Проектирование технологии инновационного развития образовательного процесса
Термин «инновация» и сопряженные с ним понятия «инновационный процесс», «инновационный потенциал» быстро распространились в другие области знания, тем самым обогатили понятийно-терминологический словарь многих наук. Если на Западе предметом специального изучения инновационных процессов занимались с 1950-х годов, то в России – лишь с 1980-х годов по ряду причин: господства идеологической монополии, тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы. Поэтому до последних лет инноватика, как педагогическая дисциплина не существовала. К началу XXI века инноватика оформилась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств; их внедрение и освоение; применение и распространение.
В последние годы много внимания уделяется развитию образовательных учреждений в инновационном режиме. Эффективность такого развития зависит от темы научно-методического исследования, которую определяет для себя образовательное учреждение, от качественной декомпозиции цели на конкретные задачи и реализацию их по разным направлениям индивидуальных и групповых исследований. Деятельность таких образовательных учреждений становится экспериментальной, целостной, многосторонней, основанной на конкретном знании. Полученные результаты исследования педагоги классифицируют, систематизируют, выстраивают в логический ряд по сложности, ориентируя на конечный творческий продукт проводимого эксперимента. Всю опытно-экспериментальную деятельность можно распределить на ряд этапов:
- первичный этап развития – это получение конкретного, многостороннего знания о предмете исследования по теме научно-методического эксперимента в ОУ;
- второй этап – переход школы в условия «экспериментальной площадки»;
- третий этап развития – переход от «школы – экспериментальной площадки» к «школе-лаборатории», или, как теперь говорят, «ресурсному центру»;
- четвертый этап развития – переход образовательного учреждения в режим инновационного развития.
Продолжительность этапов зависит от скоординированности и контроля над развитием исследовательской и экспериментальной деятельности.
Поскольку эксперимент – это научно поставленный опыт, то работа по научно-методической теме предполагает уже не методическую, а поисково-исследовательскую и исследовательскую деятельность. По определению Т.В. Орловой экспериментальная работа может проходить по четырем видам организации экспериментальной деятельности:
- нововведенческий – предусматривает экспериментальную проверку на основе определенной гипотезы;
- инновационный – связан с апробацией нововведения;
- исследовательский – это высший уровень инновационного развития (хотя сохраняет самостоятельное значение);
- поисковый – связан с целенаправленным внедрением достижений педагогической науки и передового опыта, в результате чего педагогический опыт учителя совершенствуется, приобретает инновационный характер.
Все перечисленные виды экспериментальной деятельности могут быть использованы на разных уровнях (школьном, муниципальном, городском) и должны обеспечивать развитие и внедрение инновационного опыта, полученного в результате экспериментальной деятельности.
Полученные результаты экспериментальной деятельности должны внедряться непосредственно в образовательном учреждении через разнообразные формы:
- повышение квалификации учителей на курсах, в процессе реализации программы исследовательского практикума экспериментальной площадки, педагогические советы по анализу результатов внедрения идей эксперимента, - научно-практические и методические конференции по развитию инновационных и экспериментальных процессов в образовательном учреждении,
- печатную продукцию и другие формы распространения и внедрения опыта.
Рассматривая инновацию и нововведение – тождественные понятия в исследованиях ученых отмечается, что инновация по своему содержанию имеет в общем три этапа: новое научное знание; новые эффективные образовательные технологии; технологическое описание инновационного проекта.
Проектирование педагогических новаций предусматривает определенную последовательность действий. По определению А.М. Саранова это три уровня: концептуальный, организационно-деятельностный, методический.
На концептуальном уровне необходимо методологическое обоснование для разработки концепции обновления, ориентация на педагогическую теорию, которая соответствует представлению о целостности учебно-воспитательного процесса, отражение в концепции специфики данного образовательного учреждения.
На организационно-деятельностном уровне осуществляется подбор кадров, научных консультантов, создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы, создание творческих групп учителей-экспериментаторов, обеспечение материально-технических условий.
На методическом уровне осуществляется разработка и апробация различных вариантов программ, планов, путей и средств достижения, разработка методов диагностики, определение критериев результативности, механизмов обобщения и распространения новаторского опыта, подготовка и повышение квалификации учителей.
