Тема № 7. Профессиограмма преподавания высшей школы

План:

1. Цель и задачи, структура и содержание

профессиональной деятельности вузовского преподавателя.

2. Научно-теоретическая модель личности преподавателя

вуза, ее структура и содержание.

Вопрос № 1

Целью профессиональной деятельности преподавателя

является профессионально-личностное развитие студента.

Задачи профессиональной деятельности преподавателя

высшей школы:

-создать организационно-педагогические условия для

успешного овладения студентом теоретическими знаниями, общекультурными

(профессиональными, специальными) компетенциями в рамках основной

образовательной программы;

- вооружить студентов системными знаниями о

закономерных связях человека с природой, обществом, культурой, государством; о

процессе становления человеческой личности; о способах добывания и

интерпретации научной информации, способах ее переработки и хранения и др.;

-сформировать и

развить прикладные умения будущих специалистов в выбранной предметной и

профессиональной деятельности;

-развивать профессиональную направленность личности

студента, обеспечить становление общей и профессиональной культуры как способа

жизнедеятельности;

- развивать исследовательские способности студентов,

формировать навыки научно-исследовательской деятельности;

-содействовать раскрытию профессионально-личностного потенциала

студента.

Содержание

деятельности вузовского преподавателя включает в себя:

а) учебную работу (аудиторную и внеаудиторную);

б) внеучебную работу.

Ученая работа преподавателя связана с проведением аудиторной и внеаудиторной

форм обучения студентов. К аудиторным видам работы относятся: чтение лекций,

проведение семинарских, практических и лабораторных занятий. К внеаудиторным

видам учебной работы относятся: проведение консультаций, зачетов, экзаменов,

руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами, руководство

практикой, проверка контрольных работ, контроль СРС.

Учебная нагрузка планируется на каждого преподавателя

в строгом соответствии со штатным расписанием (должности – ассистент,

преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор).

Внеучебная
работа преподавателя складывается из

следующих ее видов:

а) учебно-методическая работа;

б) научно-исследовательская работа;

в) воспитательная работа;

г) организационно-методическая работа.

Внеучебная работа преподавателя составляет «подводную»

часть нагрузки и занимает вторую половину дня.

Учебно-методическая работа преподавателя включает в

себя:

- подготовка к лекциям

- подготовка к практическим занятиям

- разработка учебно-методических комплексов, учебных

программ

- разработка содержания лекций по новому курсу

- разработка содержания семинарских (практических)

занятий

- разработка тестов, задач, контрольных заданий

- разработка электронных учебных и методических

пособий

- составление экзаменационных вопросов

- разработка и подготовка к изданию новых учебных

пособий

- подготовка к переизданию методической литературы

- редакционная работа

- подготовка наглядных, мультимедийных пособий для

учебного процесса

- осуществление рейтингового контроля знаний студентов

- проведение и посещение открытых занятий

- участие в работе методических комиссий и советов

факультета, вуза.

Научно-исследовательская
работа преподавателя включает в себя:

- выполнение запланированных госбюджетных и

внебюджетных научно-исследовательских работ

- участие в научных конференциях

- подготовка

монографий, научных статей

- участие в международных, федеральных,

республиканских и отраслевых грантах и проектах

- работа над кандидатскими и докторскими диссертациями

- работа в качестве оппонента или научного рецензента

- научное редактирование научных сборников, научных

отчетов

- руководство научным кружком или проблемной группой

студентов. магистрантов, аспирантов

- руководство экспериментальной площадкой

- подготовка студентов к участию в олимпиадах,

конкурсах, научных конференциях, выставках.

Воспитательная
работа преподавателявключает в себя:

- работа в качестве куратора академической группы

- подготовка и проведение воспитательных форм работы в

студенческих группах (беседы, диспуты)

- работа в студенческом общежитии

- руководство клубами, секциями, кружками и др.

- подготовка и участие в общеуниверситетских и

факультетских воспитательных мероприятиях.

Организационно-методическая
работа включает в себя:

- выполнение поручений ректората, деканата

- подготовка докладов к заседаниям Ученого совета

университета, совета факультета, кафедры

- выполнение кафедральных поручений

Таким образом, профессиональная деятельность

преподавателя вуза представляет собой комплексный вид педагогической

деятельности, требующий от него обширных и глубоких знаний, развитых умений как

по специальности, так и педагогике высшей школы.

Вопрос № 2

Профессиограмма – научно-теоретическая модель специалиста, в которой

представлена совокупность необходимых профессиональных знаний, умений и

навыков, а также профессионально значимых личностных качеств.

