с молодым директором школы» раздел: «Педагогическая культура учителя» и перечислите те ее признаки, которые выделил автор.
21. Почему директор Павлышской школы заботился о том, чтобы психология была настоящим компасом в практической работе коллектива?
Дополнительное задание
Желательно, чтобы два студента подготовили аннотацию книги В.А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека», основательно проанализировав оглавление и выбрав наиболее яркие фрагменты текста.
Литература:
Основная
1. Сухомлинский В.А. Видеть себя/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.3./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981.
2. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива)/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.3./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981.
3. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.2./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1980.
Или
1. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1979 (Главы по выбору и справка об авторе), с. 392-393.
2. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.3./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981.
3. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.3./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981.
4. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.1./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: [в 3 т.], Т.1./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979.
Дополнительная
1. Борисовский А.М. / А.М. Борисовский В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1985.
2. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие/ Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990.
3. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступит. очерков С. Соловейчик. – М.: Политиздат, 1979.
4. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1987.
5. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский/ Избранные педагогические сочинения [в 3 т.], Т.3. /Сост. О.С. Богданова, В.С. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981. Раздел: «Примечание» Тематика бесед родительской школы.
6. Тартаковский Б.С. Повесть об учителе Сухомлинском. – М.: Молодая гвардия, 1972.
Вполне естественно, что студент может самостоятельно прочитать и осмыслить любую книгу В.А. Сухомлинского, но по причине ограниченности времени на подготовку к семинару и большого объема первоисточников предлагаем некоторую справочную помощь.
| № вопроса | № источника по списку литературы | |
| основная | дополнительная | |
| I, 3, с. 28-29, 33-41 I, 4, с. 392-393 | II, 3, С. 262-265 | |
| I,3, с. 382-383 или I, 4, с.394-396 | ||
| I,3, с. 83, 93-97, 203, 212 -213, 234-243, 248-256, 259, 265-267, 299 I, 5, с. 13,20, 25, 81-83, 151, 197-198 I, 8, с.103, 125-127, 147-149 | II, 2, с. 100-101 II, 4, с. 4 с. 24, 29-30, 108-112. | |
| I, 2, с.311-314, 268 I, 3, с. 62-66, 144, 152, 155-159, 170,179, 184-185, 352-357, 361, 365 I, 5, с. 14-17, 85, 93-95, 133 I, 7, с. 299, 335-341, 344-346, 465-470, 504-506 I, 8, с. 38, 46-68, 73, 75, 84-89, 94, 97, 102-103, 110-118, 122-129,130-139, 143, 174,175, 211-212, 235-236, 246 | II, 3 с. 55-61, 156-157, 160-163 | |
| I, 2, 283-284, 287, 292 I3, 292, 243, 302-306, 336-337,344-345 I,7, с. 346-347 I,8, с. 230,239 | II, 3, с. 115-124 | |
| I,2,с. 79, 120, 123, 134, 136, 139, 141, 213-216 I, 3, с.102,161-166, 169-17-,175,196, 199, 206-207 I, 7, с. 276,284,291-297, 414-420 I,8, с.95, 99-101, 220-221,225-228, 232-233, 276, 284, 291-292, 295, 414-420 | II,2, с.130-135, 149-150 II, 4, с.38-41, 57, 79, 82 | |
| I,1, с.546-562 I,2, с.340-345 I,3, с.100,206-207 I, 6, с.638-639 I, 7, с.293-294,331-334 I, 8, с.152,232-233 | II, 2, с.51-74 (школа для родителей), с.200-208 II, 4, с.73-76, 96-97 II, 5, с.626-630 (школа для родителей) | |
| I, 2, с.324,329,341-343 I, 3, с. 43-51,57-62 I,5, с.18-29, 35-36, 41, 57-60, 68, 75, 79 | II, 3, с.106-113 |
Семинар № 9
Тема:Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX вв. Реформаторская педагогика
1. Причины движения за реформу школьного дела в конце XIX - начале XX вв.
2. Определение «реформаторская педагогика». Общие черты реформаторской педагогики. Основная идея, объединявшая педагогов-реформаторов.
3. Характеристика некоторых реформаторских направлений педагогики соответственно схеме:
а. название направления,
б. имена представителей (годы жизни),
в. страна,
г. философская, психолого-педагогическая сущность направления.
1) Мистико-антропологическая концепция, вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера.
2) Модель «свободной школы». Педагогические воззрения Марии Монтессори.
3) Педагогика прагматизма Джона Дьюи.
4) Педагогика «действия» Августа Вильгельма Лая.
5) Теория гражданского воспитания и трудовой школы Георга Кершенштейнера.
6) Дальтон-план, Элен Паркхерст.
7) Иена – план Петера Петерсена.
8) Экспериментальная педагогика и педология.
Контрольный вопрос:
Какие идеи реформаторской педагогики наиболее актуальны в наши дни?
Литература:
Основная:
- Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров /А.Н. Джуринский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 675 с. (с. 415-436)
- История педагогики и образования/ Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2008.
- Тихомирова Е.Л. Опорные конспекты по курсу «История педагогики и образования». – Вологда: ВГПУ, 2009. – 149 с. и 2011. – 164 с.
Дополнительная:
- Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: Владос-Пресс, 2004
- История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2007.
Темы рефератов:
1. Воспитание детей в первобытном обществе.
2. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).
3. Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.
4. Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).
5. Школа и педагогическая мысль в Византии.
6. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.
7. Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.
8. Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.
9. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.
10. Учебная литература Древней Руси.
11. Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.
12. Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.
13. Воспитание средневековых рыцарей.
14. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.
15. Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере нескольких педагогов)
16. Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков XIV-XVI вв.
17. Классно-урочная система в учениях Я.А. Коменского и И. Гербарта.
18. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).
19. Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.
20. Теория «естественного воспитания» Ж.Ж. Руссо.
21. Просветительские реформы Петра I.
22. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова.
23. История военного образования в России.
24. Воспитание русского дворянина.
25. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого.
26. Создание государственной системы образования в России (Уставы 1786, 1804 и 1864 гг.).
27. История женского образования в России.
28. История лицейского образования в России.
29. Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.
30. Идея народности в отечественной педагогике.
31. Проблема нравственного воспитания в трудах К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.
32. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.
33. Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX - начала ХХ вв.
34. Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).
35. Общепедагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX - начала ХХ вв. (по выбору студента).
36. Педология и ее влияние на отечественное образование.
37. Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.
38. История детских общественных организаций России.
39. Современный взгляд на педагогическое наследие А.С. Макаренко.
40. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Любой аспект этой системы по выбору студента.