Урок как основная форма организации учебного процесса

Общее понятие

^УР^ОК ~ Динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуще­ствляется взаимодействие учителя и постоянной группы уча­щихся (класса) в специально отведенном месте с учетом особенностей каждого ученика путем использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные усло­вия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непо­средственно в процессе обучения и для воспитания и разви­тия их познавательных способностей. Таких характеристикне имеет ни одна другая организационная форма, они отража­ют не только специфику, но и сущность урока. Наполняемость класса не является обязательной характеристикой урока, но установлено, что для оптимальной работы как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10—15 человек.

В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разно­видностей.Например: тип урока — объяснение нового мате­риала, а вид— урок-конференция, урок-лекция и т. п.

Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях,кото­рые являются элементарными единицами урока. Учебная си­туация — дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограничен­ных, специфических результатов.

Чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его структура, тем увереннее он будет себя чувствовать на нем. Заранее точно продумать урок — означает необходимость выявить по возможности все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить соответствующие меры для их преодоления.

Трудности

Пути преодоления

Обеспечение полного соответствия содержания урока образователь­ным, воспитательным и развиваю­щим задачам Выделение в содержании главно­го, существенного Межпредметная ориентация со­держания урока Соответствие объема содержанияматериала урока отводимому наего изучение времени Дифференциация содержания об­разования для учеников с разным уровнем подготовленности

Подбор необходимого теоретиче­ского и практического материа­ла, обеспечивающего решение всех задач Выделение ведущей цели урока Определение содержания каждо­го логически завершенного этапа урока Уяснение их основных задач Устранение дублирования мате­риала Опора на материал, известный учащимся из других предметов Выбор необходимого и достаточ­ного объема информации Отбор реального количества используемых средств, адекват­ных методов и видов деятельно­сти Подготовка заданий и продумы­вание видов деятельности уча­щихся на уроке, ориентирован­ных на разный уровень их под­готовленности и способностей

Структура и типология урока

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение ос­новных его характеристик при различных вариантах. Структурные элементы урока:

1. Организация начала урока — определение готовности к со­
вместной деятельности, мобилизующее начало.

2. Постановка цели и задач урока формулировка цели и задач
урока, осознание и принятие их учащимися.

3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвое­
ния материала предыдущей темы и готовности к восприятию
нового.

4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная пода­
ча учебного материала с активным привлечением учащихся.

5. Закрепление — специальные задания после объяснения
нового материала, акцентирование внимания на опорных мо­
ментах. Связь теоретического материала с практикой, выра­
ботка умений и навыков применения знаний.

6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведе­
ние учебного материала по темам и разделам, введение эле-

ментов поискового характера.

7. Домашнее задание — сообщение задания на дом, разъяс­
нение его основных идей и способов выполнения.

8. Подведение итогов урока — выяснение: чему научились на
уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Существуют разные типологии урока, но наиболее тради­ционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология уроков по дидакти­ческой цели(каждый из названных типов реализуется опреде­ленным сочетанием структурных элементов).

Урок изучения нового материала.Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изу­чить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени, организация самостоя­тельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибором, машиной, в) закрепле­ние — диагностика прочности знаний путем наблюдений учи­теля за устойчивостью внимания и степенью активности уча­щихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее за­дание для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лабо­ратории; д) подведение итогов урока.

Урок закрепления.Завершение изучения целой темы тре­бует проведения особого типа урока, посвященного закрепле­нию знаний, отработке умений и навыков в специальных уп­ражнениях. Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных ви­дов и степени сложности по пройденному материалу, выпол­няемые всем классом под руководством учителя в целях усво­ения учащимися изученного и выработки умений и навыков; в) демонстрация учащимися результатов проделанной рабо­ты, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) домашнее задание; д) краткая заключи­тельная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путем общего введения в новую тему.

Уроки обобщенияи повторенияпосвящаются обобщающе­му повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение

10—1742

двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повто­рения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, вы­ступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включаю­щий индивидуальное изложение темы учениками и анализ от­вета учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла; в) диаг­ностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) под­ведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.

Урок контроля.Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диаг­ностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Струк­тура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочи­нение, диктант, изложение теоретического материала), посвя­щаемая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводит­ся для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Наиболее распространенным типом занятия является ком­бинированный урок. Вего структуре в той или иной комбина­ции присутствуют все основные структурные элементы. За ко­роткий отрезок времени на таком уроке совершается полно­ценный завершенный цикл педагогической переработки и ус­воения школьниками учебного материала. Диалектика обуча­ющего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависи­мости от характера учебной ситуации, степени активности де­тей и творческого подхода педагога к организации познава­тельного процесса его структурные компоненты взаимодейст­вуют, переходят друг в друга. Так, например, отдельные эле­менты урока совмещаются: усвоение новых знаний происхо-

дит в процессе выполнения самостоятельной работы, проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности школьников в комментирова­нии хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать интересным, продуктив­ным, обучающим и развивающим. Последовательность эле­ментов не является жестко закрепленной.

