Занятие 6: «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА

ПО СЕРИИ КАРТИНОК "КУПАНИЕ КУКЛЫ"»

Цели: дать представление о временном характере развития сюжета в серии картинок и в рассказе; учить объединять отдельные пред­ложения в короткий рассказ, соблюдая логическую временную последовательность. Задачи:

Л. 1. Активизация словаря по темам «Предметы ухода за телом» и «Наше тело».

2. Использование слов-синонимов: мыть — купать. Г. 1. Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделала?).

2. Согласование глаголов прошедшего времени с существи­тельными в роде.

П. Практическое употребление предложений с однородными прямыми дополнениями.

С. 1. Установление последовательности действий (сначала.,, потом...).

2. Объединение предложений в короткий рассказ, рассказы­вание с помощью логопеда. Материал:

1.Серия картинок «Купание куклы» (Лоза Г.Ф. Развитие речи детей раннего возраста). Можно заменить сюжетной картинкой «Игра с куклой» из наглядного учебного пособия для детских садов
Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой.

2. Игрушки: кукла, тазик, губка, полотенце.

Приемы, упражнения:

1.Последовательное рассматривание картинок серии. Со сла­быми детьми — демонстрация действий, изображенных на картин­ках, с помощью игрушек.

2. Составление по каждой картинке предложений типа:
П + С + Вин. п., П + С + Вин. п. + Тв. п.

3. Изменение формы глагола по вопросам:

что делает? — раздевает, снимает, моет, вытирает, одевает, надевает, сажает (в тазик, на стул);

что сделала? — раздела, сняла, помыла, вымыла, вытерла, одела, надела, посадила.

4. Составление с глаголами прошедшего времени предложенийтипа:

Таня раздела куклу.

Вова раздел куклу.

Таня помыла куклу.

Вова помыл куклу.

И т.д. , ,

(Можно в дидактической игре «Помощники» с игрушками — действия совершает то девочка, то мальчик). Акцент на окончания глаголов.

5. Сравнение попарно картинок серии с установлением после­довательности действий и называнием их по образцу:

Сначала Таня раздела куклу, а потом помыла (стала мыть).

6. Составление предложений с однородными дополнениями
(Таня помыла губкой спинку, ручки, ножки).

7. Объединение предложений по картинкам в рассказ. Пример­ный текст его:

Таня захотела искупать куклу. Сначала Таня куклу раздела. Потом она посадила куклу в тазик. Таня помыла губкой головку, спинку, ручки, ножки. Потом она вытерла куклу полотенцем. Таня посадила куклу на стул и одела. Кукла стала чистая и красивая.

8. Рассказывание (коллективное) с помощью логопеда и кар­тинок.

9. Физкультминутка. Потешка «Водичка, водичка...».

Речевой и наглядный материал по темам: «Наше тело», «Предметы ухода за телом»

1.Баранников И.В., ВарковицкаяЛ.А. Русский язык в картинках. — М., 1984.— Ч. 1. —С. 26-29.

2. Вдовенко С.С. Альбом рисунков для обучения английскому языку. Киев, 1981.

3. Зыков С.А. и др. Звездочка: Картинное пособие по развитию речи для детей 1 класса школ глухих. — М., 1976. — С. 19-20, 38-40.

4. .Кузьмина Н.И., Рождественская В.Я. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977. — С. 36-37.

5. Семко Г.Я. Альбом по развитию русской речи. — Киев, 1982. — С. 16.

6. Соловьева О.И. Альбом по развитию речи «Говори правильно»: Наглядное пособие для детских садов. — М., 1978.

7. Тругларжова М. Картинный словарь для больных с афазией. — Прага, 1979.

Занятие 7: «ОСЕНЬ»

Цели: дать представление о выразительной и изобразительной роли слова в предложении (слово — признак предмета); развивать язы­ковое чутье, активизировать речь детей.

Задачи:

Л. Активизация словаря глаголов и прилагательных по теме. Уточнение значения слов: листопад, осенний.

Г. Выделение слов на вопросы: какой? какая? какие? Согласование их с существительными им. п. в числе.

П. Составление предложений типа: П + С и С + П. Графическая запись предложения. Распространение предложения определениями.

С. Добавление слов, словосочетаний в речевой игре. Заучивание загадки об осени.

Материал:

1.Натуральные листья с деревьев (разного цвета, формы и состояния).

2. Репродукции картин И.С. Остроухова «Осень», В. Серова «Погожая осень».

3. Текст загадки.

4. Текст для речевой подвижной игры.

5. Полоски зеленого цвета (20 х 3 см) для графической записи предложения (демонстрационные).

Приемы, упражнения:

1. Узнать тему занятия по прочитанному логопедом четверо­стишию:

Листопад, листопад,

Осыпается наш сад.

Листья с тополей летят,

Под ногами шелестят.

2. Беседа о признаках осени.

3. Составление предложений с использованием картин и наблю­дений детей.

Осень наступила. Осень пришла. Осень идет. Листья падают (опадают, осыпаются, летят). Листья шелестят (шумят, шуршат).

Побуждающий вопрос логопеда: «Как сказать по-другому?» или «Кто скажет по-другому?»

4. Дид. игра «Живые слова» (составление двусоставного пред­ложения П + С и перестановка его членов местами: С + П).

