Дифференциация звука [р] и его заменителя необходима во всех случаях параротацизма

Дополнительные вопросы

1. Какие анатомические аномалии в строении артикуляци­
онного аппарата могут стать предрасполагающими факторами
к возникновению ротацизма?

2. Какова правильная артикуляция звуков [р], [р']?

3. Объясните, к артикуляции каких звуков близка арти­
куляция звука [р]. В чем сходство и различие между этими
звуками?

4. В каком возрасте при нормальном речевом развитии по­
является у детей звук [р]? Почему он формируется позднее
других звуков?

5. Назовите фонетические и фонетико-фонематические де­
фекты произношения звука [р]. Раскройте различие между
ними.

6. Сравните правильный механизм образования звука [р]и
его нарушение при различных видах ротацизма.

7. Опишите приемы, которыми можно добиться правильно­
го произношения звука [р].

8. Как поставить звук [р]с механической помощью? Каки­
ми зондами и другими приспособлениями при этом можно
пользоваться?

9. Отличается ли процесс автоматизации звука [р]от процес­
са закрепления других звуков?

10. Ответьте на вопросы, поставленные в карточках програм­
мированного контроля.

1) щелевым; 2) смычно-взрывным; 3) смычно-щелевым; 4) смычно-проходным; 5) дрожащим.

Карточка 8.1.

По способу образования звук [р] является:

1) губно-губным; 2) губно-зубным; 3) переднеязычным; 4) среднеязычным; 5) заднеязычным.

Карточка 8.2.

По месту образования звук [р] является:

1. [ж]; 2. [с]; 3. [д]; 4. [з]; 5. [т].

Карточка 8.3.

Опорными для звука [р] являются звуки:

1) горловой; 2) одноударный; 3)глухой;   4) боковой; 5) замена на [j].

Карточка 8.4.

Фонетическим дефектом звука [р] являются:

Карточка 8.5.

Фонетико-фонематическим дефектом звука 1) замена на [в];

[р] являются: 2) двугубный;

3)замена на [л];

4)горловой;

5)замена на [г].

Практические задания

1. Изобразите графически и сопоставьте профили артикуля­
ции звуков [р] и [р'], охарактеризуйте их различия.

2. Дайте характеристику звуков [р], [р'] по следующей
схеме:

по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости

по участию в артикуляции мягкого нёба

по работе голосовых складок

по способу образования

по месту образования

по степени напряжения средней части языка

3. Заполните таблицу.

Виды ротацизма	Виды нараротацизма

4. Из книги В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми»
(М., 1989) подберите игры для автоматизации звука [р].

5. Раскройте последовательность работы по закреплению и
дифференциации звуков [л] и [р]. Подберите речевой материал
для дифференциации этих звуков.

Рекомендуемый библиографический список

1. Карелина И.Б. Учусь говорить правильно: Тетрадь для де­
тей 5—7 лет с нарушениями произношения звуков речи. — М.,
2000.

2. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М.,2002.

3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1989.

4. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1969.

5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произно­
шения. — М., 1989.

6. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­
педии. — М., 1989.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

Семинарское занятие № 9

НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Л] И [Л¹]

План

1. Правильная артикуляция звука [л].

2. Нарушения произношения звуков [л] и [л'].

3. Методы исправления ламбдацизма.

Методические указания и дополнительный материал

Приступая к изучению данной темы, четко усвойте, что не­достатки произношения звуков [л] и [л'] называются ламбда-цизмом. Истинным, или фонетическим, ламбдацизмом явля­ется отсутствие звука [л] и его искажение. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене [л] другим звуком рус­ского языка, носят название параламбдацизм.

Отвечая на первый пункт плана, надо четко описывать пра­вильную артикуляцию звука [л]:

— губы нейтральны и занимают положение последующе­
го гласного;

— зубы разомкнуты;

— язык упирается своим кончиком в верхние резцы или
их десны, передняя и средняя части спинки языка опу­
щены; между ними и коренными зубами остаются
щели, через которые выходит воздушная струя; задняя
часть спинки языка поднята к мягкому нёбу и несколь­
ко оттянута назад. Форма языка напоминает седло: кон­
чик языка и задняя часть спинки подняты; передняя и
средняя части спинки вместе с краями опущены;

— мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки
и закрывает проход в носовую полость; голосовые
складки напряжены, сближены и вибрируют;

— воздушная струя при выходе попадает в ротовую по­лость и выходит по бокам языка, поэтому звук [л] и
называют боковым.