Говоря о сущности педагогического проектирования как условия разработки педагогических инновационных технологий, следует отметить, что это один самых сложных и интересных объектов экспериментальной деятельности. Проектирование инновационной технологии в образовательном процессе требует от её создателей глубокого понимания, что такое технология и каковы особенности инновационной технологии. Самые большие трудности испытывают педагоги в описании нововведения в образовательном процессе как результата индивидуальной или групповой исследовательской деятельности с целью распространения его, устранения выявленной проблемы в содержании обучения, воспитания школьников, или если накоплен интересный авторский или коллективный опыт, который необходимо описать и представить как грантовый проект.
Рассмотрим технологическую цепочку описания проекта инновационной технологии в образовательном процессе поэтапно.
1. Обоснование предмета инновационного проектирования, который предстоит разработать или описать, как актуальность.Рождение основного замысла инновационной технологии в образовании чаще всего связано с желанием перемен, изменений в отдельно взятом педагогическом коллективе или отдельной личности.
Изучение действительности может носить разный характер: от теоретического (идеального, модельного) представления – «как должно быть» и «как есть», или накопления эмпирического опыта отдельного субъекта, так и целого коллектива.
Итак, начальный этап проектирования инновационной технологии зависит не только от желания изменить ситуацию в образовательном процессе, но и от осознания субъектом или коллективом того, что они включаются в исследовательско-поисковую деятельность.
2. Формулирование стратегической идеи предмета инновации. Формирование идеального представления инновационной технологии начинается с ее педагогического конструирования, то есть формулирования стратегической идеи, которая будет воплощена в образе цели. Такой образ может быть воплощен в виде концепции, модели, системы жизнедеятельности, методики, технологии и отражать изменения как образовательного процесса, учащихся, так и самих разработчиков.
3. Изложение состояния предмета проектирования с позиции его несовершенства (противоречий, проблем) и возможного позитивного изменения. Характеризуя данный этап проектирования инновационной технологии, важно выделить его из общего поля наиболее приоритетных проблем, это позволит составить представление о границах, масштабе и структуре исследования и проектируемой инновационной технологии.
4. Описание предмета проектируемой инновации в терминах и контексте определенных научно-теоретических положений. Для ясного осознания предмета проектирования важно четко определить систему теоретического обоснования на языке профессиональных терминов, дать определение ключевым понятиям. От чёткого представления круга категорий, понятий, определений, которыми будет описываться вся последовательность действий технологической цепочки, и составлен текст, который можно назвать тезаурусом инновационного проекта. Важно определить, какие закономерности и принципы станут основополагающими в реализации описываемой инновационной технологии.
5. Ценностно-смысловой выбор концептуального подхода и принципов как основополагающей идеи. Целостное описание ключевых понятий и обоснование подходов и принципов образовательного процесса превращает инновационное проектирование в способ изменения педагогической действительности на основании самоопределения и ценностно-смыслового пространства, т.е. каким мы представляем в результате образовательный процесс, образ учащихся, педагогов, воспитательное пространство образовательного учреждения или систему управления.
6. Целеполагание как основа инновационной технологии. Проектирование цели носит предельно обобщенный и выраженный преимущественно в эмоциональной форме «образ будущего». Такой формой может быть тот идеал, который предполагается получить в результате экспериментальной деятельности. Целеполагание в педагогической технологии может иметь стимулирующую, преобразующую, нормирующую или ориентационную роль и направлено не только на создание или изменение будущего, но и самоопределение, самоизменение всех субъектов инновационного проекта в соответствии с его целями.
Декомпозиция цели на ряд задач, которые должны быть конкретными, реальными и направленными на разрешение противоречий, вызвавших необходимость организации экспериментальной деятельности. Задачи могут отражать следующие направления в инновационной технологии:
- теоретическое моделирование способов и средств решения поставленной цели для получения оптимального результата данной технологии,
- формирование компетентности и системы тех компетенций, которыми необходимо овладеть участникам проекта,
- необходимые приоритеты в реализации данной технологии (повышение квалификации, изменение содержания учебно-воспитательной деятельности, разработка новых методов, форм, средств, программ и др.),
- детальная разработка этапов (пошаговость) решения конкретных задач проектируемой технологии,
- определение условий реализации инновационной технологии с учетом противоречий и рисков.