5. Графическая запись аналогичных предложений (Дождь идет. Идет дождь).

6. Подвижная игра с листьями с речевым сопровождением:

Мы, листики осенние,

На дереве висели.

Ветер дунул — полетели,

Полетели, полетели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял,

Завертел их, закружил

И на место опустил.

7. Подбор определений к существительным:

листья (лист) —желтые, красные, зеленые, сухие, разноцветные, осенние;

ветер (ветры) — холодный, сильный, резкий, осенний;

дождь (дожди) —мелкий, частый, холодный, неприятный, осен­ний;

туча (тучи) — серая, темная, большая, низкая;

день (дни) — короткий, длинный, холодный, пасмурный, груст­ный, печальный, осенний.

Обратить внимание на значение слов «осенний, осенние, осен­няя» (погода).

8. Распространение предложений определениями:
Дует (какой?) ... ветер. Идет (какой?) ... дождь. Наступила (какая?) ... осень. Дни стали (какие?) ....

9. Заучивание загадки:

Пусты поля,

Мокнет земля,

День убывает.

Когда это бывает?

Занятие 8: «ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА "ОСЕНЬ НАСТУПИЛА"»

Цели: учить детей соотносить явления действительности с их ото­бражением в живописи и речи; учить пересказу короткого текста с опорой на картину.

Задачи:

Л. Активизация глаголов и прилагательных в речи детей.

Г. Согласование прилагательных с существительными им. п. в числе и роде.

П. Употребление в практических упражнениях предложений усвоенных типов.

Анализ предложения из трех слов (П + определение + С).

С. Обучение детей пересказу короткого текста своими сло­вами.

Материал:

1.Натуральные листья с осенних деревьев (сухие).

2. Сюжетная картина об осени с дождем (или пейзаж).

3. Текст рассказа.

4. Таблица «Ветер» (картинки с изображением разных действий ветра).

5. Полоски для графической записи предложения.

Приемы, упражнения:

1.Выполнение различных действий с листьями, слушание их шелеста, шороха.

2. Составление предложений из трех слов: С + определение + П (Шумят сухие листья. Шуршат осенние листья. И т.п.).

3. Дид. игра «Живые слова» или графическая запись предло­жения указанного типа.

4. Рассматривание картины. Обратить внимание детей на изо­бразительные средства, используемые художником для отражения признаков осени.

5. Составление предложений о ветре по самодельной таблице (Ветер надувает парус. Ветер срывает листья. И т.п.).

6. Подвижная игра с листьями.

7. Чтение логопедом текста «Осень наступила».

8. Ответы на вопросы по содержанию.

9. Повторное чтение с акцентом на изобразительные средства (глаголы-синонимы, эпитеты).

10. Чтение рассказа с установкой на пересказ и добавление
слов, словосочетаний детьми.

Пересказ текста ребенком своими словами

Осень наступила

Мелкий дождь идет и идет. Ветер холодный задувает, листья с деревьев срывает. Вышел дедушка с Мишей на крыльцо и говорит: «Вон сколько листьев намело. Деревья стали совсем голые. Скоро, видно, зима настанет».

Занятие 9: «ОГОРОД. ОВОЩИ»

Цель: обучать детей умению пользоваться условно-графической схемой при перечислении признаков предмета, умению' сравнивать два предмета одной группы по признакам.

Задачи:

Л. Активизация предметного словаря по теме, обобщающего слова «овощи» и прилагательных в речи детей (цвет, форма, вели­чина, вкус, на ощупь).

Г. Согласование прилагательных с существительными в числе и роде. Закрепление навыка словообразования и словоизменения.

П. Составление предложений с противительным союзом «а» при сравнении овощей.

С. Сравнение овощей по их признакам и составление элемен­тарного описания овоща с опорой на условно-графическую схему.

Материал:

1.Набор натуральных овощей или муляжей.

2. Предметные картинки.

3. Условно-графическая схема (таблица) для описания овощей.

4. Картина «Овощи» из пособия Г.А. Тумаковой «Звучащее слово».

Приемы, упражнения:

1.Рассматривание овощей и их изображений на картинках.

2. Ощупывание натуральных овощей или муляжей.

3. Определение вкусовых качеств овощей (по возможности).

4. Называние овощей в натуре и по картинкам: каждого в отдельности и всех вместе.

5. Дид. игры: «Один — много», «Большой — маленький»:
огурец — огурцы огурец — огурчик
помидор — помидоры помидор — помидорчик
кабачок — кабачки репа — репка

тыква — тыквы морковь — морковка,

6. Сравнение овощей по два, называя их признаки с опорой на условно-графическую схему (помидор — огурец, репа — огурец, помидор — морковь и др.).

Например, помидор и огурец: I

Помидор круглый, а огурец овальный (длинный). Помидор красный, а огурец зеленый. Помидор мягкий, а огурец твердый. Помидор гладкий, а огурец шершавый. Помидор кислый, а огурец сладкий.

7. Описание помидора, репы с опорой на схему.

Это помидор. Помидор — овощ. Он круглый, красный, мягкий, сочный, вкусный.

8. Дидактические игры «Овощи-толстячки» и «Овощи-худышки».
Изобразить овощи круглые, толстые — надуть щеки, назвать их. Изобразить овощи овальные, длинные, тонкие — втянуть щеки, назвать их.

