Контроль в процессе обучения

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.

С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты, так и касающиеся конкретных учащихся.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Контроль в процессе обучения – наиболее отработанная процедура как в теории, так и в методическом отношении. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке у них воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от чего-либо, если это мешает приготовлению уроков. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества, коллективизм. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т. е. формирует самооценку. Одних это избавляет от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, другие начинают яснее сознавать свои недостатки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

¨ индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

¨ систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

¨ разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

¨ всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

¨ объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

¨ дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;

¨ единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе (Н.А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

Виды контроля и формы его организации.На разных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. В 5-е и 10-е классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать, кто что может и знает. Это поможет учителю определить, на чем следует больше задерживать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться. Это поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Методы контроля обучения.В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной форме.

Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем знаний, умений и навыков каждого учащегося. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащегося вызывают к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, точных ответов с места. Обычно такой опрос применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность после ответа их товарища участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении. Недостатки же фронтального опроса очевидны: он не определяет глубину знаний, удачные ответы могут оказаться случайными.

Письменный контроль бывает индивидуальным, когда нескольким учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения). Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления карточек при систематизации растений. Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений. Они используются и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, если ученик пропустил какую-то тему, если у ученика речевые дефекты (плохо говорит) или он стесняется отвечать публично.

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях по математике (измерительные работы), по физике (проверка умения пользоваться приборами типа амперметра, вольтметра, микрометра). Этот метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущество машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Возможности использования контролирующих устройств, применяемых в школе, велики. Однако они используются не всегда эффективно. В частности, из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся надо специально учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять их.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше – готовят ответы на классной доске, часть учеников выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинство этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки за небольшой промежуток времени. Этот метод применяется, когда весь материал пройден и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

2. От каких факторов зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов.

3. Назовите основные требования к современному уроку.

4. Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской школе?

5. Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы?

6. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

7. Каким дидактическим требованиям должно удовлетворять проведение экскурсии? Составьте план проведения экскурсии.

8. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с нем. / X. Древелов и др. – М., 1989.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.

Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М., 1985.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М., 1986.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М., 1987.

Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. – М., 1985.

Обучение в малокомплектной сельской школе: 5–9 классы: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова и др. – М., 1990.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1990.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1989.

Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. – М., 1987.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.

Учебное издание

Сластенин Виталий Александрович,

Исаев Илья Федорович,

Шиянов Евгений Николаевич

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

В двух частях

Часть 1

Зав. редакцией ВЛ. Салахетдинова

Редактор Н.В. Менщикова

Зав. художественной редакцией И А. Пшеничников

Компьютерная верстка О.Н. Емельянова

Корректор Н Л. Лелекова

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных

ЗАО «Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС».

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.

Гигиеническое заключение

№ 77.99.2.953.П.13882.8.00 от 23.08.2000.

Сдано в набор 27.02.02. Подписано в печать 11.06.02.

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 18.

Тираж 25 000 экз. (1-й завод 1-7 000 экз.). Заказ №3167

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

119571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 932-56-19.

E-mail: [email protected]

http://www.vlados.ru

ООО «Полиграфист».

160001, Россия, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

СОДЕРЖАНИЕ

К ЧИТАТЕЛЮ.......................................................................................................................................................................................................... 2

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПЕДАГОГИКУ................................................................................................................................. 3

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.......................................................................................................................................................... 3

§1. Общее представление о педагогике как науке.................................................................................................................................. 3

§2. Объект, предмет и функции педагогики............................................................................................................................................... 4

§3. Образование как социальный феномен............................................................................................................................................... 5

§4. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики............................................................. 10

§5. Связь педагогики с другими науками и ее структура................................................................................................................... 13

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ................................................................................................................................................................................ 16

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 16

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ................................................... 16

§1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога.................................................. 16

§2. Философские основания педагогики.................................................................................................................................................. 18

§3. Методологические принципы педагогических исследований................................................................................................... 20

§4. Организация и логика педагогического исследования................................................................................................................. 24

§5. Система методов и методика педагогического исследования................................................................................................... 25

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 29

Глава 3. АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ............................................................................................................. 29

§1. Обоснование гуманистической методологии педагогики........................................................................................................... 29

§2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений................................................................................................. 30

§3. Понятие о педагогических ценностях................................................................................................................................................ 33

§4. Классификация педагогических ценностей..................................................................................................................................... 35

§5. Образование как общечеловеческая ценность............................................................................................................................... 37

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 40

Глава 4. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ................................................................................. 41

§1. Развитие личности как педагогическая проблема......................................................................................................................... 41

§2. Сущность социализации и ее стадии................................................................................................................................................. 42

§3. Воспитание и формирование личности............................................................................................................................................ 44

§4. Роль обучения в развитии личности.................................................................................................................................................. 45

§5. Факторы социализации и формирования личности...................................................................................................................... 46

§6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности............................................................................................ 49

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 50

Глава 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС................................................................................................................ 50

§1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.......................................... 50

§2. Понятие о педагогических системах и их виды.............................................................................................................................. 51

§3. Общая характеристика системы образования................................................................................................................................ 53

§4. Сущность педагогического процесса................................................................................................................................................ 55

§5. Педагогический процесс как целостное явление............................................................................................................................ 58

§6. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.................................................................................... 59

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 60

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................................................................... 61

Глава 6. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.............................................................................. 61

§1. Обучение как способ организации педагогического процесса.................................................................................................. 61

§2. Функции обучения................................................................................................................................................................................... 61

§3. Методологические основы обучения................................................................................................................................................ 63

§4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения............................................................................................................. 65

§5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения....................................................................................................... 67

§6. Виды обучения и их характеристика................................................................................................................................................ 69

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 71

Глава 7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.......................................................................................................... 71

§1. Закономерности обучения.................................................................................................................................................................... 71

§2. Принципы обучения................................................................................................................................................................................ 73

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......................................................................................................................... 83

Глава 8. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ..................................................................................................... 83

§1. Характеристика основных концепций развивающего обучения............................................................................................... 83

§2. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.............................................................. 97

Глава 9. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ.................................. 101

§1. Сущность содержания образования и его исторический характер....................................................................................... 101

§2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.................................................................... 102

§3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования........................................................................................... 106

§4. Государственный образовательный стандарт и его функции................................................................................................. 110

§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.......................................... 112

§6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы.............................................................................................................................................................................................................. 120

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ........................................................................................................................ 125

Глава 10. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ..................................................................................................................................... 125

§1. Организационные формы и системы обучения............................................................................................................................ 125

§2. Виды современных организационных форм обучения.............................................................................................................. 128

§3. Методы обучения.................................................................................................................................................................................. 135

§4. Дидактические средства..................................................................................................................................................................... 141

§5. Контроль в процессе обучения......................................................................................................................................................... 142

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ........................................................................................................................ 144

Наши рекомендации

Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения

Контроль в процессе обучения

Методы обучения, модели организации обучения Виды организационных форм обучения. Дидактические средства. Контроль в процессе обучения

Контроль в процессе обучения

Часть Диагностика и контроль в процессе обучения

Контроль освоения результатов обучения теоретического курса МДК 01.01. «Диагностика заболеваний терапевтического профиля». в процессе итогового контроля

Контроль в процессе обучения

Лекция 1.14 Тема: Контроль в процессе обучения.

Контроль ЗУНов учащихся в процессе обучения ИЯ

← Предыдущая страница | Следующая страница →