Мягкий звук [л'] отличается по артикуляции от твердого тем, что поднимается не корневая часть языка, а передне-средняя часть его спинки; смыкается не только язык с деснами, но и зна­чительная поверхность передней части спинки с альвеолами. Нередко [л'] вообще произносится при опущенном кончике язы­ка путем смыкания передней части спинки с альвеолами.

Отвечая на второй пункт плана, обратите внимание на то, что нарушения произношения и твердого, и мягкого [л] встреча­ются редко. Обычно неправильно произносится лишь твердый звук. Это объясняется тем, что он более сложен по артикуля­ции. В зависимости от этого формирование звука [л] часто за­паздывает и наблюдается достаточно много вариантов его не­правильного произношения.

Наиболее распространенными видами ламбдацизма явля­ются:

— отсутствие звука [л] или удлинение смежных глас­
ных (аампа, паака, стоо вместо «лампа», «палка»,
«стол»);

— двугубное произношение [л] наподобие краткого [у],
встречающегося в некоторых диалектах, или звука [w],
свойственного фонетическому строю английского языка;

— произнесение [л] в виде заднеязычного носового звука
типа английского или немецкого [ng];

— возможно межзубное произношение [л], когда слышит­
ся акустически правильный звук, а артикуляция зву­
ка изменена, кончик языка находится между резцами;

— встречается боковое одностороннее произношение [л],
когда воздух проходит только с одной стороны языка.
Такое произношение [л] обычно сочетается с боковым
произношением шипящих звуков и [р].

Более многочисленны случаи параламбдацизма в виде за­мен звука [л] кратким гласным [ы] (ыампа, паыка, стоы), когда задняя часть спинки языка поднята.

Часто встречаются замены звука [л] губно-зубным соглас­ным [в] (вампа, павка, стов) или гласным [у] (уампа, паука, стоу). При таких заменах активное участие в артикуляции звука принимает нижняя губа или губы, а не язык.

Возможна замена [л] мягким или полумягким [л], средне­язычным [j] (йампа, пайка, стой). В последнем случае кончик языка остается внизу, а средняя часть спинки языка поднима­ется вверх, образуя щель с твердым небом. Изредка встречает­ся замена звуком [р].

Звук [л] может заменяться также взрывным заднеязычным [г] или его фрикативным вариантом (гампа, пагка, стог). В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов.

Как говорилось выше, мягкий [л'] нарушается редко: на­блюдается полумягкое произнесение или замена его звуком [j].

Предрасполагающими факторами, ведущими к неправиль­ному произношению звука [л], могут быть следующие:

— укороченная подъязычная связка;

— слабость мышц языка;

— несформированность фонематических процессов.
Останавливаясь на методах исправления ламбдацизма, обра­
тите внимание на то, что для правильного произношения зву­
ка [л] надо выработать:

— подъем кончика языка вверх;

— подъем задней части спинки-языка вверх;

— умение опускать боковые края языка и выдыхать воз­
душную струю между боковыми краями языка и ко­
ренными зубами;

— нейтральное положение губ.

Необходимые артикуляционные навыки достигаются вы­полнением комплекса подготовительных упражнений.

Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и от­личать правильное звучание от неправильного.

Если по подражанию звук поставить не удается, то исполь­зуют следующие приемы.

Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу: пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнес­ти протяжно [а] или [ы]. Теперь логопед только формулирует ин­струкцию, а сам артикулирует перед зеркалом без голоса. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяж­ный межзубный [л], на что, однако, не следует обращать внима­ние ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.

Первые упражнения, направленные на закрепление полу­ченной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом сло­ге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными глас­ными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].

В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только [л], но и его мягкую пару [л'], исправление первого звука служит

базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достига­ется в открытых слогах с гласными переднего ряда — «ли», «ле», а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих [л] и [л'] («ла-ля», «ло-ле», «лу-лю»).

Постановка звука [л] при заменах его другими звуками мо­жет иметь свои особенности.

При замене звука [л] звуком [j] ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним рез­цам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю — под­жимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик язы­ка поднять за верхние резцы.

Постановка звука [л] от [ы] особенно рекомендуется при за­мене звука [л] на [л'], так как в этом случае неправильное зву­чание зависит от напряжения языка в передне-средней части его, а не в задней.

Иногда все попытки поднять корень языка, т.е. получить вместо мягкого звука [л'] его твердое звучание, оказываются бе­зуспешными.