9. Называние овощей по заданному цвету или форме с опорой на картинки.

10. Упражнение на согласование прилагательного с существи­тельным — из двух овощей назвать тот, про который можно ска­зать: красная, красный; желтая, желтый; зеленая, зеленый и т.д.

11.Игра с движениями «Овощи завяли».

12. Задание воспитателям — уточнить понятие «огород»: забор — ограда, огораживать — огород. Дид. игра «Загородим огород».

Занятие 10: «ОГОРОД. ОВОЩИ»

Целъ: показать возможности расширения рассказа-описания путем введения слов-действий.

Задачи:

Л. Активизировать словарь действий и признаков по теме.

Г. Употребление в практических упражнениях глаголов 3-го лица настоящего времени ед. и мн. ч. (растет — растут), совершен­ного и несовершенного вида (сажает — посадил), прошедшего вре­мени муж. и жен. р.

Согласование прилагательных с существительными.

П. Составление предложений с однородными подлежащими.

С. Составление загадок-описаний об овощах. Составление рас­сказа-описания какого-либо овоща.

Материал:

1.Кнопочные грядки или изображение грядок на картоне с прорезями.

2. Муляжи.

3. Набор вырезанных по контуру овощей (для грядок).

4. Предметные картинки с изображением овощей.

5. Детские альбомы.

6. Таблица для описания.

7. Сюжетные картины («Посадка рассады овощей»).

8. Текст стихотворения «Огород».

Приемы и упражнения:

1.Дид. игра «У меня нет». Дети по своим альбомам называют овощи. Один называет, остальные отмечают фишками. У кого нет названного овоща, говорит: «Уменя нет свеклы (репы, огурца и т.д.)».

2. Называние овоща (картонный контур), лежащего на столе у каждого ребенка, со словами один, мой (огурец, кабачок, помидор); одна, моя (морковка, репа, тыква).

3. Составление загадок-описаний овоща (того, что лежит на столе) с опорой на таблицу. Загадку заканчивать вопросом что это?

Образец: Круглая, желтая, гладкая, твердая, сладкая, хрустящая. Что это?

4. Дид. игра «Сажаем овощи». Каждый вставляет в прорезь грядки свой овощ и говорит: «Я сажаю морковь».

Логопед: Дети:

Что делает Оля? Оля сажает морковь.

Что сделала Оля? Оля посадила морковь.

Что делают дети? Дети сажают овощи.

Что сделали дети? Дети посадили овощи.

5. Изменение по числам глагола расти (помидор, огурец, кабачок, тыква — растет; помидоры, огурцы, кабачки, тыквы — растут).

Помидор и огурец растут. Кабачок и репа растут Овощи растут.

6. Заучивание полного ответа на вопрос: Где растут овощи?
(Овощи растут в огороде на грядке).

7. Распространение предложений однородными подлежащими. Обратить внимание на место союза «и». Что растет в нашем огороде? В огороде растет морковь. В огороде растут морковь и репа. В огороде растут морковь, репа и огурцы. (Берем 2-3 однородных члена.)

8. Составление рассказа-описания овоща (более полного).
Образец: Это огурец. Он длинный, зеленый, твердый, хрустящий, вкусный, полезный. Огурец — овощ. Он растет в огороде на грядке.

9.Чтение логопедом наизусть (а затем вместе с детьми) стихо­творения «Огород»:

В огороде много гряд.

Тут и репа, и салат,

Есть и свекла, и горох,

А картофель разве плох?

Наш зеленый огород

Нас прокормит целый год.

Занятие 11: «ПЕРЕСКАЗ СКАЗКИ "РЕПКА"»

Цели: развивать синтаксическую сторону речи детей; учить пере­сказу знакомой сказки с использованием прямой речи, соблюдать последовательность появления и расположения действующих лиц в ряду.

Задачи:

Л. Активизировать словарь по теме, слова-действия при уборке овощей.

Г. Познакомить с предлогами «на», «в» в пространственном значении (вопросы: куда? где?); формировать умение строить пред­ложные конструкции с ними.

Закреплять изменение глаголов (задача занятия 10).

П. Использовать в практических упражнениях предложения усвоенных типов.

С. Развивать связную речь при сопряженном проговаривании сказки «Репка» (в игре-инсценировке).

Материал:

1.Настенная картина-иллюстрация «Репка».

2. Набор фигур для фланелеграфа (настольного или пальчи­кового театра) по сказке «Репка».

3. Картонная грядка с прорезями (кнопочная или магнитная) с «посаженными» овощами: морковь вместе с ботвой, репа вместе с листочками, куст помидора с красными плодами.

4. Натуральная морковка (или муляж).

5. Игрушечные орудия труда: лопатка, нож.

6. Набор реальных и игрушечных предметов-вместилищ: сумка, ведро, корзина, мешок, ящик и др.

Приемы:

1. Закрепление понятия завершенности и незавершенности действия: капуста росла, росла и выросла; помидор рос, рос и...; помидоры росли, росли и... и т.д. — О чем еще так можно сказать?

2. Знакомство с короткими словами на, в; уточнение их про­странственного значения.