Профессиограмма преподавателя вуза –

научно-теоретическая модель личности преподавателя, отражающая требования к его

личностных качествам, профессиональным знаниям, умениям и навыкам.

Большой вклад в разработку научно-теоретической модели

преподавателя высшей школы внесли ученые-педагоги В.А.Сластенин и Н.В.Кузьмина,

разработавшие теоретические основы педагогической деятельности, ее содержания и

структуры.

Профессиограмма преподавателя состоит из следующих разделов.

Раздел 1. Свойства
и характеристики личности преподавателя

В этом разделе представлены профессионально значимые

личностные качества преподавателя, такие как научная эрудиция,

профессионально-педагогическая культура, педагогическое мастерство,

интеллигентность, профессионально-педагогическая направленность, педагогическое

мышление, увлеченность педагогической деятельностью, высокий уровень общей

культуры и эрудиции, педагогическая наблюдательность, педагогический такт,

требовательность и справедливость, уважительность, коммуникабельность, педагогический

оптимизм, интерес к общению со студентами, интеллектуальная активность, чувство

нового и др.

Раздел 2. Специальная
подготовка преподавателя

В данном разделе представлены требования к знаниям и

умениям преподавателя по специальности.

Специальные
знания

- знание предмета на уровне науки;

- знание современных достижений и перспективных

направлений развития данной науки;

- знание современного состояния данной отрасли

производства;

- знание области профессиональной деятельности по

специальности;

- знание ГОС ВПО;

- знание действующих вузовских учебных программ и

учебников по предмету;

- знание цели и задач обучения предмету;

- знание места своей дисциплины в общей системе

подготовки специалиста.

Специальные
умения

- умения по конкретной специальности.

Раздел 3. Психолого-педагогическая
подготовка преподавателя

В данном разделе представлена совокупность необходимых

для успешной педагогической деятельности знаний и умений из области педагогики

и психологии.

Психолого-педагогические знания

- знание педагогики и психологии высшей школы (теория

обучения, теория воспитания, психология

студенчества и др.);

- знание теории педагогической деятельности;

- знание современных концепций высшего

профессионального образования;

- знание методики обучения предмету.

Педагогические умения

- диагностические умения;

- проектировочные умения;

- конструктивные умения;

- коммуникативные умения;

- организаторские умения;

- аналитические умения

Педагогические
умения – педагогические действия

преподавателя, образующие «технику» в его педагогическом труде. Выделенные выше

группы педагогических умений соответствуют структурным компонентам педагогической

деятельности, а именно: диагностический, проектировочный, конструктивный,

коммуникативный, организаторский и аналитический (оценочный) компоненты.

Диагностические
умения преподавателя

- диагностировать начальный, промежуточный и итоговый

уровни знаний, умений, навыков и компетенций студентов;

- диагностировать педагогическую ситуацию в

студенческой группе;

- выявлять (определять) уровень воспитанности и общей

культуры студента;

- и др.

Прогностические
умения преподавателя

- прогнозировать результаты обучения и

профессионального воспитания студентов;

- выделять и точно формулировать конкретную

педагогическую задачу, определять условия ее решения;

- планировать свою учебно-методическую

(воспитательную) работу со студентами;

- прогнозировать возможные трудности и ошибки

студентов в процессе обучения;

- и др.

Конструктивные
умения преподавателя

- научно обоснованно строить образовательный процесс;

- отбирать и применять эффективные технологии, методы,

формы, приемы и средства обучения и профессионального воспитания;

- организовывать и управлять СРС;

- активизировать учебную деятельность и процесс

творческой самореализации студентов;

- и др.

Коммуникативные
умения преподавателя

- устанавливать педагогически целесообразные отношения

со студентами;

- осуществлять индивидуальный и дифференцированный

подход к студентам;

- создавать на занятиях положительный

эмоционально-психологический климат;

- управлять поведением студентов;

- мысленно ставить себя на место студентов;

- увлекать студентов, заинтересовывать их

профессионально ценными перспективами;

- находить наилучшую форму педагогических требований;

- и др.

Организаторские
умения преподавателя

- организовывать учебную деятельность студентов;

- организовывать свою преподавательскую и

воспитательную деятельность;

- организовывать различные профессионально

ориентированные мероприятия, формы работы со студентами и др.

Аналитические умения преподавателя

- анализировать полученные результаты обучения и

воспитания студентов;

- анализировать опыт преподавателей, природу успехов и

недостатков в профессионально-педагогической деятельности;

- соотносить свой педагогический опыт с педагогической

теорией;

- анализировать сравнительную эффективность

применяемых методов, приемов и средств обучения;

- и др.

Наши рекомендации