Исторический аспект семейного воспитания детей с недостатками речи

УДК 376 ББК 74.102 Б32

Бачина О.В., Самородова Л.Н.

Б32Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. (Библиотека журна­ла «Логопед»). (8) ISBN 978-5-9949-0092-5

В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогическо­го взаимодействия ДОУ и семьи в целях преодоления имеющихся у ребенка нарушений речевого развития. Содержательные и орга­низационные аспекты семейного воспитания детей с недостатками речи являются результатом практической деятельности ДОУ и вклю­чают: методы и приемы изучения особенностей родителей таких детей, методические рекомендации родителям, традиционные и ин­новационные формы и методы работы учителя-логопеда с семьей и другие практические материалы.

Пособие может использоваться в практической работе логопеда­ми, воспитателями логопедических групп и другими специалиста­ми, осуществляющими работу с родителями детей, с речевыми недостатками. Родители, заинтересованные в эффективной коррек­ции речевых недостатков у детей, найдут в данном пособии алго­ритм своего участия в совместной с педагогами ДОУ коррекционно-развивающей деятельности.

УДК 376 ББК 74.102

ISBN 978-5-9949-0092-5 © ООО «ТЦ Сфера», 2009

Предисловие

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с на­рушениями речевого развития определяется, на наш взгляд, следующими факторами. Во-первых, успешной работой с се­мьями воспитанников дошкольного образовательного учрежде­ния, от которой зависит эффективность деятельности самого дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и его мате­риальное обеспечение. Во-вторых, особенностями современной семьи (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности по­лучения образования и т.д.), заставляющими искать новые фор­мы взаимодействия.

Одна из наиболее сложных проблем — различия в позици­ях педагогов и родителей по вопросам речевого развития де­тей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от ра­боты по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умени­ями. Они испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома.

Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье и за­трудняется в использовании этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной свя­зи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.

На протяжении многих лет система дошкольного образова­ния существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и речевого развития детей.

Осознанное включение родителей в совместный с учите­лем-логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволя­ют значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществ­ляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

Концепция дошкольного воспитания положила начало ре­форме дошкольного образования. В ней указано, что семья и

ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. В Законе РФ «Об образовании», Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом, — «взаи­модействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» [3].

Изучение опыта деятельности дошкольных учреждений показывает, что работу с семьей учителя-логопеды считают необходимой и в то же время не все к ней готовы. Безусловно, есть, и не малый, положительный опыт деятельности педаго­гов в области семейного воспитания, но чаще общение стро­ится или на уровне взаимных претензий, или формально.

Практика работы в ДОУ доказывает, что современным ро­дителям нужны постоянная помощь учителя-логопеда для ре­шения проблем речевого развития, поддержка и помощь де­тям. -

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно — со­трудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель-логопед осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста с речевой патологией. Все это требует пересмотра содержания и форм работы с родителями.

Таким образом, модернизация российского образования актуализирует проблемы ДОУ, семьи, социума; сотрудниче­ство семьи и учителя-логопеда становится все более востребо­ванным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспита­ния детей с нарушениями речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями — доста­точно сложный процесс, требующий качественной подготов­ки специалиста по нескольким направлениям, содержание и структура которых представлены в этом пособии.

Целью создания пособия являлись следующие установки:

— рассмотрение работы учителя-логопеда сквозь призму фор­мирования мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;

— предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия семьи и учителя-логопеда как способа повышения эффективности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса.

Основные задачи подготовки пособия:

— убедить педагогов в том, что работа с семьей — важное условие успешной коррекционной работы с детьми по ис­правлению речевых нарушений;

— познакомить педагогов с историей вопроса и показать им значение, стиль взаимодействия с семьей;

— обобщить опыт работы ДОУ в области многоаспектного со­трудничества педагогического коллектива с семьей;

— дать учителю-логопеду методические рекомендации по со­держанию и формам семейного воспитания;

— познакомить с разнообразными практическими материала­ми в виде анкет, схем, памяток, таблиц, вариантов кон­сультаций по решению конкретных задач коррекционно-педагогического процесса.

