Интегрированное обучение в общеобразовательном классе

Комплектование классов интегрированного обучения осуще­ствляется на основании решения окружной или районной ПМПК при совпадении желания родителей и наличии в учреждении не­обходимых психолого-педагогических условий, включающих служ­бу сопровождения, учебно-методическое и кадровое обеспечение и развитую материально-техническую базу.

В большинстве случаев дети с ограниченными возможностя­ми жизнедеятельности зачисляются в те группы и классы, кото­рые работают по традиционным массовым программам. Число учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, мо­жет составлять от одного до пяти при общей наполняемости класса 25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в класс, общий с нормально развивающимися учениками, попадали дети лишь од­ной нозологической группы (например: в одном классе к ним добавляются только глухие, в другом — умственно отсталые и т.д.).

Внутри учреждения всем ходом интегрированного образова­ния руководит внутришкольный психолого-медико-педагогиче­ский консилиум. Он же осуществляет необходимую корректиров­ку образовательных маршрутов школьников, если в этом возни­кает необходимость. Члены консилиума рекомендуют прохожде­ние дополнительной диагностики (при ее необходимости или для уточнения индивидуального образовательного маршрута), посе­щение тех или иных кружков дополнительного образования, кон­тролируют результативность обучения и психолого-медико-педа­гогического сопровождения.

При организации совместного обучения существует опасность изоляции детей с особенностями психофизического развития от основного коллектива за счет их посещения учебных занятий в классах коррекционно-педагогической поддержки.

Классы интегрированного обучения объединяют самых раз­ных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важ­но понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его инди­видуальные особенности, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как лич­ность, можно воспитать и развить в нем положительные лично­стные качества. Педагог должен понимать, что те или иные не­адекватные проявления в поведении ребенка — это отражение адаптационных, социально-психологических затруднений. Как отмечает В.И.Лубовский, «в условиях массовой школы ребе­нок с задержкой психического развития впервые начинает от­четливо осознавать свою несостоятельность, которая выража­ется прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ве­дет к появлению чувства неполноценности, а с другой — к по-

пыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях поведения («выходках»)»¹.

Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную дея­тельность, чтобы каждый в соответствии со своими способностя­ми мог быть включен в общий учебно-воспитательный процесс (по ряду учебных дисциплин).

Интегрированное обучение основывается на дидактических принципах и специального и общего образования. Но оно обяза­тельно должно иметь воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием нравственных пред­ставлений и понятий, воспитанием адекватных способов поведе­ния, включением всех учащихся в учебную деятельность, способ­ствующую развитию их психических функций и самостоятельно­сти. При этом особую роль приобретает систематичность и после­довательность в решении коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и воспитательных це­лей, прогнозирования и преодоления реальных трудностей взаи­модействия школьников, имеющих разные умственные способ­ности.

В классе интегрированного обучения должны быть созданы бла­гоприятные условия для наиболее полной реализации потенци­альных познавательных возможностей всех учеников и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности его развития. Это обосновывает необходимость реализации принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении уча­щихся с разными образовательными возможностями. Во время учебных занятий по любому предмету надо, давая знания всему классу, принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности и по мере возможности включать его во фронталь­ную работу.

Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными условиями. Осуществляя моделирование и воспроизведение усло­вий, трудных для ученика, но возможных в обыденной жизни, их анализ и проигрывание следует проводить таким образом, чтобы они могли стать основой для позитивных сдвигов в развитии лич­ности школьника. При интегрированном обучении педагогическая деятельность включает в себя не только обогащение и развитие интеллектуальных компетенций, но и коррекцию психических функций, и нормализацию взаимоотношений. Это достижимо толь­ко в рамках собственной и совместной деятельности учеников,

¹ Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994. — С. 11.

осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. В условиях коррекционно-педагогического процес­са можно воссоздать трудные, конфликтные ситуации и помочь ученику найти их конструктивное разрешение. Совместная дея­тельность позволяет воспроизвести и проиграть ту форму взаимо­действия, которая соответствует реалиям социального окружения.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении пред­полагает эмоциональную сопричастность школьников к учебному процессу, вызывание у них переживаний, сочувствия в связи с учебной деятельностью через использование различных методи­ческих приемов. Переживания и сопереживания стимулируют раз­витие интеллекта, эмоциональные побуждения более действен­ны, чем интеллектуальные, так как они сохранны и у многих де­тей с отклонениями в развитии. Ученики должны воспринимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научить­ся его переносить в свою самостоятельную практическую деятель­ность, что невозможно без положительного эмоционального от­ношения ребенка к обучению.

