Принципы и критерии отбора содержания образования. Проектирование содержания образования

Содержание образования - это совокупность ЗУН, различных ценностей, взглядов и убеждений, которые формируются в процессе образования, ОиВ.

Содержание образования является структурным компонентом педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Содержание образование – это:

§ педагогически интерпретированный и научно обоснованный опыт передачи от одного поколения другому специально отобранных знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, ценностей, обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, физическое развитие.

§ система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Принципы формирования содержания:

• принцип гуманизма
• принцип гуманитаризации
• принцип фундаментализации
• принцип соответствия всех элементов сод.обр. (знания, способы деятельности (умения, навыки), опыт творческой деятельности, эмоциональные отношения к окружающей действительности)
• принцип структурности

Принципы и критерии отбора содержания образования:

• принцип соответствия содержания образования времени, отведенному для его усвоения
• принцип соответствия содержания образования современному уровню развития науки
• принцип соответствия содержания образования реальным возможностям учащихся
• принцип соответствия содержания образования материально-технической и учебно-методической базе
• принцип светкости образования (кот. не опирается на религиозные нормы)
• принцип реализации связи теории и практики
• принцип учета потребностей объектов педагогического процесса
• принцип учета методов обучения и средств обучения

· Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

· Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

· Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

· Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Для этого гуманитарная культура должна проникать в самую "ткань" содержания общего образования, во все учебные предметы. В свою очередь, это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии. Особенно это относится к обществоведческим дисциплинам.

· Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

· как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие.

· Знания как основной элемент содержания общего образования - это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления. В них выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторической практики. Знания представляют собой отражение свойств вещей, предметов и явлений действительности, переработанное в категориях человеческого опыта.

Понятие проектирования

Проектирование как один из аспектов творчества человека – это создание образа будущего, предполагаемого явления. В широком понимании проектомназывают все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского «Проект» означает «брошенный вперед» - замысел в виде прообраза объекта.

Проект - документ, содержащий:

1. название проекта;

2. автора разработки проекта;

3. четко определенный и названный объект проектирования;

4. идеи, подлежащие внедрению (развитию);

5. перечень диагностичных целей и задач, направленных на решение конкретной обозначенной проблемы (противоречия);

6. концепцию преобразований, построенную на основе известных, апробированных научных теорий;

7. описание состава и структуры проектируемого объекта или процесса;

8. описание системаобразующего фактора и системообразующий деятельности;

9. перечень конкретных условий, (ресурсное обеспечение) которые необходимо создать для разрешения указанных противоречий;

10. указание на конкретный полезный педагогический результат, который должен быть получен в результате реализации проекта;

11. масштаб внедрения проекта;

12. предположения по процедуре экспертизы проекта.

В этом контексте педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий.

Для решения задач используются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выделяют противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях, формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создаются концепции преобразований, планируются, конструируются пути ее реализации.

Педагогическое проектирование – вид профессиональной деятельности педагога, направленной на преодоление постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики, включающий в себя такие процессы как диагностика, прогнозирование, целеполагание, мониторинг, моделирование, конструирование, программирование и др.

Проектирование – сложная, многоступенчатая деятельность. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (фаз, ступеней), приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи, замысла, модели к описанию условий, при которых может быть получен полезный педагогический результат.