Апробация и оформление результатов исследования
Апробация слово латинского происхождения, дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств». В современном понимании апробация — это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов исследования.
Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий, устного или письменного рецензирования работы, В роли судей, критиков и оппонентов выступают компетентные ученые и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может проходить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами.
Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Основными видами изложения результатов исследования являются:
• научный отчет (сообщение) — изложение письменно оформленного отчета о существе и результатах исследования;
• статья — систематизированное письменное изложение научных результатов;
• рецензия — критическое рассмотрение результатов исследования;
• монография, книга, брошюра — подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций, библиографического списка;
• методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования;
• диссертация — подготовленная для публичной защиты научная работа на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата либо доктора наук.
По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.
3. Система общего и профессионального образования в России. Основные тенденции развития современной системы профессионального образования.
Начальное профессиональное образование на производстве осуществляется по тем профессиям и специальностям, потребность в которых не удовлетворяется за счет выпускников профессиональных училищ, либо по которым подготовка рабочих вообще не проводится. Срок такой подготовки, как правило, не превышает 6 месяцев.
Ученичества бывает индивидуальным или бригадным (групповым). Обучение на производстве осуществляется под руководством инструктора или наставника. После окончания обучения ученики сдают квалификационные испытания и выполняют профессиональные пробы.
Существует также курсовая форма подготовки кадров, которая осуществляется в учебно-курсовых комбинатах и центрах. Эта форма целесообразна в тех случаях, когда нужны более глубокие специальные знания, но проведение теоретических занятии непосредственно на производстве невозможно. Курсовая подготовка может осуществляться, например, по таким профессиям, как водитель автомобиля или троллейбуса, машинист крана, оператор газовой котельной, наладчик оборудования и др. Курсовая форма обучения используется также для переподготовки кадров в соответствии со сложившимся рынком труда. Окончившим курсы выдаются соответствующие свидетельства.
Основной формой начальной профессиональной подготовки и переподготовки рабочих кадров являются профессиональные училища (ПУ). Срок обучения в них на базе основной школы — 3 года, на базе полного среднего образования — 1 год. Дидактическая система обучения в ПУ включает в себя три компонента: общеобразовательную, общепрофессиональную (профильную) и специальную подготовку. Проводятся теоретические и практические занятия, производственное обучение и производственная практика. Обучение в ПУ, как правило, ведется по 3-5 профессиям. Выпускникам выдается диплом о присвоении профессии и аттестат о среднем образовании (обучающимся на базе 9 классов).
Инновационным типом начальной профессиональной подготовки кадров повышенного уровня является профессиональный лицей. Профессиональный лицей — государственное образовательное учреждение начального и среднего профессионального образования, основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицеи имеют четко выраженную специализацию. Они могут иметь узкоспециальную и многопрофильную направленность. В зависимости от профиля профессиональной подготовки лицеи имеет соответствующее название: политехнический, экономический, строительный, железнодорожный, коммерческий, агротехнический, художественно-реставрационный и т. д.
Профессиональный лицей имеет до трех ступеней образования. На первых двух осуществляется профессиональная подготовка с элементами политехнического и специального образования. Сроки обучения: на базе основной школы — 3 года, на базе полной средней школы — 1 год. На третьей ступени осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального образования со сроком обучения 1-2 года.
В условиях рынка труда лицеи имеет право осуществлять подготовку и переподготовку рабочих кадров и специалистов для предприятии различных форм собственности на коммерческой основе.
Важнейшим звеном в системе непрерывного профессионального образования являются средние специальные учебные заведения (ССУЗ), которые готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики. В настоящее время этот уровень образования имеют 22 % населения России, в экономике и социальной сфере занято около 20 млн. выпускников ССУЗов.
Специалистов средней квалификации готовят техникумы (промышленные, строительные, транспортные, сельскохозяйственные, экономические, кооперативные и др.), училища (педагогические, медицинские, музыкальные, культуры и искусства, мореходные, речные, военные и др.), специальные школы (спортивные, милиции и др.). Сто тридцать вузов страны имеют отделения (факультеты) среднего профессионального образования.
Инновационным средним специальным учебным заведением является профессиональный колледж, который осуществляет среднее профессиональное образование, а также переподготовку и повышение квалификации специалистов.