Овощи выросли по-разному.. Одни овощи выросли в земле, внутри, их не видно. Мы видим только ботву, листочки. А чтобы уви­деть овощ, надо его... (выдернуть). Выдернем. Что это? (Морковь). Где выросла морковь? (В земле, внутри). Какую загадку вы знаете про морковь? (Красная девица сидит в темнице, а коса на улице). Какие овощи еще выросли в земле? (Репа, редис, свекла...).

А капуста выросла не внутри, не в земле, а наверху, на земле, ее видно. Надо ее выдергивать? (Нет, не надо). Я возьму нож и срежу кочан капусты. Какие еще овощи вырастают наверху, на земле и не надо их выдергивать? (Огурцы, помидоры, кабачки и т.д.).

3. Дид. игра «Убираем овощи». Оставить сюжетные картинки, приготовить орудия труда, раздать предметы-вместилища. Изобра­жение необходимых действий с применением, где нужно, игрушеч­ных орудий труда.

Ответы на вопросы; что делает? что сделал(а)? (Рвёт) сры­вает — сорвала; выдергивает — выдернул (а); тянет — вытянул (а); срезает — срезал (а); роет -— вырыл (а); копает — выкопал (а).

4. Беседа по сюжетным картинкам «Как убирают разные овощи» (привлечение личного опыта детей).

5. Ответы на вопрос куда?

Куда положил морковь? (Репу, капусту и т.п.) — В сумку, в кор- ] зину, в ящик и т.п. Вывод: в — внутрь.

— На стол, на стул, на полку и т.п. Вывод: на — наверх.

6. Рассматривание картины-иллюстрации к сказке «Репка» и самостоятельные высказывания детей.

7. Активное обследование фигур для фланелеграфа (настоль­ного или пальчикового театра), выбор персонажа по желанию, установление последовательности появления персонажей.

8. Совместное с логопедом рассказывание сказки с использова­нием пластических упражнений (движения того или иного дейст­вующего лица, их совместных действий), введение прямой речи
(Бабка, иди репу тянуть! Внучка, иди репу тянуть! и т.д.).

9. Повторное, более самостоятельное инсценирование сказки.
Логопед исполняет роль автора.

Наглядный и речевой материал по темам: «Осень», «Огород», «Овощи», «Сад», «Фрукты»

1. Растут, цветут, зреют: Альбом для раскрашивания. — М., 1989. (Фрукты, овощи).

2. Баранников И.В. и др. Русский язык в картинках. — Ч. 1. — М., 1984. — С. 120-121, 34-35, 36-37.

3. Большой словарь Уолта Диснея. — Минск, 1995. — С. 34-35. (Сад, огород).

4. Вдовенко С.С. Альбом рисунков для обучения английскому языку. — Киев, 1981. (Лист 24 — осень. Лист 61 — фрукты).

5. Гербова В.В. Картинки по развитию речи детей старшего, дошкольного возраста. — М., 1985. (Сюжетная картина «Тяпа и Топ сварили компот»).

6. Зыков С.А. и др. Звездочка. — М., 1976. — С. 46-49, 32-34, 28-31.

7. Кузьмина Н.И. и др. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977. — С. 43-46, 132, 137.,

8. Лоза Г.Ф. Альбом для развития'речи детей раннего возраста. — Киев, 1981. (Сюжетная картина «Угощение», фрукты).

9. Семко Т.П. Альбом по развитию русской речи. — Киев, 1982. — С. 13 (уборка овощей), 18 (посадка рассады овощей).

10. Соловьева О.Я. Альбом по развитию речи «Говори правильно». — М., 1978. (Предметные картинки: помидор — помидоры, яблоко — яблоки,, груша — груши, лимон — лимоны).

11.Тругларжова М. Картинный словарь для больных с афазией. — Прага, 1979. (Предметные картинки: овощи, фрукты, сад).

12.Тумакова Г.А. Звучащее слово. — М., 1980. (Овощи).

13.Файнштейн. В детском саду (Осень, овощи). (Серия «Мир в картинках»)

Занятие 12: «ОДЕЖДА»

Цели: активизировать в речи детей словарь по теме; закреплять умение сравнивать два предмета одной группы.

Задачи:

Л. Вводить в речь детей названия предметов одежды и их частей, обобщающие понятия одежда, обувь; послоговое проговаривание слов: ком-би-не-зон, ка-пю-шон.

Г. Изменять существительные по числам.

Образовывать и употреблять уменьшительно-ласкательную форму существительных.

Закреплять понятие рода путем согласования слов мой, моя, (мое — с сильной подгруппой), один, одна, два, две с существи­тельными.

Обратить внимание на неизменяемость слова пальто.

П. Употреблять союз «а» при сравнении предметов.

Составлять предложения из 3-4 слов (П + С + Вин. п.; П + С + Вин. п. + Дат. п.) с дополнениями

С. Обучать составлению загадок о предметах одежды по назы­ванию деталей. Материал:

1.Натуральные предметы одежды (в которую одеты дети).

2. Предметы одежды детей в их шкафчиках в раздевальной комнате.

3. Предметные картинки.

4. Куклы из картона с набором бумажной одежды у каждого ребенка на столе.

5. Сюжетные картины: «Осень» (41), «Зима» (43), «Стирка» (32) — из «Альбома...» Г.Ф. Лозы.