У традиционного урока есть ряд положительных сторон:

— организационная четкость педагогического процесса;

— систематический характер обучения;

— эмоциональное воздействие личности учителя на уча­
щихся;

— разносторонность и обилие информации, богатое исполь­
зование наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести:

— ограничение деятельности учителя и учеников времен­
ными рамками;

— трудная сочетаемость с технологиями активного обуче­
ния;

— сложность реализации индивидуального подхода при
большой наполняемости класса;

— сильный акцент на передачу — усвоение — знаний, вы­
работку умений и навыков при меньшем внимании к
развитию познавательной сферы учащихся.

Но в конце концов все зависит от мастерства и профессиона­лизма учителя. Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям могут быть по структуре сов­сем непохожими на традиционный урок, а идеи этой техноло­гии могут, решаться и в рамках традиционного построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад па­радоксов, урок синтеза, эссе, межпредметные уроки, межвоз­растные и т. п., но они проводятся эпизодически.

Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова,

В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных ра­бот, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют творческий подход к формированию структуры, оп­ределению типа урока.

Применение того или иного типа урока в учебном процес­се обусловлено возрастными особенностями детей. Млад­ший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше со­ответствует комбинированная структура урока. Старшие школьники способны к длительному трудовому уси­лию и систематической работе на уроках, посвященных уп­ражнениям или сообщению — усвоению новых знаний, поэ­тому для них практикуют сдвоенные уроки, которые позво­ляют использовать школьную лекцию или строить их как практические или семинарские занятия.

Пути совершенствования урока:

1)создание свободной, творческой, максимально продук­
тивной психологической атмосферы в классе, основанной на
уважении и доверии к школьникам;

2) формирование высокого уровня мотивации учебной дея­
тельности;

3) вооружение детей умениями и навыками учиться, фор­
мирование учебной деятельности;

4) практическая направленность обучения, обеспечиваю­
щая овладение прочными умениями и навыками, облегчаю­
щими учение и дающими школьникам уверенность в своих си­
лах;

5) организация на уроках условий для творческой деятель­
ности как учащихся, так и учителя.

Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.

Требования к уроку:

Дидактические	Воспитательные
(образовательные)	и развивающие	Организационные
требования
1. Четкое определение	1. Формирование раз-	1. Наличие продуман-
места и задач данного	личных видов мышле-	ного плана проведе-
урока в системе уроков.	ния, памяти, внимания.	ния урока.
2. Определение опти-	2. Воспитание нравст-	2. Организационная
мального содержания	венных качеств,эстети-	четкость проведения

урока в соответствии с	ческого восприятия	урока: своевременное
учебной программой, с	мира.	начало, высокая плот-
учетом подготовки уча-	3. Развитие познаватель-	ность, оптимальный
щихся.	ных интересов и поло-	темп обучения, логи-
3. Осуществление прин-	жительных мотивов	ческая стройность и
ципов целостного педа-	учебной деятельности.	законченность.
гогического процесса.	4. Всесторонний учет	3. Сознательная рабо-
4. Выбор наиболее ра-	уровня развития и пси-	чая дисциплина.
циональных методов,	хологических особен-	4. Подготовка и рацио-
приемов и средств обу-	ностей учащихся.	нальное использова-
чения, стимулирования	5. Соблюдение учителем	ние различных
и контроля.	педагогического такта,	средств обучения, ТСО
5. Сочетание различных	выдержки, терпения.	и НИТО.
видов коллективной,	6. Формирование потреб-	5. Структурная гиб-
групповой, индивиду-	ности в знаниях, умении	кость и подвижность
альной и индивидуали-	их удовлетворять; орга-	урока.
зированной работы.	низация учебной деятель-	6. Целостность, за-
6. Наличие межпредмет-	ности учащихся, готов-	вершенность отдель-
ных связей.	ности к самообразова-	ного урока и их сис-
	нию.	темы внутри темы,
	7. Развитие творческих	раздела.
	способностей.
	8. Обогащение опыта об-
	щения и отношений.
	9. Создание проблемных
	ситуаций.

Показатели интеллектуальной активности учащихся на уроке:

— вопросы учеников;

— стремление по собственному побуждению участвовать в
деятельности (кто хочет? кто может?);

— активное оперирование приобретенным багажом знаний;

— стремление поделиться информацией;

— эмоционально благополучный фон познавательной дея­
тельности;

— волевое проявление: сосредоточенность внимания, стрем­
ление преодолеть возникающие трудности и к заверше­
нию учебных действий, реакция на звонок;

— свободный выбор познавательной деятельности.