Разработаны и внедрены государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям базового и повышенного уровня.
Сроки обучения в ССУЗах на базе основного общего образования — 3-5 лёт, на базе полного среднего образования — 2-3 года. Повышенный уровень образования предполагает увеличение срока обучения по сравнению с базовым на один год. Обучающиеся в ССУЗах называются студентами. Выпускники получают диплом специалиста средней квалификации и аттестат о среднем образовании (обучающиеся на базе 9 классов). Специалистов с высшим образованием готовят высшие учебные заведения. В соответствии с Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996) в Российской Федерации установлены следующие виды высших учебных заведении: институт, университет, академия. Институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.). Академия кроме этой задачи осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Университеты реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки, и выполняет функциональные и прикладные исследования по столь же широкому спектру наук (математика, химия, педагогика, медицина, юриспруденция, психология и т. д.).
В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования:
• бакалавр (срок обучения не менее 4 лет, выдается диплом бакалавра);
• дипломированный специалист (срок обучения не менее 5 лёт, выдается диплом специалиста с высшим профессиональным образованием);
• магистр (срок обучения не менее 6 лёт, выдается диплом магистра).
Лицам, не завершившим обучение по основной образовательной программе высшего профессионального образования, но успешно прошедшим промежуточную аттестацию не менее чем за два года обучения, выдается диплом о неполном высшем профессиональном образовании.
Формы обучения в вузе — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Допускается сочетание различных форм получения высшего профессионального образования.
Система послевузовского профессионального образовании включает:
• аспирантуру (подготовка кандидатов наук, срок обучения 3 года);
• докторантуру (подготовка докторов наук, срок обучения 3 года);
• ординатуру и интернатуру при медицинских высших учебных заведениях;
• академии, институты, факультеты повышения квалификации при вузах.
Система профессионального образования направлена на формирование ресурсного, интеллектуального и нравственного потенциала общества и государства.
4. Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.
В научной литературе педагогический процесс определяется как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач». Из этого следует, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса. Кроме того, имеются еще два компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства — материальные (наглядные, технические, электронные), художественные и др.
Если образовательный процесс специально организован и управляется специалистами (педагогами), то его принято называть педагогическим процессом.
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели обучения и воспитания в условиях педагогической системы.
Под педагогической системой будем понимать «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов необходимых для создания организованного, целенаправленного … педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П.Беспалько).
Структура – это расположение элементов в системе.
Система – совокупность предметов находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.
Рассматривая педагогический процесс как систему, мы видим, наличие в нем множества подсистем, внедренных друг в друга и объединенных между собой.
Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Динамической системе «педагог — воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.
Метод педагогической деятельности — это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.
Организационная форма педагогической деятельности — это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, а также методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.
Педагогический процесс имеет свой результат, под которым понимается определенная степень достижения поставленной цели.
Единицей, «клеточкой», педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. | Педагогическая задача — это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Основное отличие педагогической задачи от всех других заключается в том, что ее цель и результат заключаются в изменении самого действующего субъекта, овладевающего определенными способами действия.
Педагогические задачи различаются по классам (дидактические, воспитательные), типам (оперативные, тактические, стратегические) и уровням сложности (простые, сложные). Однако все они имеют общее свойство — являются задачами социально-педагогического управления. Задачи решаются, как правило, по единой принципиальной схеме, предполагающей четыре взаимосвязанных этапа (схема 9).
Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, имеющее две стороны, два взаимосвязанных компонента — педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляемыми и неуправляемыми; ответные реакции воспитанников — активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т. п.
Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий:
• педагогические (отношения педагогов и воспитанников);
• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);
• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);
• личные (отношение к самому себе).
Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим.
Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
«Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления».
Условия построения целостного педагогического процесса:
преобладание субъект-субъектных отношений между педагогами и воспитанниками;
• осуществление в педагогическом процессе деятельности педагогов и воспитанников по алгоритму: анализ ситуации, планирование, выполнение учебных действий, коррекция, анализ эффективности;
• осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятельности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразование своей личности, как в учебное, так и во внеурочное время;
• комплексное планирование образовательных, развивающих и воспитательных задач;
• направленность целостной деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей жизнедеятельности обучающихся.