Приемы, упражнения:

1.Прежде чем войти в кабинет на занятие, дети по просьбе логопеда открывают свои шкафчики в раздевальной и называют одежду по образцу: Это моя куртка. Это моя шапочка. Это мой шарф. Это мой свитер. И т.д.

2. Обобщенное называние всех предметов: одежда и обувь, (внизу).

3. Называние предметов одежды на предметных картинках, распределение их на 2 группы: одежда, обувь.

4. Дид. игра «Один — много» по предметным картинкам.
Логопед с участием детей называет одежду в соответствии с тем частями тела, на которые она надевается (шапка — шапки, кепка —кепки, косынка — косынки, панама — панамы, шляпа — шляпы;
кофта — кофты, шуба — шубы и т.д.).

Обратить внимание: платок — платки, носок — носки.

5. Рассматривание сюжетных картинок и называние на них одежды детей по сезонам: осенняя одежда, зимняя одежда, летняя одежда.

6. Составление предложений по картине «Стирка» с употребле­нием существительных в уменьшительной форме.

Маша стирает платьице.

Таня вешает маечку.

Таня повесила трусики, ленточку и штанишки.

7. Обратить внимание на разное значение слов: стирает (одежду) — моет (куклу).

8. Дид. игра «Оденем куклу на прогулку» (картонная кукла с набором одежды). Обговаривание действий детей:

— Что ты делаешь?

— Я надеваю кукле платье (платьице).

-- Я надеваю куртку кукле (курточку

— Я надеваю ком-би-не-зон.

— А ты, Оля, что надеваешь своей кукле? И т.д.

9. Называние деталей платья и рубашки, куртки и пальто; срав­нение этих предметов попарно.

Образец: Платье — рубашка:

воротник — один воротник — воротничок;

рукав — два рукава — рукавчики;

карман — один карман — два кармана — карманчик;

пуговица — пуговицы, одна пуговица — две пуговицы;

петля-— петелька — петли — петельки, одна петля — две петли;

рукавчик короткий —рукав длинный;

рубашка короткая — платье длинное.

10.Отгадать загадку логопеда (по названным деталям узнать целый предмет).

11.Составление загадок детьми по аналогии.

12.Составление словосочетаний со словами шуба и пальто с целью показать неизменяемость слова пальто.

Надеваю шубу. Надеваю пальто. У меня нет шубы. У меня нет пальто. Пуговицы у шубы. Пуговицы у пальто.

Пришили к шубе. Пришили к пальто.

13. Физкультминутка.

Две руки хлопают,

Две ноги топают,

Два локотка вращаются,

Два глаза закрываются.

Занятие 13: «ОДЕЖДА»

Цели: учить детей умению запоминать короткие стихи; при проговаривании их не нарушать грамматическое оформление слов и словосочетаний, соблюдать рифму и ритмический рисунок про­изведения.

Задачи:

Л. Выделение из стихотворения уменьшительной формы суще­ствительных, объяснение слова «неумелочка».

Активизация глагольной лексики по теме: антонимы (одевать — раздевать, надевать — снимать, одеваться — раздеваться, завязы­вать — развязывать, застегивать — расстегивать), различение действий (одевать — надевать; вешать — класть.— ставить).

Г. Употребление в практических упражнениях предлогов в, на.

П. Употребление простых предложений из трех слов, с однород­ными дополнениями, с предложными конструкциями. С. Заучивание короткого стихотворения. Материал:

1.Сюжетные картинки для составления предложений.

2. Текст стихотворения «Таня-неумелочка».

3. Карточки-сигналы с условно-графическим изображением предлогов в, на.

Приемы, упражнения:

1. Беседа о самостоятельности детей при одевании и раздевании. Ответы на вопрос что ты делаешь сям? (сначала при одевании, потом при раздевании) по представлению детей.

Я сам надеваю брюки. Я сама надеваю кофту.

— А умеешь ли ты застегивать брюки (кофту)?
Проговаривание слова: за-сте-ги-ва-ю.

Я сам застегиваю брюки.

— Кто умеет завязывать шапку (шарф)?
Я умею завязывать шапку.

Я сам завязываю шапку (шарф). Я сама расстегиваю пуговицы. Я умею развязывать шнурки. И т.п.

— А чего ты еще не умеешь делать?

Я не умею завязывать (развязывать) шарф. И т.п.

2. Выделение слов-действий с противоположным значением (одеваться — раздеваться, завязывать —развязывать и т.д.).

3. Составление предложений по сюжетным картинкам и вопро­сам: кто? что делает? что сделал? что?

Вова надевает сапоги. Лида снимает фартук.

— Про что еще можно сказать «надевает», «снимает»?
Таня надела пальто, сапоги и шапку.

Леня снял куртку, сапожки и шапочку. Лена завязывает (развязывает) шапочку. И т.п.

4. Различение слов надевает — одевает по сюжетным кар­тинкам.

Мама одевает дочку.

Девочка сама одевается. Она надевает куртку.

Девочка одевает куклу. Бабушка сама одевается. Она надевает шубу.

5. Чтение логопедом наизусть стихотворения «Таня-неуме­лочка».

6. Беседа по содержанию стихотворения.

7. Словарная работа:
значение слова «неумелочка»;
сапожки — сапоги, чулочки — чулки;

надевают (мама надевает, папа надевает, мама и папа надевают).

