Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи

Профессиональная педагогическая этика – это теория профессиональной морали педагогов, которая обосновывает систему идеалов и ценностей, принципов и норм поведения, обеспечивающих регуляцию отношений между субъектами образовательно-воспитательной деятельности.

Объектом педагогической этикивыступают педагоги как носители профессионального морального сознания, которое складывается под воздействием специфики профессиональной деятельности, но на основе индивидуального опыта и ценностных ориентаций человека, избравшего данный вид профессиональной деятельности.

Профессиональное моральное сознаниевключает в себя совокупность норм, установок и представлений, которые определяют профессиональную позицию педагога. Это – то общее, что объединяет людей с разным характером, ценностями, нормами поведения, как только они становятся работниками педагогического учреждения.

Субъектом педагогической этики выступают педагоги как индивиды, действующие в профессии, а также профессиональные ассоциации, выполняющие координирующие и регулирующие функции внутри профессии.

Предметом педагогической этикиявляются возникающие в процессе работы моральные (аморальные) отношения и поведенческие акты, а также принципы и нормы, регламентирующие должное поведение педагогов.

Цель педагогической этики заключается в оказании помощи педагогам в осуществлении морального выбора при выполнении профессиональных обязанностей, поскольку она ориентирует на некий стандарт поведения и отношений, принятых профессиональным сообществом за образец.

Задачи педагогической этики:

1) поддержание высокого статуса и престижа профессиональной педагогической деятельности;

2) обеспечение доверия людей (прежде всего учащихся и их родителей) к представителям педагогической профессии;

3) сплочение педагогического сообщества на основе единых этических стандартов;

4) укрепление ценностей ответственности и надежности в педагогической среде;

4) разрешение накопившихся внутренних проблем и конфликтов.

Выделяется 5источников, детерминирующих (определяющих) современную педагогическую этику:

1. общечеловеческие ценности, признанные международным сообществом;

2. традиционные ценности народа, связанные с передачей опыта от старших к младшим;

3. ценности современного общества как совокупность противоречивых компонент;

4. индивидуальные ценностные ориентации педработников, обусловленные их личным опытом;

5. идеальная иерархия ценностей образования, теоретически обоснованная с учетом ее гуманистического смысла.

Структура педагогической этики как теории определяется структурой нормативной этики и включает в себя элементы:

а) моральной аксиологии (учение о ценностях);

б) моральной деонтологии (учение о долге);

в) моральной праксиологии (учение о реализации ценностей);

г) моральной аретологии (учение о личностных качествах);

д) моральной акмеологии (учение о самосовершенствовании).

5. Основные функции педагогической этики

Место и роль этической составляющей в сфере педагогической работы определяется теми функциями, которые она выполняет. Можно выделить 3 группы функций.

1группа – социальные функции, которые определяют внешние параметры профессии и являются главным предметом контроля со стороны общества:

- поддержание гуманистического содержания профессии;

- содействие повышению эффективности личностно-ориентированной педагогики;

- поддержание безопасности существования в стенах учебных заведений и т.д.

2группа – профессионально-практические функции, которые направлены на внутреннюю регламентацию и контроль самого процесса деятельности с целью повышения качества работы педагогов:

- превентивная – предостерегает от действий, наносящих вред ученику;

- организационная – служит улучшению организации работы, требуя творческого исполнения обязанностей и профессионального долга;

- управляющая – служит средством социального управления поведением педагога в интересах дела;

- рационализирующая – облегчает педагогу выбор методов воздействия, наиболее приемлемых с точки зрения этики;

- координирующая – обеспечивает сотрудничество всех участников педагогического процесса, основанное на доверии и взаимопомощи;

- разрешения противоречий – способствует урегулированию конфликтных ситуаций;

- оптимизирующая – способствует повышению эффективности педагогического труда, тем самым поднимая статус и увеличивая престижность профессии в обществе;

- прогностическая – позволяет прогнозировать поведение специалистов в зависимости от степени развития их морально-этической культуры.

3 группа –нравственно-гуманистические функции,которые реализуются в процессе межличностного общения учителя и ученика, а также в отношениях в трудовом коллективе

- гуманизирующая – приобщает педагога к общечеловеческой системе моральных ценностей;

- регулятивная – служит регулированию отношений и поведения на основе общепринятой в профессиональном сообществе системы ценностей;

- ценностно-ориентирующая – служит ориентированию педагога в мире ценностей, придавая смысл его существованию;

- мотивационная – формирует социально и профессионально одобряемые мотивы деятельности;

- коммуникативная – выступает средством коммуникации и общения между учителями и учениками, между коллегами по профессиональному «цеху»;

- воспитательная – формирует и совершенствует личности как учителя, так и ученика и его социального окружения.

Эта группа функций наиболее значима для субъектов деятельности, т.к. затрагивает интересы людей, оказывает влияние на их духовно-эмоциональную сферу.