Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего возраста

На этапе раннего детства, в связи с конфигурацией ведущих мотивов общения и ведущей деятельности ребенка необходимо создавать условия, при которых у ребенка будет происходить формирование познавательной активности, которая направлена на исследование свойств объектов и их функциональности. В процессе взаимодействия с ребенком необходимо знакомить малыша со структурой предметного действия, обогащать его сенсорный опыт, постепенно формируя у ребенка способности к замещению в процессе использования предметов.[24]

Одним из важных условий, обеспечивающих нормальное развитие детей раннего возраста, является единство педагогических и психологических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании: родителей, бабушек, дедушек, воспитателей. Развитию речи уделяется особое внимание в системе всего педагогического процесса. Результат овладения связной речью зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение

С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст от 1 года до 3 лет требует наибольшего внимания в плане предоставления возможностей для полноценного психического развития ребенка, использование или неиспользование которого может иметь серьезные последствия. Данный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие.

Для развития речевого развития детей на ранних стадиях онтогенеза необходимо создание психолого-педагогические условия развития речи, к которым относятся:

· общение родителей с ребенком в повседневной жизни (в процес­се кормления, умывания, одевания, игр и т.д.);

· проведение специальных игр и упражнений, пусть элементарных, кратких по времени, но ежедневных;

· чтение сказок, стихов, пение, рассматривание картинок

· исключение из жизни ребенка стрессовых ситуаций. Нужно помнить, что даже незначительный стресс может стать причиной неправильного развития детской речи (и многих других негативных моментов в жизни ребенка);

· общение ребенка со сверстниками в детском саду и дома (на прогулке, детской площадке и т.д.);

· проведение родительских собраний с привлечение специалистов в области речевого развития (психологи, логопеды) для их ознакомления с основными условиями, методами и приемами развития речи детей;

· выполнение родителями рекомендации логопеда, психолога в домашних условиях;

· проведение специалистами логопедом и психологом индивидуальных консультаций с родителями и воспитателями.

Главным механизмом полноценного психического и личностного развития ребенка является его собственная активность или иные виды активности ребенка, которые выступают в качестве ведущих.[25]Так, в период младенчества главным механизмом развития ребенка является ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях манипулятивных действий с предметами (направленная на познание свойств предметов) и общения с взрослым. В период раннего детства главным механизмом является предметная деятельность, направленная на постижение функций предметов.

Социокультурное окружение и предметно развивающая среда являются теми факторами, которые способны обогатить или, наоборот, затормозить психическое развитие ребенка.[26] Требования, предъявляемые к данным факторам, опираются на представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка раннего возраста.

Предметно-развивающая среда - это система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности и становление личности ребенка, включающая в себя ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного развития ребенка: природная среда, физкультурно-игровые и оздоровительные объекты, музыкально - театральная среда, предметно - игровая среда.[27] Предметно - развивающая среда должна учитывать интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, а также задачи развивающего воздействия.

Для выполнения своего основного назначения - создания условий для полноценного развития ребенка, предметно-развивающая среда должна удовлетворять следующим требованиям: соответствовать возрастным возможностям ребенка, быть для него неисчерпаемой, информативной, соответствовать направленности содержания воспитательного процесса, быть системной.

Также следует отметить о методах формирования речевых умении у детей раннего возраста. Метод развития речи - это способ деятельности педагога и детей, который обеспечивает у последних формирование речевых навыков и умений.[28] Методы и приемы развития речи характеризуются разносторонне в зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы.

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Соответственно данной классификации, выделяют три группы методов развития речи – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между методами нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, когда в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны как со словом, так и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.[29]

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным методам относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Данные методы направлены на накопление содержания речи и обеспечение связи между двумя сигнальными системами.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.[30]

Словесные методы в детском саду применяются реже. К ним относят чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.[31]

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К данным методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным методам можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности. Это рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты и некоторые грамматические явления. Так, к грамматическим явлениям относят, подражание звукопроизношению, пересказ близко к тексту, копирование рассказа педагога. [32]

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний. Ребенок должен не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирать и комбинировать их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы больше используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.[33]

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи и вопрос.

В практическом педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. В зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей детей воспитатель пользуется разными приемами развития речи.

Занятия по развитию речи и ориентировке в окружаю­щем проводят ежедневно, иногда даже 2 занятия в день. Причем одно и то же занятие может повторяться несколь­ко раз в течение месяца с постепенным усложнением задач и материала. Число детей, участвующих в занятиях, может быть раз­ным. Это зависит от вида занятия и от уровня речевых умений детей.