8. Заучивание стихотворения сопряженно с логопедом, отра­женно по 2 и 4 строчки.

9. Чтение стихотворения наизусть теми детьми, кто его за­помнил.

10. Различение действий: ставить (стоит), вешать (висит), класть (лежит) с использованием таблицы,

Что висит? (Шуба, ножницы, полотенце, халат, платье). Что лежит? (Карандаш, тетрадь, мяч, нож, вилка). Что стоит? (Чайник, ваза, туфли, будильник, стакан).

11.Составление предложений по сюжетным картинкам с исполь­зованием карточек-сигналов предлогов в, на.

Девочка вешает шубу в шкаф. (Внутрь — в). Мальчик кладет шапку на полку. (Наверх — на). И т.п. Сигналы: в— контур кубика, внутри кубика мячик; на — на таком же контуре кубика тот же мячик.

12. Физкультминутка. Проговаривание стихотворения «Таня-неумелочка» под движение шагом (логическое ударение хорошо сочетается с шагом правой ноги).

Занятие 14: «ОДЕЖДА»

Цели: развивать языковое чутье детей путем образования и упо­требления приставочных глаголов; развивать понимание описа­тельной речи.

Задачи:

Л. Активизировать лексику по теме; введение в речь детей слов портниха, швея, швейная машина, швейная фабрика, ателье; ткань в полоску, в клеточку, в горошек, без рисунка; виды отделок, укра­шений: оборки, складки, кружева, вышивка.

Различение глаголов: шить — вязать — вышивать.

Г. Образование и употребление приставочных глаголов (при­ставки при-, за-, вы-).

Ответы на вопрос кому?

П. Составление предложений типа: П + С + Вин. п. + Дат. п. (кто? что делает? что? кому?).

Употребление усвоенных типов предложений. С. Понимание описательного рассказа логопеда. Заучивание наизусть четверостишия. Материал:

1.Сюжетные картинки для составления предложений.

2. Табличка «Портниха».

3. Детали кроя кукольного платья у каждого ребенка.

4. Натуральные предметы одежды с различными украшениями (вышивка, оборки, кружева, складки).

5. Текст для заучивания:

Целый день сегодня шью.

Я одела всю семью.

Подожди немного, кошка,

Будет и тебе одежка.

Приемы, упражнения:

1.Беседа «Где берем одежду».

2. Рассматривание и высказывания детей по сюжетным картин­кам «Магазин одежды», «На швейной фабрике».

3. Составление предложений по табличке «Портниха»:
Портниха шьет платье. Портниха шьет брюки. И т.п. Портниха шьет платье и брюки. Портниха шьет брюки и платье. И т.п. Портниха шьет платье, брюки и пальто. И т.п.

4. Распространение предложений дополнением, отвечающим на вопрос кому?

Портниха шьет платье маме.

Бабушка шьет сарафан внучке (Маше, девочке).

5. Дид. игра «Портниха или портной». Детали кроя каждому ребенку. Составление словосочетаний:

Карман (пуговицы) надо пришить.

Рукав (рукава) надо вшить.

Низ (подол) надо подшить.

Дырку надо зашить.

Узор надо вышить.

Выделение действий: шить — пришить — подшить- заилить.

6. Украшение платья и обговаривание:
Я пришиваю кружева.

Я вышиваю узор. Я пришиваю оборки.

7. Рассматривание детской одежды (расцветка ткани, украшения, детали).

8. Дид. игра «Потерялся мальчик» или «Потерялась девочка».
Логопед: Внимание! Внимание! В нашем магазине потерялась

девочка пяти лет. На ней красное платье в белый горошек. На платье два кармашка и белый воротничок. На голове у девочки красный бан­тик. На ногах белые носочки и красные сандалики. Кто найдет эту девочку, приведите ее ко мне. И т.п.

9. Рассматривание вязаных предметов одежды, называние по памяти того, что необходимо для вязания, и составление предло­жений по сюжетным картинкам:,

Бабушка вяжет шарф внуку. Девочка вяжет кофту кукле. Мама вяжет шапку дочке.

10. Заучивание наизусть четверостишия.

Наглядный и речевой материал по теме «Одежда»

1.Баранников И.В. и др. Русский язык в картинках — Ч. 1. — С. 22-25.

2. Большой словарь Уолта Диснея. — Минск, 1995. — С. 32-33,56-57.

3. Вдовенко С.С. Альбом рисунков для обучения английскому языку. — Киев, 1981. — С. 35-36 (Одежда для девочки и мальчика).

4. Гербова В.В. Картинки по развитию речи детей старшего до­школьного возраста.-— М., 1985. (Предметные картинки «Машенька», «Катюша»). . ,

5. Зыков С.А. и др. Звездочка. — М., 1976. — С. 58-63.

6. Конобеевский Н.П., Кирюшкин В:А. Иллюстративный материал
для словарно-логических упражнений на уроках чтения и русского языка в 1 классе. — М., 1981. (Предметные картинки).

7. Кузьмина Н.И. и др. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977. — С. 28-32, 93 (Обновка), 101 (Что бабушка пода­рила Аленке зимой).

8. Лоза Г.Ф. Альбом для развития речи детей раннего возраста. —Киев, 1981. Лист 32 (стирка), лист 36 (летняя одежда), лист 41 (осенняя одежда), лист 43 (зимняя одежда), лист 59 (бабушкина помощница).

9. Соловьева О.И. Альбом по развитию речи: Говори правильно. (Предметные и сюжетные картинки для составления предложений).

10. Семко Г.Я. Альбом по развитию русской речи. — Киев, 1982. — С. 5 (вяжет, гладит), 11 (швейная фабрика, прихожая в квартире).

11.Тругларжова М. Картинный словарь для больных с афазией. (Предметные картинки).

12. Файншпгейн Л. В детском саду. Наша улица. Наш дом.

13. Файнштейн С. Чем можем — поможем: Игра для детей старшего дошкольного возраста. — М., 1983.

Конспект разноуровневого занятия логопеда с подгруппой детей

Тема: «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО КАРТИНЕ "ГОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ"»

Цель: учить детей строить связное высказывание по картине с опо­рой на вопросы логопеда.

Задачи:

Л. Активизация словаря по теме «День защитника Отечества».

Г. Закрепление согласования прилагательных с существитель­ными ед. ч. в им. и вин. п. Закрепление правильного употребле­ния числительных один — одна, два — две.

Контроль за четкостью проговаривания окончаний глаголов 3-го лица настоящего времени (-ет, -ит).

П. Употребление в самостоятельной речи усвоенных типов предложения: П + С, П + С + Вин. п., П + С + Вин. п. + Дат. п., П + С + Опр. + Вин. п.

С. Развитие умения рассматривать сюжетную картину, выделять главное в ее содержании и строить логически последовательный рассказ.

Материал:

1.Сюжетная картина «Гости в детском саду» (Лоза Г.Ф. Альбом для развития речи детей раннего возраста. — Киев, 1981).

2. Реальные предметы-игрушки: танк, автомат, грузовик, мишка.

Пропедевтическая работа:

1.Наработка воспитателями необходимого словаря по теме.

2. Рассматривание военной формы отца одного из детей (с вос­питателем),

3. Рассматривание предметных картинок по теме в книжном уголке группы.

4. Беседа под руководством воспитателя по серии картин «На границе».

5. Игры со строительным материалом (строили танк, пароход, грузовик, самолет) и сюжетно-ролевые («Капитан», «Пароход»).

6. Изготовление поделок-подарков папам и дедушкам ко Дню защитника Отечества.

7. Поездки и выходы к памятникам и обелискам в честь погиб­ших воинов (с родителями).

8. Рисование или наклеивание картинок по теме в альбом по развитию речи (с родителями, воспитателями, логопедом

9. Разучивание песен по теме на музыкальных занятиях.

10.Заучивание стихотворения «Наши летчики» (или «Само­лет») и проговаривание его с движениями.

11.Игры с игрушками (танк, грузовик, автомат и др.).

12.Работа логопеда на предыдущем занятии по словообразо­ванию (военные профессии).

13.Работа логопеда над формированием указанных типов пред­ложений, соответствующим грамматическим оформлением их.

Характеристика группы

Занятие проводится с подгруппой (5 детей 6-го года жизни) на пер­вом году обучения:

Алеша К. — ОНР, 3-й уровень,

Марина Л. — ОНР, 2-й уровень,

Света Ф. — ОНР, 2-й уровень,

Сережа Н. — ОНР, 1-2-й уровень,

Юля Ф. — ОНР, 1-2-й уровень.

У всех детей, по заключению психиатра, задержка психического развития разной степени выраженности.

Данная подгруппа является более слабой в составе группы по уровню речевого и общего развития. Но внутри подгруппы можно выделить детей с более или менее высоким развитием: это Алеша К. и Марина Л. (условное обозначение В).

Алеша К. имеет 3-й уровень развития речи, но страдает импуль­сивностью, необдуманностью в высказываниях, излишним много­словием при отсутствии логической последовательности. Отсюда часты аграмматизмы, фрагментарность высказываний. Неразвито произвольное внимание; мальчик не может выслушать до конца инструкцию, не дослушивает вопрос и в результате выполняет или отвечает неправильно, невпопад. Отвлекается на малейшее движе­ние, звук, голос. Теряет задачу. Но у ребенка есть интерес к учению, он эмоционально отзывчив. Память лучше развита зрительная. Слуховая память кратковременная. В произношении — механиче­ская дислалия (узкое высокое небо, отсутствуют верхние резцы, аденоиды), назализация, саливация, рот постоянно открыт. Большие трудности в формировании произносительных навыков. Ребенок подвижный, неусидчивый, но очень услужливый и добрый.

Марина Л. — девочка спокойная, тихая, довольно внимательная на занятиях и старательная, но не эмоциональная. Редко изъявляет желание высказаться на фронтальном занятии, лучше работает индивидуально. Память слабая, запоминание

изведение с ошибками. В речи — нарушение структуры слова, затруднения в согласовании слов в предложении, в употреблении предлогов. Нарушена дифференциация твердых и мягких соглас­ных звуков (С-Ц-Ч-ТЬ, Ч-Щ-Ш). Но динамика хорошая, девочка поддается обучению, программный материал усваивает.

Дети с низким уровнем развития речи и психики в целом — Юля Ф. и Сергей Н. (условное обозначение Н). Сергей в группу поступил в ноябре после оперативного лечения уха.

Эти дети, особенно Юля, с желанием работают только индиви­дуально, на фронтальном занятии теряют ориентировку в зада­ниях, не воспринимают инструкцию, обращенную ко всем детям. Юля в начале учебного года отличалась речевым негативизмом, кото­рый может проявиться на фронтальном занятии. Сережа сохраняет интерес и внимание только в начале занятия, потом быстро исто­щается, отвлекается, не слышит задания и не выполняет. Чрезвы­чайно затруднено переключение внимания. Мышление этих детей еще на низком уровне, у Сережи несколько выше по сравнению с Юлей. Юля дает лучшую динамику в формировании произно­сительных навыков, а Сережа — в формировании мыслительных операций, в развитии памяти, самостоятельной речи. Ритмико-слоговая структура слова у обоих детей резко нарушена. Юля трудно усваивает грамматические формы слов, оба затрудняются в употреб­лении предлогов. Общая и особенно мелкая моторика не развиты. У Юли походка неуклюжая (косолапость), координация движений плохая, нет ловкости, быстроты реакции. Пальцы вялые, малопо­движные, движения неточны и недифференцированны. У Сережи общая моторика лучше мелкой. Пальцы скованны, напряжены, движения выполняет только с помощью. В изобразительной деятель­ности оба ребенка требуют помощи воспитателя.

Свету Ф., девочку со 2-м уровнем развития речи, можно отнести к детям со средним уровнем развития в данной подгруппе (условное обозначение С). Девочка спокойная, пассивная, со слабой мотива­цией деятельности и с большими трудностями в ее речевом оформ­лений. Лучше выполняет неречевые задания, чем речевые. Трудно идет автоматизация поставленных звуков, дифференциация твер­дых и мягких согласных, введение звуков в самостоятельную речь. Совершенно нет самоконтроля. Память слабая, может запомнить и воспроизвести лишь 2 не связанных смыслом слова, в заучен­ных коротких стихах (из 2-4 строк) нарушает рифму, запоминает долго. Испытывает трудности в употреблении предлогов. У девочки хорошая подражательность, отраженно она повторяет слова, фразы, тексты, но как бы механически, потому что от нее этого требуют, самостоятельного интереса не проявляет. Слабо у девочки и про­странственное и временное ориентирование, недостаточна коорди­нация движений, Мелкая моторика неплохая.

Перечисленные особенности и трудности детей чрезвычайно усложняют работу педагогов, каждый из детей требует индиви­дуального подхода.

Ход занятия

1.Организационный момент.

Дети входят в кабинет, изображая разведчиков (упражнение «Бинокль»), встают на свои места и продолжают (по заданию лого­педа) изображать пулеметчиков (дддд), ракетчиков (ууууу — с движе­нием сомкнутых ладоней вверх), летчиков (мммм — руки в стороны).

2. Основная часть занятия.

Постановка цели:

Привлечение внимания детей к тому новому, что появилось в кабинете (картина).

Сообщение логопедом основной задачи занятия: составить рас­сказ по этой картине, а называется она... (логопед говорит название).

Рассматривание картины.

Дети встают с мест, подходят ближе к картине и рассматривают ее, делясь друг с другом впечатлениями.

Беседа по содержанию картины (выявление понимания ее).

Н Вопросы: кто это? что это? что делает? сколько?

Ответы: одним словом; повторение за другими детьми слово­сочетаний, предложений из 2-3 слов.

С Вопросы: куда? какая? (форма, звезда, машина, книга), какой? (танк, автомат), какие? (подарки, солдаты).

Ответы: одним словом, словосочетанием.

В Вопросы, требующие доказательного ответа: Как ты узнал? Почему ты так думаешь?

Ответы: распространенным предложением, возможно, с одно­родными членами. *

НСВ Хоровое проговаривание словосочетаний: два солдата, два мальчика, один мальчик, две девочки, одна девочка.

Составление предложений по картине и демонстрация действий с реальными игрушками.

Н Изображают действия с игрушками.

С Называют действие (обратить внимание на окончания -ет, -ит).

В Проговаривают предложения полностью.

НСВ Хоровое проговаривание каждого предложения.

Юля катает мишку на машине.

Сережа водит зеленый танк.

Марина говорит: «Мишка, сиди смирно!»

Света смотрит интересную книгу.

У Алеши черный автомат.

Подведение детей к выводу, заключению: Дети играют дружно.

Логопед:Но игрушки детям подарили гости-солдаты. Значит, в рассказе самое главное — это солдаты. С них начнем рассказ.

Составление рассказа коллективно с помощью вопросов лого­педа (логопед начинает предложение, дети по вопросам добавляют слова).

В детский сад пришли... кто?Н

(Все предложение повторяет В)

Солдаты принесли... что? кому? С, Н

(Все предложение повторяетС)

Солдаты подарили... что? Нкакой? С

(Все предложение с однородными членами В)

Дети играют... как? В, Н

(Все предложение С)

Рассказывание индивидуально В, кто запомнил (остальные помогают).

3. Итог занятия.

Оценка деятельности детей, поощрение за дружную работу.

Задание: картину взять в группу, рассказать о ее содержании воспитателям и дома маме (папе).

Родители (или воспитатели) должны будут записать рассказ ребенка в альбом на соответствующей странице (так, как расска­жет ребенок).