Будем очень признательны всем, кто выскажет свое мне­ние по поводу прочитанного, поделится собственным опытом работы в этом виде деятельности и выскажет соответствую­щие выбранной теме замечания и пожелания.

Исторический аспект семейного воспитания детей с недостатками речи

Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что глав­ными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Для правильного воспитания педагоги предостави­ли в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.

Я.А. Коменский в помощь матерям создал первую в мире энциклопедию, И.Г. Песталоцци — руководство для матерей. К.Д. Ушинский считал, что родители должны читать педагоги­ческую литературу, а также приобретать знания в общении с педагогами. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребенку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно он выделил и обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Как отмечал Л.С. Выготский, «в сотрудничестве, под ру­ководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно.

Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефек­та, компенсаторного фонда, т.е. богатства... органов и функ­ций организма, привлекаемых для компенсирования дефек­та, и, наконец, от воспитания, т.е. от того или иного созна­тельного направления, придаваемого этому процессу».

Благодаря усилиям ученых и педагогов-практиков (Л.В. Загик, Т.А. Маркова и др.) были разработаны содержание, формы и методы работы детского учреждения с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей.

Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Ос­тровская, которая традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, группо­вые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила де­ловыми играми.

Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Година, Л.В. Загик и другие изве­стные педагоги-ученые настаивали на разнообразии форм и методов работы ДОУ с родителями.

Несомненно, овладение коммуникативными умениями дол­жно стать для педагогов предметом столь же серьезных забот, как и совершенствование методов учебно-воспитательной ра­боты с детьми.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельно­сти, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их соб­ственного ребенка.

В западной педагогике работе с родителями уделяется одно из центральных мест. Рекомендации, предлагаемые в зару­бежных публикациях, вполне пригодны при обучении детей в условиях логопедической группы ДОУ.

Так, американский исследователь A. Henderson утвержда­ет, что участие родителей в учебном процессе создает благо­приятную среду для успешной работы педагогов и детей. Это участие более эффективно, если оно осознанно, хорошо спла­нировано и долгосрочно. Важно, чтобы сотрудничество нача­лось на более ранних этапах. В таком случае успехи детей будут более значительными.

Автор «приглашающего обучения» W. Perhey выделил сле­дующие идеи привлечения родителей к участию в процессе обучения:

— создание благоприятного микроклимата для совместной работы родителей и учителя-логопеда;

— непосредственное участие родителей в учебно-воспитатель­ном процессе.

По его мнению, семьи могут быть эффективными партне­рами и необходимо утвердить мысль о важности родитель­ской поддержки детского учреждения и понимания родите­лями особенностей коррекционного процесса, помочь осознать тот факт, что они должны быть «активными родителями» [5].

В американской литературе по логопедии, в частности в исследовании К. Wood, прослеживается зависимость возник­новения нарушений произношения от эмоционально-личност­ных особенностей матерей обследованных детей. На этом ос­новании авторами обоснована необходимость специального психотерапевтического лечения матерей этих детей, которое оказалось весьма эффективным средством пропедевтики кор-

рекции произношения. Так, дети матерей, прошедших лече­ние, быстрее продвигались в плане коррекции. Данный эф­фект К. Wood объясняет тем, что матери, преодолевшие тре­вожность, комплексы неполноценности, повысившие само­оценку, несут свою новую жизненную позицию детям, которые ее активно перенимают, а это служит своеобразным мотиви­рующим фактором [5].

J. Eisenson, рассуждая об этиологии речевых нарушений (в частности произношения), пишет о необходимости присталь­ного внимания к обстановке, окружающей ребенка, его взаи­моотношениям с родителями, изучения личности каждого ребенка. Он считает, что логопедическая работа зачастую уст­раняет лишь следствие основных проблем ребенка, не воздей­ствуя на их основную причину. Нарушение произношения рассматривается автором в качестве социальной дезадаптации, причины которой чаще всего кроются в особенностях семей­ного микроклимата. С этой точки зрения, изучение родите­лей детей и семейной обстановки — неотъемлемая часть лого­педической работы [5].