Показы-инсценировки с игрушками, наблюдения на прогулке, экскурсии по груп­пе, т.е. занятия, где дети в основном являются зрителями, где не требуется длительного сохранения неподвижной по­зы и большой сосредоточенности, проводятся с большим числом участников, практически целиком с каждой возрастной под­группой. В любом случае в данном возрасте наряду с занятиями подгрупповыми как можно чаще должны проводиться ин­дивидуальные занятия и игры. И это понятно, если учесть особенности внимания детей, их восприятия, реакции на вопросы и действия взрослого.[34]

С целью установления взаимосвязи между образом пред­мета и словом необходимо дать возможность детям как можно активнее действовать с предметом или игрушкой. При знакомстве с предметом необходимо использовать различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный и т.д. Ребенок должен хорошо слышать слово, видеть предмет, по возможности его потрогать, активно действовать с предме­том (покатать мяч, постучать брусочком, кубиком и т.д.). На этом принципе взаимосвязи сенсорного и речевого разви­тия должны быть построены все занятия и игры по развитию речи детей.[35]

Рассказывание - один из приемов развития детской речи, он очень нравится детям. Рассказывают детям небольшие произведения, простые и доступные для понимания, рассказывают и сказки, читают стихотворения. Ничто не должно мешать детям слушать. Чтение детям книжек, также является средством развития речи и мышления детей. Это увлекает детей, нравится им, и довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком. Для этого необходимо многократное повторение речевого материала.[36]

Рассматривание картинок - хороший прием развития речи, так как речь при этом делается наглядной и более доступной для понимания. Вот почему рассказ хорошо сопровождать показом картинок, беседой по картинке.

Игра - одно из лучших средств развития речи и мышления детей. Игра доставляет ребенку удовольствие, радость, а эти чувства являются сильным средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую активность.

Обыгрывание игрушек - очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть.

Декламация и пение, сопровождаемые музыкой, также важный способ развития детской речи. Особенно успешно они запоминают стихи и песенки, которые потом декламируют, поют.

Ознакомление детей с окружающим миром - также способствует развитию речи и мышления детей. Важно обращать внимание малышей на предметы и окружающую их жизнь, беседовать с ними об этом.

Проводя работу с детьми, педагог должен знать, что на развитие речи большое внимание оказывает перемена условий жизни. При поступлении в детский сад речевая ак­тивность детей может снижаться. Особенно часто это бы­вает именно на 2-м году жизни. Для установления контакта воспитателю необходимо чаще общаться с ребенком, про­водить индивидуальные занятия, использовать яркие иг­рушки, картинки. Очень важно поговорить с родителями, узнать, как говорит ребенок, каков его словарный запас, отвечает ли он на вопросы, выяснить интересы ребенка. Все это дает возможность целенаправленно руководить его речевым развитием на групповых занятиях, во время режимных моментов и в самостоятельных играх.

Иными словами, задача педагога - формировать речь как средство общения со взрослыми людьми. Дети в этом возрасте все чаще обращаются к взрослому по разным по­водам, что говорит о становлении новой функции речи - коммуникативной. Ус­ложнение предметной и других видов деятельности детей вызывает у них потребность обращаться к взрослому за помощью, вызывает потребность в совместной деятельно­сти, что стимулирует развитие активной речи, и она пре­вращается в средство общения.[37]

Всякое общение с ребенком или действие должно сопровождаться речью. Общение ребенка со взрослым является непременным условием для его всестороннего развития. Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является первым и наиболее важным условием и способом развития речи.

В семье малышу, естественным образом, обеспечен индивидуальный подход, так как большей частью он бывает один и на него обращено внимание всей семьи. Особенное же значение имеет речь мамы. Мама для ребенка - источник жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных и сугубо интимных переживаний. Речь из уст мамы, в связи с этим, воспринимается как особо действенная.

Общение со сверст­никами - это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает, в основном, в совмест­ной деятельности и может осуществляться по-разному. Пребывание ребенка в детском коллективе, в группе своеобразно влияет на развитие речи детей. Ребенок на занятиях общается с детьми, делится с ними своими впечатлениями и находит у них соответствующее понимание его речи, сочувствие его интересам, содействие его активности. Все это мобилизует ребенка на дальнейшее развитие его речи. Влияние детского коллектива на развитие речи можно отнести к тому, что называется самообучением языку.

То есть наиболее благоприятные условия восприятия и развития речи детей раннего возраста создаются при сочетании семейного и социального воспитания.[38]

Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи
- на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка приглашает к общению, выражает положительные эмоции и устанавливает взаимопонимание. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению.

Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.[39]

Таким образом, развивающая работа с детьми раннего возраста должна включать в себя следующие обязательные условия: создание предметно развивающей среды, способствующей стимулированию и развитию деятельности ребенка; предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности.

Все задачи по развитию речи детей будут успешно вы­полняться только при условии совместной целенаправ­ленной работы с родителями. Главные задачи педагога в этой работе будут рассмотрены в методических рекомендациях по развитию речи детей родителям.

Вывод

Таким образом, при подведении итогов первой главы можно сделать следующие выводы.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка на ранних стадиях онтогенеза. В процессе психического развития происходит формирование познавательной деятельности, способность к мышлению и предметная деятельность. Полноценное речевое развитие является обязательным условием осуществления нормальных социальных контактов. Развитие речи рассматривается как основа полноценного формирования личности ребенка дошкольного возраста.

Развитие речи, в свою очередь, зависит от многих причин. Более успешно развитие речи будет происходит под влиянием психолого-педагогических условии развития речи, которые способствуют возникновению мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям.