Міжнародні норми та законодавство україни в галузі охорони праці

Практичне заняття

Запобігання учнівського травматизму в шкільному освітньому середовищі

Форма проведення – міні-конференція

Мета.Ознайомитись із причинами учнівського травматизму в шкільному освітньому середовищі та навчитись запобігати їм

Теоретичні відомості

Згідно закону України «Про освіту» школа несе відповідальність за життя і здоров’я учнів під час навчально-виховного процесу. Проте, сумною реальністю є досить високий рівень учнівського травматизму.

Травма – це порушення анатомічної цілісності чи фізіологічних функцій, викликаних зовнішніми причинами.

Згідно статистичних даних найбільш травмонебезпечним є вік 6-11 років, оскільки для даної вікової категорії характерні:

- проблеми адаптації до школи;

- недисциплінованість;

- невміння розпізнавати травмонебезпечну ситуацію;

- несформованість потрібних навичок поведінки;

- недооцінка ризику відповідних ситуацій;

- непосидючість;

- емоційна збудженість;

- відносна фізична слабкість;

- нерозвинений самоконтроль;

- агресивність в ігровій діяльності та ін.

Основними причинами травм на уроках фізкультури є:

- організаційні та методичні недоліки;

- незадовільний стан спортивних залів, майданчиків та інвентарю;

- скупченість дітей.

У молодшому шкільному віці розвиток великих м’язів випереджає розвиток малих, тому діти порівняно краще виконують сильні й розмашисті рухи, ніж ті, що потребують точності.

Останнім часом на уроках фізкультури почастішали випадки дитячої смертності, не дивлячись на обов’язковість щорічних медоглядів для учнів та розподілу згідно них за групами здоров’я.

Причиною таких явищ, як зазначає відомий лікар-педіатр і телеведучий Є. Комаровський, є те, що основою нормальної життєдіяльності людини, а, тим більше, дитини, є рух. Нині ж діти масово ведуть малорухливий спосіб життя вдома, просиджуючи годинами за комп’ютером і те навантаження на фізкультурі, яке раніше було нормальним, для теперішніх дітей стає непосильним.

Основними причинами травм на уроках фізики, хімії та трудового навчання є порушення відповідних правил з техніки безпеки.

Причиною шкільного травматизму може бути і порушення санітарно-гігієнічних вимог, які стосуються облаштування та функціонування шкіл.

В. Родіонов та М. Ступницька виділяють три групи причин дитячого травматизму в школі:

1. Поведінка самого учня, що отримав травму.

2. Поведінка оточуючих однолітків.

3. Дії оточуючих дорослих.

Першу групу дослідники поділяють на чотири підгрупи.

Перша підгрупа пов’язана з недостатнім сенсомоторним розвитком дітей, низьким рівнем координаційних рухів, невмінням володіти своїм тілом, відсутністю навичок виконання дій.

Друга – з відсутністю чи недостатністю знань про небезпеку і можливі наслідки своїх дій.

Третя – із нехтуванням відомою небезпекою через більш сильні мотиви, наприклад, через бажання скласти враження на значущих для учня людей.

Четверта – з психофізіологічним станом, що впливає на успішність перебігу діяльності: втома, емоційне збудження, ігрове збудження, спортивний азарт та ін.

Часто травми бувають спричинені девіантною поведінкою окремих молодших школярів. Багато батьків і вчителів скаржаться на негативізм, упертість, дратівливість, небажання виконувати певні вимоги, дотримуватись правил поведінки.

Окрім вищезазначених причин такого явища психологи пов’язують це із певними акцентуаціями характеру дітей. Ці акцентуації виникають внаслідок невдалих виховних впливів і виражаються у формуванні «хибних цілей» поведінки. Такі цілі опосередковують сприйняття дитиною дійсності, змушують неадекватно сприймати світ і неадекватно реагувати на нього. Дитина починає вередувати, сперечатися, робити навпаки. Тому важливо знати, що саме спонукає дитину до такої поведінки, з якою метою вона провокує суперечки.

Наступним травмонебезпечним періодом є підлітковий вік, коли підвищується рівень нервовості, імпульсивності, конфліктності, загострюється прагнення виділитись, самореалізуватись.

Відповідно до індивідуальних особливостей, найчастіше травмуються гіперактивні діти (У 77% випадків). Раніше під гіперактивністю розуміли високий ступінь активності, проте, на сьогодні доведено, що гіперактивність – це нездатність нервової системи до розслаблення, переважання процесів збудження над процесами гальмування і дане явище відносять до категорії хвороб. До групи ризику у плані травмування відносяться і діти, у яких процеси гальмування переважають над процесами збудження.

Високий рівень травматизму характерний для дітей, батьки яких проявляють гіпер- або гіпоопіку, для дітей із порушеними функціями контролю власної поведінки чи низьким рівнем інтелекту. Ті діти, які мають високий рівень інтелекту, розвинуті аналітичні здібності – аналізують та прогнозують власну поведінку і менш травмуються.

