Возрастные особенности детей 6-7 лет
К концу дошкольного возраста ребенок знает что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так же может оценить не только чужое, но и свое поведение.
Формируется крайне важный механизм соподчинения мотивов. Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще более слабый – собственное обещание.
Еще одна важная линия развития личности – становление самосознания. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное поведение, самооценка становится более адекватной.
На основе наглядно-образного мышления у детей формируются элементы логического мышления.
Происходит развитие внутренней речи.
Способ познания – самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками. Сверстник воспринимается как собеседник, партнер по деятельности.
К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек.
Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность.
Главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т.п. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает возможность выражать свои чувства и отношения.
Дошкольник способен к трудовому усилию, которое может проявляться в самообслуживании (сам одевается, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. Появляется и интерес к умственному труду. Постепенно формируется готовность к обучению в школе.
Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.
Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другудоброжелательность. Возникает дружба.
С течением времени ребенок становится все более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.
Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно-личностной. Ребенок начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений.
Давая общую характеристику ребенку дошкольного возраста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям.
Можно выделитьразвитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных направлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального.
Самый главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе.
На основе обобщения теоретических подходов в решении проблем готовности к школе можно выделить ряд признаков:
- Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).
- Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.
- Способность к выполнению основных мыслительных операций.
- Достижение определенного уровня психической и физической выносливости.
- Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.
-Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства, т. е. с 3 до 7 лет и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность.
8. Понятие нормы и отклонения. Виды отклонений в развитии и поведении детей. Влияние факторов на возникновение нарушений в развитии и поведении детей.
Слово «норма» от латинского правило, образец — установленная мера, средняя величина чего-либо.
А.Ф.Ануфриев, изучив контексты использования термина «норма» в психологии, выделил следующие виды норм: статистическая, функциональная или норма как оптимальное состояние объекта, конвенциональная, социокультурная, норма как отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий), норма как описательная характеристика (положительный логический критерий); идеальная норма.
Статистическая норма - такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним количественно-качественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей одного возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка. Статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества, расположенных около среднего арифметического. Показатели, выходящие за установленные границы считаются ненормальными.
Недостатки статистического толкования нормы:
- - Редко встречающееся значение признака рассматривается как аномальное: так при статистическом подходе одаренность, наряду с умственной отсталостью, рассматривается как отклонение от нормы. Статистически определяемая норма не позволяет переносить результаты на другие условия, она имеет ситуативный характер;
- Статистически определяемая норма применима, если используется один репрезентативный показатель; наличие двух и больше показателей приведет к тому, что кривые распределения для каждого будут давать свой вариант границы нормы, а их объединение сузит диапазон нормы, взятой одновременно по двум и более показателям;
- Статистическое толкование нормы не обеспечивает содержание толкования самого понятия;
- Не все функции, процессу и явления можно выразить в количественном виде;
- При таком подходе к норме теряются индивидуальные варианты развития, рассмотрение которых значительно обогащает научный подход к исследованию проблем психического развития.
В основе функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а так же о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным направлением развития каждого человека. Этот подход к норме заимствован из медицины и рассматривается еще как оптимальное состояние объекта. Функциональная норма - это индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. При данном подходе норма - это состояние, когда в процессе самостоятельного развития или в результате коррекционно-развивающей работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности и при этом удовлетворяет тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это понятие нормы тесно связано с понятием адаптации.
Конвенциональная норма.Этот подход пришел в психологию из юриспруденции. Это норма как результат общественного согласия. Данное понимание нормы часто используется в социальной психлогии. Именно это направление изучает социальные нормы, отклонение от которых рассматривается как девиантное поведение.
Социокультурная нормапредставляет соотношение проявлений отдельного субъекта существующим в данной культуре на определенном временном этапе представлениям о норме. В рамках этого понимания нормы проблема нормы и патологии (отклонения) решается в контексте определенного времени и культуры. Оценка одного и того же явления в один и тот же момент времени, но в разных культурах может быть различной: то, что будет нормой для одной, будет патологией для другой. Кроме того, в одной и той же культуре, но в разное время подход к оценке того или иного явления как нормального или ненормального может существенно изменяться. Проблема соответствия или не соответствия социокультурной норме нередко является поводом для обращения к психологу.