Конкретизация задач представляет прогностическое модельное представление, служит методологической основой для следующего этапа технологической цепи.
7. Структурирование направлений и содержания инновационной деятельности в определенной прогнозируемой логике в виде схемы, плана, таблицы. Вся последовательность действий направлена на достижение прогнозируемого результата, но для более качественного результата важно прогнозировать результат каждого шага нововведения, это позволит сохранить преемственность в технологической цепи.
Структурирование направлений и содержания проектируемого нововведения рассматривается «как движение от внешнего к внутреннему», от видения целостной деятельности к проработке конкретных действий, деталей, как увязка разрозненных компонентов инновационной деятельности.
Содержательный этап предполагает описание инновационной технологии, соответствующей диапазону её возможного использования и функциональному назначению в конкретном образовательном учреждении.
8. Технологический уровень инновации. Данный этап проектирования инновационной технологии в образовательном процессе позволяет описать алгоритмические способы действий в заданном контексте. Вся проектная процедура разделена на отдельные этапы, при этом могут быть использованы самые разные жесткие, гибкие схемы проектных действий и установление обратной связи.
9. Критериальная оценка действий с постоянной обратной связью и коррекцией. Проектирование инновационных технологий в процессе экспериментальной деятельности требует оценки не только конечного результата, но и результатов; начального и промежуточных этапов. При таком подходе у участников и организаторов эксперимента появляется возможность постоянно корректировать ход своих действий. Формами промежуточного контроля могут быть диагностика личности в виде наблюдений, бесед, анкетирования, тестов, вопросников, графических изображений; мониторинг процесса на начальном, промежуточном и результативном этапе. Не менее значимыми являются такие формы, как семинары, круглые столы, мастер-классы, конференции, в ходе которых в режиме обсуждения, дискуссий осуществляется рефлексия по разным направлениям и этапам реализации нововведения, вносятся предложения по коррекции и развитию проекта, вырабатывается дополнительная информация, что находит отражение в корректировке или частичном изменении нововведения.
10. Анализ и экспертиза инновационной технологии как проектного продукта экспериментальной деятельности на основании заранее выработанных критериев. Для проведения анализа и экспертизы важно определить: кто и что подлежит экспертизе, какие действия должны быть произведены и по каким критериям будет проведена оценка инновационных результатов. В научной и методической литературе описаны разные варианты критериев. Рассмотрим два из них. Первый вариант включает следующие положения для экспертизы:
1. Полнота реализации инновационного замысла. Нашли ли отражение исходные цели, принципы, требования к качеству инновационной технологии, все ли задачи решены.
2. Соответствие контексту спроектированной технологии. Данный критерий необходим, чтобы соотнести инновационный результат с условиями среды, в которую он объективно вписывается.
3. Соотнесение культурному аналогу. Соответствие проекта инновационной технологии тому типу, виду, категории, которая первоначально задумывалась: модель, программа, способы, формы работы, концепция, система, технология, творческие задания и т.п.
4. Степень новизны. Соответствует ли данный проект внесению определенных преобразований в образовательное пространство школы и его улучшение.
5. Социальная (теоретическая, практическая) значимость. Этот критерий позволяет оценить возможность использования нововведения и перенесения его в другие условия.
6. Гуманитарность. Этот критерий связан с потребностями, интересами, возможностями всех субъектов, попавших в сферу распространения данного инновационного проекта.
7. Эстетичность. Данный критерий определяет уровень оформления доклада, текстового материала, конференции, театральной постановки, концепции, модели, системы, технологии, методики и др.
Может быть использован и второй вариант критериев, по которым можно выявить полученные результаты через:
- Удовлетворенность субъектов участием в проекте по разработке или обобщению инновационной технологии. Выявляется на основе самооценки или внешних впечатлений «сторонних» наблюдателей.
- Степень освоения разработчиками процедуры проектирования нововведения. Это определяется качеством проекта в целом и наличием положительных эффектов на индивидуальном уровне, внедрением и распространением инновации.
- Наличие у разработчиков потребности в дальнейшем развитии своего инновационного опыта. Творческий опыт, приобретенный в процессе совместной деятельности в процессе проектирования инновационной технологии, оценивается как наиболее значимый проектный опыт. Если подобные факты наблюдаются, то совместная инновационная деятельность в области обучения, воспитания, развития достигла своей педагогической цели.