Успешность взаимоотношений и сотрудничество школьников в условиях интегрированного обучения зависят от правильности отбора и компоновки учебных планов, образовательных про­грамм и учебно-методических и дидактических комплектов.

В школьном учебном плане определен состав учебных предметов в рамках образовательных областей и образовательных компонен­тов базисного учебного плана. В нем должна быть отражена и спе­цифика образовательной деятельности школы как учреждения, работающего в рамках интегрированного обучения. В методиче­ском обеспечении, посредством которого выстраивается учебно-воспитательный процесс, для учащихся с психофизическими на­рушениями и детей с нормативным темпом развития объединены программные, учебно-методические и дидактические материалы как для общеобразовательного, так и для специального (коррек-ционного) образовательного учреждения.

Для учителя главная трудность состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности ребенка, имеющего проблемы в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с необходимостью выполнения образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образова­тельной программе для учреждений, например, VII или VIII вида. На начальных этапах обучения детей с ЗПР преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагоги-ческой поддержки, но постепенно ее объем сокращается, и дети получают знания преимущественно на уроках в условиях общеоб­разовательного класса. При обучении детей с нарушением интел­лекта ситуация иная. На начальных этапах они большую часть учеб­ного времени проводят с нормально развивающимися сверстни-

ками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образо­вательной программы увеличивается количество часов обучения в классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.

Выбор программ — важный этап подготовки к обучению. Для обучения учащихся с ограничениями в развитии в начальной школе за основу берутся:

- типовые государственные программы для общеобразователь­ных учреждений — I —IV классы (авторские программы Л.В.Зан-кова, В.В.Истоминой, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.Я.Ви-ленкина —Л. Г. Петерсон и типовые — авторы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Т. Г. Рамзаева, Л.Ф. Климанова, Н.Н.Светлов-ская, О.В.Джежелей, М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюко-ва, С.И.Волкова, С.В.Степанова);

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с ЗПР (авторы: Е.А.Екжанова, Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова, Т. В. Кузмичева, Е.Б.Новико­ва, Е.Н.Морсакова, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпииа, С.Г.Шевченко);

- программы специальных (коррекционных) образователь­ных учреждений VIII вида для детей с нарушением интеллекта (авторы: В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина, Н.М. Барская, С.Ю.Ильина, З.Н.Смирнова, Г.Н.Гусева, А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, А.АХилько, В. В. Эк, М.Н.Перова и др.);

- при обучении детей с сенсорными нарушениями — програм­мы специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего вида.

На основе этих программ, учебников и учебных пособий со­ставляется интегрированное календарно-тематическое планиро­вание по учебным дисциплинам. В его разработке принимают уча­стие учителя начальных классов и учителя-дефектологи. Это объяс­няется тем, что количество часов по учебным дисциплинам, со­держание тем образовательной программы следует распределить для изучения в общеобразовательном классе и в классе коррекци­онно-педагогической поддержки. Программы образовательных уч­реждений реализуются учителями и совместно со специалистами коррекционного образования сводятся в календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учениками по теме, была адекватна их образователь­ной программе. Контрольные и творческие работы планируются в соответствии с уровнем развития учащихся и оцениваются со­гласно требований учебной программы.

Поурочное планирование составляется педагогами школы, ис­ходя из требований отобранных образовательных программ для обучения учащихся в интегрированном общеобразовательном клас­се. Оно базируется на учебном плане образовательного учрежде-

ния с выделением инвариантной и вариативной частей. Инвари­антная часть учебного плана содержит в себе федеральный и на­ционально-региональный компоненты. Первый компонент обес­печивает удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта, гарантирует учащимся овладение знаниями, умениями, навыками, подготавливающими возмож­ность продолжения образования. Национально-региональный ком­понент предусматривает включение в содержание образования вопросов, связанных со спецификой (географической, социаль­ной, производственной, экономической, экологической, этни­ческой, культурной и т.п.) той или иной области, которые орга­нично вводятся в соответствующие образовательные разделы в рамках часов учебных предметов.

Вариативная часть учебного плана подкреплена учебно-мето­дическим комплектом в отношении дополнительных часов, пре­доставляемых на предметы, которые усиливают, расширяют и углубляют знания учащихся.