Норма как отсутствие отклонений(отрицательный логический критерий). Такой подход пришел в психологию из психиатрии. Содержательно понятие «нормы» при таком подходе не существует. При этом подходе норма и отклонение рассматриваются как два конца одного континуума: психически здоровый человек имеет в зачаточном виде скрытые признаки патологии и соответствует норме до тех пор, пока эти признаки в своем выражении не превосходят положенных границ. Поэтому описываются признаки патологии, отсутствие которых и обозначает норму.
В связи с этим подходом к понятию нормы, в психологии, психиатрии появляется еще один термин - «пограничное состояние».Пограничным принято считать такое состояние, которое находится на границе нормы и патологии (или отклонения). Примером может служить акцентуация характера. У каждого человека есть характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности и общении и обусловливает типичные для нее способы поведения. Это норма. Но чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, являющаяся акцентуацией характера, представляет крайнюю границу нормы. Акцентуация граничит с психопатиями - патологиями характера, при которой у человека наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.
Описательная характеристика нормы(положительный логический критерий) предполагает набор признаков здоровья, ориентация на которые и определяет состояние нормы или отклонения от нее.
Идеальная норма - это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.
В работах Л.С. Выготского норма предстает как теоретический конструкт. Он разрабатывает понятие «психологический возраст», под которым понимает «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период». Норма - последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Д.Б. Элъконин утверждал, что норма — это тот высший уровень достижений, который может случиться, если я начинаю действовать (если я не действую, то этого не случится).
Л. Пожар предлагает следующие критерии нормальности. Ребенок считается нормальным:
- когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста;
- когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим направлением, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая различные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;
- когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими его актуальные формы поведения и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости.
Таким образом, в подходе Л. Пожара сочетаются несколько видов уже ранее рассмотренных подходов к понятию нормы.
Обращение к проблеме нормы и отклонений от нее является традиционным для психологии (и особенно возрастной). В классической литературе можно встретить указания на то, что в целом норма и патология (отклонения) - понятия социальные. Об этом писал К.Юнг в «Тэвистокских лекциях», К. Хорни в «Невротической личности нашего времени».
У детей с проблемами в развитии имеются физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие - лишь коррегироваться, а некоторые - компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.
Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В.Лебединский; В.А.Лапшин и Б.П.Пузанов; О.Н.Усанова). На наш взгляд, большой интерес представляют исследования В.В.Лебединского, который рассматривает проблемыпсихического дизонтогенеза. Термином "дизонтогенез" обозначают различные формы нарушений онтогенеза, т.е. развития индивида в отличие от развития вида (филогенез).
Характер дизонтогенеза зависит от определенных психологических параметров:
-особенностей функциональной локализации нарушения. В зависимости от нарушения выделяются два основных вида дефекта - частный (недоразвитие или повреждение отдельных анализаторных систем) и общий (нарушения регуляторных корковых и подкорковых систем);
-времени поражения. Чем раньше произошло поражение, тем больше вероятность психического недоразвития;
-взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Первичные нарушения вытекают из биологического характера дефекта (нарушение слуха, зрения при поражении анализаторов; органическое поражение мозга и т.д.). Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития;
-межфункциональных взаимодействий. К ним относятся механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии, которые играют большую роль в формировании различных видов асинхронии развития.
Перечисленные психологические параметры по-разному проявляются при различных видах дизонтогенеза. В.В.Лебединский представил следующие варианты дизонтогенеза:
1. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития.
Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвития – олигофрения (нарушение интеллекта)
2. Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический).
3. Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития - органическая деменция .
4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата).
5. Искаженное развитие. В данном случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Характерным примером является ранний детский аутизм (РДА). Аутизм проявляется в отсутствии или значительном снижении контактов, в "уходе" в свой внутренний мир.
6. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере.
Современные клиницисты и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:
эндогенные (генетические);
экзогенные (факторы среды).