Но наряду с позитивными результатами у разработчиков инновационной деятельности наблюдается ряд проблем: когда у педагогов создается иллюзия, что они занимаются проектной деятельностью, хотя зачастую опускают ряд этапов, (диагностику, проблематизацию, стартовую готовность и др.), из-за чего нарушается технология (этапность) проектируемой инновационной деятельности; зачастую качество нововведения снижено из-за того, что разработчики исходят лишь из собственного практического опыта и не обращаются к специальной научной, методической литературе или нормативным документам.[5]
Инновационный процесс, включает в себя семь элементов, соединение которых в единую технологическую цепочку образуют структуру элементов реализации инновационного процесса в виде определенного алгоритма.
К этим элементам относятся: инициация инновации; мониторинг процесса; описание инновации в виде схемы, модели; реализация инновации; продвижение инновации; критерии оценки эффективности инновации; диффузия (распространение) инновации (таблица 4).
Структура инновационного процесса
| Инициация | Мониторинг | Описание инновации | Реализация инновации | Продвижение инновации | Оценка инновации | Диверсификация |
| Анализ внутренних ресурсов. | Материализация идеи в форме документов: концепции, программы, договора, финансовое сопровождение. | Программно-методическое обеспечение проекта инновации. Разработка грантовых проектов. | Информация об инновации как устоявшемся алгоритме. | Критериально-оценочный процесс результатов инновации в образовательном процессе. | Распространение инновации в образовательной среде, изменение ее характера и условий. | |
| Поиск идеи | Анализ внешних условий. | Разработка научных статей. | Учебники, учебно-методические пособия. | Реклама PR- деятельность. | Анализ динамики развития процесса на инновационной основе. | Появление и развитие новых идей для нововведений |
| Цель, задачи | Поиск инвесторов. | Консультации по образовательным проблемам. | Проведение семинаров, «круглых столов», конференций. | Соответствие критериев и показателей поставленным целям. | Корректировка целей и задач с учетом нововведений. | |
| Технологическое обоснование | Анализ альтернатив. | Описание поэтапной реализации инновационной технологии. | Образовательные услуги: курсы ПК, деловые игры, мастер-классы, презентации и др. | Индивидуальные, групповые и интернет-консультации. | Перенос инновационной технологии в другие условия гарантия эффективности результата. |
Следует остановитьсяна понятии «алгоритм» (от лат. algorithmi) – четко заданная последовательность, выполнения тех или иных действий, преобразований, вычислений над отдельным объектом или их совокупностью.В современныхисследованиях понятие "алгоритм" можно встретить в разных контекстах, поэтому разработчикам модели необходимо самим разобраться, в каком контексте они употребляет данное понятие.
1. Алгоритм как фон распределения напряжения в процессе разработки инновационной деятельности. Имеется в виду то обстоятельство, что разработчики могут испытывать психологическое напряжение на разных этапах разработки или реализации модели это могут быть волнения, темповой характер действия участников, который может сменяться спадами, переходами к "расслабухе". Динамика распределения этих состояний изучается алгоритмами и определяется этапностью реализации данной модели инновационного процесса.
1. Алгоритм, как серия приемов педагога, реализующего ход развития инновационного процесса.
2. Алгоритм, как стандартные этапы, разработанные педагогом и наложенные на "ткань инновационного процесса".
3. Алгоритм как форма оформления оригинального содержания инновационной технологии в моделируемом процессе.
Исходя из выше изложенного, хотелось бы отметить, что алгоритм это компонент моделирования, который необходим для описания и реализации инновационного процесса в проектируемой модели.
Таким образом, проектирование инновационной технологии как результата экспериментальной деятельности направлено на формирование и развитие всех личностных качеств субъектов образовательного процесса. Происходит приобретение не только знаний, умений, и навыков, но и изменения в личностном совершенствовании всех субъектов исследовательской деятельности. Отсюда следует, что разработка и описание инновационных технологий глубоко пронизала всю систему образования и стала не только неотъемлемой частью научной, исследовательской деятельности, но и условием перехода образовательного учреждения в режим инновационного развития.