В качестве примера рассмотрим специфику составления школь­ных учебных планов для детей с ЗПР и для детей с нарушением интеллекта, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников на начальной ступени обучения.

Для школьников, занимающихся по специальным (коррек-ционным) образовательным программам для детей с ЗПР в на­чальной школе, как в общеобразовательном, так и в классе кор­рекционно-педагогической поддержки предусмотрено обучение по предметам «Русский язык», «Литература», «Математика», «Оз­накомление с окружающим миром», «Трудовое обучение». Обра­зовательные курсы «Музыка и пение», «Изобразительное искус­ство», «Физическая культура», «Природоведение», «Основы без­опасности жизнедеятельности» изучаются в условиях общего клас­са с учетом особенностей познавательной деятельности детей данной группы. Предмет «Ритмика», направленный на коррек­цию двигательных функций и развитие координации движений, преподается им в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки. Вне сетки учебного расписания проходят также кор-рекционные занятия специалистами службы сопровождения — педагогом-психологом и учителями-дефектологами. Организация и проведение этих занятий исходят из индивидуальных потреб­ностей и возможностей учащихся с ЗПР. Коррекционные заня­тия проводятся 3 — 4 раза в неделю, продолжительность каждо­го — 15 — 20 мин.

В табл. 4 представлен пример составления учебного плана, в котором сочетаются коррекционные и общеобразовательные за­нятия.

Обучение по специальным (коррекционным) образователь­ным программам для детей с умственной отсталостью в началь-

ij Таблица 4

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для детей, обучающихся по программам для учреждений VII вида (I — IV классы)

Образовательная область

Предмет

Общая занятость в неделю, ч

Общеобразовательный класс, ч

Класс коррекционно-пе-дагогической поддержки, ч

Класс

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Инвариантная часть

Общеобразователь­ные курсы

Русский язык

Литература

Математика

Природоведение

Изобразительное искусство

Основы безопасности жизнедеятельности

Физкультура

Музыка и пение

Трудовая подготовка

Трудовое обучение

Вариативная часть

Коррекционная подготовка

Ознакомление с окружающим миром

Ритмика

ШШшт

Обязательные занятия по выбору

Театр

Введение в народоведение

Максимальная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

Максимальная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

Русский язык

Математика

Развитие речи

Логопедические занятия

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Лепка

ной школе осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие уст­ной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение», что предусмотрено как в общеобразовательном классе (ведет учитель класса), так и в классе коррекционно-педагогической поддержки (учитель-оли-гофренопедагог). «Ритмика» как учебный предмет изучается деть­ми с умственной отсталостью только в условиях класса коррек­ционно-педагогической поддержки, что обусловлено недостаточ­ной сформированностью у них двигательных навыков, замедлен­ным темпом выполнения упражнений. Логопедические занятия организует и проводит учитель-логопед, занятия ЛФК — препо­даватель физической культуры, развитие психомоторики и сен­сорных процессов осуществляют педагоги-психологи на индиви­дуальных коррекционных занятиях. Факультативные занятия ва­риативной части учебного плана вынесены вне сетки расписания.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучае­мые темы у учеников с разными образовательными потребностя­ми, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения бе­рется за основу (изложение нового материала, повторение прой­денного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех уча­щихся класса тема общая, то изучение материала ведется фрон­тально, и дети получают знания того уровня, который определя­ется их программой. Закрепление и отработка полученных зна­ний, умений и навыков строятся на разном дидактическом мате­риале, индивидуально подобранном для каждого ученика (кар­точки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы). Если изучается разный программный матери­ал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок вы­страивается по структуре уроков малокомплектных школ, когда учитель сначала объясняет новый материал по типовым государ­ственным программам, а учащиеся с психофизическими наруше­ниями в это время выполняют самостоятельную работу, направ­ленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в разви­тии, организует работу, предусматривающую анализ выполнен­ного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнитель­ное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока.

При необходимости он может дополнительно использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содер­жания программного материала инструкционные карточки, в ко­торых отражен алгоритм действий школьника, приведены различ­ные задания и упражнения. Такой педагогический прием обуче-

ния применяется в том случае, когда учитель не в состоянии уде­лять на уроке много времени учащимся с умственной недостаточ­ностью и вынужден контролировать остальной класс из-за слож­ности темы по типовой общеобразовательной программе.