Стиль поведения учителя на уроке: авторитетность, демокра­тизм, деловитость, энергичность, оптимальность требований, опора на «зону ближайшего развития», педагогический опти­мизм, эмоциональная отзывчивость, чувство юмора. Хороший учитель понимает состояние и настроение детей и учитывает

это, привлекает дополнительные источники, учит школьни­ков самостоятельному анализу фактов, явлений, умению де­лать правильные выводы, побуждает их к активному участию в работе, взаимодействию и диалогу, поддерживает положи­тельный эмоциональный тонус урока, обеспечивая успех каж­дому ученику.

Вопрос дисциплины на уроке один из сложных вопросов, с ко­торым сталкивается учитель. Решение этого вопроса в основ­ном зависит от того, сумеет ли он заинтересовать детей своим предметом, сумеет ли найти верный тон в обращении с ними. Для установления хорошей рабочей дисциплины необходимы глубокое знание предмета, умение четко и интересно его пре­поднести, заинтересованность в успехах учащихся, такая орга­низация урока, когда школьник всегда занят полезной проду­манной деятельностью, искренность поведения учителя в клас­се и его умение отличить детскую непоседливость от дурного намерения недисциплинированного ученика и найти соответ­ствующую меру пресечения. На уроке нельзя быть ни чрезмер­но строгим, ни слишком мягким. Иногда достаточно только дольше обычного задержать свой взгляд на ребенке, нарушив­шем дисциплину, а иногда следует назвать его по имени или, что строже, по фамилии. Никогда, ни при каких обстоятельст­вах не следует выражать свое неудовольствие работой школь­ника или его поведением в обидной для него форме. Обилие за­мечаний на уроке только ухудшает общий эмоциональный фон и мало способствует дисциплинированности учащихся.

Несколько слов об особенностях урока в малокомплектной школе.

Первая особенность состоит в том, что урок, одновременно проводимый с двумя или тремя классами, представляет собой единое законченное целое с точки зрения организационной, логической и психологической. Он состоит из нескольких час­тей — малых уроков, — каждая из которых тоже представляет собой законченное целое. Учитель и ученики по-разному вос­принимают большой и малый уроки. Для учителя важна логи­ка развертывания большого урока, согласованность отдельных его частей — малых уроков, осуществление своевременного и незаметного перехода от одного класса к другому, от одного ма­лого урока к другому, важна непрерывность педагогического процесса. Для ученика важен малый урок, урок в его классе, активным участником которого он является. В связи с этим пе­ред учителем встает серьезная задача: обеспечить организаци-

онную, логическую и психологическую стройность и целост­ность как большого, так и каждого малого урока в отдельно­сти. Необходимо продумать своевременный и логический пере­ход от работы с одним классом к работе с другим.

Вторая особенность урокасостоит в том, что на большом уроке одновременно протекают два или три познавательных процесса, каждый класс в пределах своего урока решает свою задачу. Учителю необходимо знать, как протекает процесс овладения знаниями, умениями и навыками в каждом классе, какие затруднения возникают у различных учеников. Поэто­му важной задачей является организация тщательно проду­манной, систематической проверки знаний учащихся, выпол­няемой ими работы.

Третья особенностьсостоит в том, что на каждом уроке обя­зательной дидактической формой совместной деятельности учителя и учащихся является самостоятельная работа детей, каждый вид которой логически связан с тем, что учитель про­водит непосредственно с классом. В связи с этим перед учите­лем встает такая задача: содействовать повышению эффек­тивности организации и проведения самостоятельной работы учащихся. Готовясь к уроку и проводя его, необходимо проду­мать и обеспечить своевременный, непрерывный и логиче­ский переход от непосредственной работы учителя с классом к самостоятельной работе учащихся, и наоборот. Этот своевре­менный, логический переход необходимо продумать и обеспе­чить как в пределах каждого малого, так и большого урока.

Знание основных особенностей урока в малокомплектной школе позволит учителю наиболее эффективно решать все возникающие организационно-педагогические вопросы.

Вопросы и задания

1. Какие признаки отличают урок от других форм организации учеб­
ного процесса?

2. Как вы думаете, почему урок является основной формой организа­
ции учебного процесса?

3. Какие типы уроков по дидактической цели можно выделить? Ка­
кова структура каждого их них?

4. Какие требования предъявляются к современному уроку?

5. Посетите в школе урок по своей специальности и определите его
тип по дидактической цели и соответствию требованиям.

6. Если вы учитесь в сельской местности, посмотрите урок в мало­
комплектной школе и дайте ему оценку.

МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В процессе теоретического обучения, кроме уроков, исполь­зуются практикумы, экскурсии, занятия семинарского типа, учебные конференции, домашняя работа. Дополнительные за­нятия проводятся в форме консультаций учителя с небольши­ми группами учащихся по ликвидации пробелов в знаниях, в форме самостоятельных индивидуальных или групповых за­нятий учащихся по интересам.