К эндогенным причинамотносятся:
различные наследственные заболевания (например, аплазия - недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм - грубое структурное изменение глаза, характеризующееся
уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия - нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т.п.);
заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, - хромосомные аберрации (например, поли-плодия - увеличение хромосомного набора в несколько раз; трисомия - увеличение хромосом в одной паре; моносамия - уменьшение хромосом в паре на одну; нулесамия - отсутствие какой-либо пары хромосом; дупликация - удвоение отдельных участков хромосомы; делеция - утрата части материала хромосомы; инверсия - уменьшение расположения участков хромосомы; транслокация - перенос участка или всей хромосомы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары).
Ярким примером хромосомной аберрации является трисомия 21-й хромосомы, которая вызывает синдром Дауна . Для синдрома Дауна характерны раскосые глаза, короткий нос с плоской широкой переносицей, маленькие деформированные уши, выступающая вперед челюсть, увеличенный язык, короткие пальцы, "сандалевидная" щель на стопах, поперечная ладонная кожная складка, деформация черепа. У новорожденных часто отмечается мышечная гипотония, переразгибание конечностей в суставах, отставание в росте, снижение двигательной активности, вялость, нарушение глотания, сознания. Нередко отмечаются ожирение, расстройство кожной трофики, врожденные пороки сердца, атрезии и стенозы пищевого канала, диафрагмальные грыжи. У всех больных отмечается олигофрения. Выявляются нарушение координации и вегетативно-трофические расстройства.
Прогноз для жизни чаще благоприятный (описаны случаи, когда больные доживали до 60-70 лет). Для выздоровления - неблагоприятный.
Экзогенные причинывызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза:
- в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т.п.);
- в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия - удушье плода);
- в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т.п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т.п.
Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения.
Среди детей с отклонениями в поведении мы можем выделятьпедагогически запущенных детей, которые характеризуются отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков таких детей, подростков и старших школьников весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости) до наличия явно асоциальных форм поведения типа правонарушений и даже преступлений.
Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения.
Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданные для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.
9. Факторы формирования и развития личности. Роль активности личности в деятельности и общении. Воспитание как фактор целенаправленного развития личности.
Фактор –движущая сила, причина или обстоятельство в любом процессе или явлении побуждающее к действию.
Факторы, влияющие на развитие личности:
- наследственность;
- среда;
- воспитание;
- деятельность.
Развитие человека, как и всех живых организмов, связано прежде всего с действиемфактора наследственности.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ – это те психофизические и анатомофизиологические особенности, которые передаются от родителей к детям, что заложено в генах (задатки, морфологические признаки, темперамент, характер, способности).
Человек от рождения несет в себе определенные органические задатки, которые играют существенную роль в развитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одаренности.
СРЕДА– те условия, которые окружают человека и оказывают влияние на его развитие.
Среда бывает 3 видов:
- биологическая (климат);
- социальная (общество);
-педагогическая (учителя, семья, коллектив).
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых оградить от социальной среды (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов познания и др.), чревато задержкой в социальном развитии.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.
Отношения со средой, в которые вступает ребенок, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень в развитии личности ребенка есть одновременно новая форма его связи со взрослыми, которая ими же подготовлена и направляется.
ВОСПИТАНИЕ –целенаправленный специально организованный процесс формирования личности. Воспитание планомерно поднимает человека на новые, более высокие ступени развития, «проектирует» развитие личности и поэтому выступает в качестве основного, определяющего фактора ее развития.
Особенности воспитания как фактора развития личности:
-в отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Воспитание осуществляется целенаправленно, по специальным научно обоснованным программам.;
- оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия;
- воспитательный процесс строится по определенной системе.Единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – форма бытия и способ существования человека, его активность направленная на изменение и преобразование окружающего мира и самого себя.
Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка, т.к все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания.
Но человек обладает удивительной особенностью - активностью. Активность проявляется в познании мира. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами. Таким образом, активностькак свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.
У человека активность облекается в социальные формы - разныевиды деятельности: игру, труд, учение. Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей: игра - на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой невозможно реальное действие; труд- на удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении, учение - на удовлетворение потребности в познании и т.д.
Рассмотренные факторы, обеспечивают развитие ребенка как человеческого существа.
10. Система образования в России, принципы её построения, структура системы образования, образовательные учреждения, их типы.