В этих случаях можно использовать следующие приемы:

— предложить создать некоторое напряжение в области
плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голо­
ву вперед и в этом положении тянуть звук [л] на воз­
можно низком тоне;

— механическая помощь: двумя пальцами — указатель­
ным и безымянным — провести легкий нажим на шею
снаружи так, чтобы каждый палец приходился в точ­
ку у внутреннего края задней трети левой и правой вет­
вей нижней челюсти.

При этих упражнениях важно обратить внимание ребенка на возникающие при них кинестетические ощущения от подъема корня языка.

При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механичес­кую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем при замене звука [л] на [в].

Карточка 9.1. Звук [л] по способу образования является:

Карточка 9.2. Звук [л] по месту образования является:

Карточка 9.3. Фонетическим дефектом звука [л] является:

Карточка 9.4. Фонетико-фонематическим дефектом звука [л] является:

При замене звука [л] звуком [г] отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. При носовом ламбдацизме следует обратить внима­ние на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам язы­ка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднима­ние и опускание задней части языка, поочередное произне­сение с открытым ртом: а-н-а-н...). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.

Если при ламбдацизме исправление звука [л] заканчивает­ся этапом автоматизации, то в случаях параламбдацизма необ­ходимо провести полную дифференциацию этого звука и его за­менителя (в изолированном положении, в слогах, в словах, во фразовой речи).

Дополнительные вопросы

1. Опишите механизм образования звуков [л], [л']. Объясни­
те, почему звук [л] смычно-проходной.

2. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефек­
ты звука [л] вы знаете? Объясните разницу между ними.

3. Сравните механизмы нормального образования звука [л]
и нарушенного при различных видах ламбдацизма.

4. Назовите возможные причины нарушения произношения
звуков [л], [л'].

5. Нужно ли при наличии дефектов произношения звуков
[л], [л'] обследовать состояние артикуляционной моторики, ды­
хания и голоса?

6. В каких случаях нарушения произношения звуков [л], [л']
необходима проверка состояния фонематического слуха?

7. Назовите особенности подготовительного этапа коррекци-
онной работы при раличных видах ламбдацизма.

8. Какими приемами постановки звука [л] вы воспользуе­
тесь при двугубном, носовом, боковом ламбдацизме, при пара-
ламбдацизме и при отсутствии звука [л] в речи ребенка?

9. На какие анализаторные системы опирается логопед в процессе работы по дифференциации звуков [л] и [р]? Какова роль каждого анализатора?

10. Ответьте на вопросы, поставленные в карточках програм­
мированного контроля.

1) щелевым;

2) смычно-взрывным;

3) смычно-щелевым;

4) смычно-проходным;

5) дрожащим.

1) губно-губным;

2) губно-зубным;

3) переднеязычным;

4) среднеязычным;

5) заднеязычным.

1) его отсутствие;

2) межзубное произношение;

3) двугубное произношение;

4) замена на звук [в];

5) носовое произношение.

1) его отсутствие;

2) замена звуком [в];

3) горловое произношение;

4) замена звуком [р];

5) замена звуком [ы].

1)[ы]; 2) [и]; 3) [а]; 4) [у]; 5) [р].

Карточка 9.5.

Звук [л] можно поставить от звуков:

Практические задания

1. Дайте характеристику звуков [л], [л'] по следующей схеме:

по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости

по участию в артикуляции мягкого нёба

по работе голосовых складок

по способу образования

по месту образования

по степени напряжения средней части языка

2. Нарисуйте в тетради профили артикуляции звука [л] и
его мягкой пары, объясните отличия графических изображе­
ний.

3. Заполните таблицу.

Варианты ламбдацизма	Варианты мараламбдацизма

4. Графически изобразите профили артикуляции звука [л]
при разных видах параламбдацизма; сравните рисунки с про­
филем правильного звука [л], выявите отличия.

5. Составьте перечень упражнений для развития слухового
внимания и фонематического восприятия, используемых на
подготовительном этапе работы с детьми, имеющими различ­
ные виды параламбдацизма.

6. Из сборника В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми»
(М., 1989) подберите игры для автоматизации звука [л].

7. Подберите упражнения на дифференциацию звуков [л] и
[в] (в изолированном варианте, в словах, фразах, в стихах, в за­
гадках, в поговорках и т.д).

Рекомендуемый библиографический список

1. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М.,2002.

2. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1989.

4. Филичева Т.Е., Чевелева НА.., Чиркина Г.В. Основы лого­
педии. — М., 1989.

5. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

6. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­
ношения. — М., 1989.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

8. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о
детях с недостатками речи. — М., 1997.

Семинарское занятие №10