У дітей каталізатором травматизму часто буває азарт та поспіх (першим вибігти на вулицю після дзвінка з уроку, виграти за будь-яку ціну і т.п.).

За статистикою у школах найбільша кількість травм буває на перервах.

Окрім фізіологічного травматизму має місце й психологічний травматизм. Часто він зумовлений образами, насмішками, нерозумінням своїх помилок, відміток, неприязню авторитетних, високостатусних учнів. Психологічні травми викликають стрес. Часті чи довготривалі стреси спричиняють появу невпевненості в собі, психологічних комплексів, депресій або штовхають на ризиковані вчинки заради бажання виділитись, підвищити свій статус (тютюнокуріння, катання на вагонах електричок і т.п.).

Часто причиною психологічних травм є інтелектуальне перевантаження, викликане ускладненням шкільних програм, недосконалістю підручників, методичними та організаційними помилками у складанні розкладу, проведенні уроків, прагненням батьків до всебічного активного розвитку дітей шляхом відвідування репетиторів, гуртків і т.п. Ознаками такого перевантаження є швидка або постійна втомлюваність, розсіяність, агресивність, велика кількість примітивних помилок, вислови дітей типу «все набридло», «все байдуже», зникнення апетиту, порушення імунітету, розлади сну, травлення і т.п.

Схожі симптоми викликає і тривале перебування за комп’ютером. Окрім цього на піку популярності перебувають електронні ігри, в яких треба нищити і вбивати. Діти, що в них грають, переносять агресивність з ігор на спілкування з однолітками, що, закономірним чином призводить до травматизму.

Саме тому, запобігання учнівському травматизму має бути багатогранним процесом і враховувати перелічені особливості.

Завдання для самостійної роботи

1. Згідно розподілу викладача на групи підготуватись до конференції за планом:

І. Вид причин учнівського травматизму.

ІІ. Зв’язок вікових особливостей молодших школярів з причинами даного характеру.

ІІІ. Зв’язок індивідуальних особливостей молодших школярів з причинами даного характеру.

ІV. Зв’язок сучасних соціокультурних та економічних умов з причинами даного характеру.

V. Аналіз випадків учнівського травматизму (на основі досвіду педагогічної практики, власної обізнаності чи засобів масової інформації) та їх причин.

VІ. Запобігання травматизму даного характеру: методи і засоби роботи з педагогами, учнями та їх батьками.

1 група: причини учнівського травматизму, пов’язані з порушенням санітарно-гігієнічних вимог.

2 група: причини учнівського травматизму, пов’язані з порушенням організаційно-методичних вимог.

3 група: причини учнівського травматизму психологічного характеру.

4 група: причини учнівського травматизму, пов’язані з інформаційними технологіями.

5 група: причини учнівського травматизму, пов’язані з інтелектуальним перевантаженням.

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ

Міжнародні норми та законодавство України в галузі охорони праці

1. Соціальне партнерство (соціальний діалог) в галузі охорони праці.

2.Соціальне партнерство як принцип законодавчого та нормативно-правового

забезпечення охорони праці.

3.Соціальний діалог в Європейському Союзі та Україні.

4.Стандарт SA 8000 «Соціальна відповідальність».

5.Стандарт ISO 26000 «Настанова по соціальній

відповідальності».

6.Вимоги до забезпечення охорони праці в контексті соціальної

відповідальності.

7. Охорона праці як невід’ємна складова соціальної відповідальності. Міжнародні норми соціальної відповідальності.

8.Міжнародне співробітництво в галузі охорони праці.

9.Основні напрямки міжнародного співробітництва в галузі охорони праці.

10.Організація об’єднаних націй, Міжнародна агенція з атомної енергії, Всесвітня організація охорони здоров’я та їх внесок у справу охорони праці.

11. Міжнародна організація праці: її роль та структура.

12. Охорона праці – частина соціальної політики ЄС.

13. Основні Конвенції МОП в галузі охорони праці.

14. Закон України «Про охорону праці».

15. Провідні освітянські документи, у яких вказується на необхідність застосування здоров’язберігальних технологій відносно учнівського контингенту в процесі навчально-виховної діяльності у освітніх закладах.

16.Покажчик нормативно-правових актів з питань охорони праці в Україні.

17. Державна політика в галузі охорони праці.

18. Державне управління охороною праці.

19. Обов’язки роботодавця з охорони праці.

20. Державний нагляд за охороною праці.

21. Громадський контроль за охороною праці.

22. Стан охорони праці в Україні.

23. Охорона праці жінок.

24. Охорона праці неповнолітніх.

25. Охорона праці педагогів.

26. Відповідальність за порушення законодавства в галузі охорони праці та її види.