Звонких и глухих согласных звуков

План

1. Дефекты озвончения и оглушения.

2. Методы исправления дефектов озвончения и оглушения.

Методические указания и дополнительный материал

Приступая к изучению данной темы, четко усвойте, что в произношении согласных звуков, имеющих звонкую и глухую пару, наблюдаются дефекты озвончения и оглушения.

Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з]—[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мяг­ких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько мень­шим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.

Дефекты озвончения и оглушения могут возникать при:

— снижении физического слуха;

— несформированности фонематических процессов;

— нарушениях деятельности голосовых складок, обуслов­
ленных органическими или функциональными рас­
стройствами.

Виды дефектов озвончения и оглушения

1. Дефекты озвончения, т.е. замена звонких согласных зву­
ков их парными глухими (Папушка пошла ф паню — «Бабуш­
ка пошла в баню»).

Как частный случай этого дефекта рассмотрим так назы­ваемое недостаточное озвончение:например, страдает озвон­чение только взрывных звуков, щелевые звонкие сохранены (У мена заполела колова и корло — «У меня заболела голова и горло»).

2. Дефект оглушения (В волосах савязана бандом ленда —
«В волосах завязана бантом лента»), который обусловлен сме­
шением парных звонких и глухих звуков.

Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем оз­вончение глухих.

Рассматривая методы исправления указанных дефектов про­изношения, обратите внимание на последовательность работы.

Исправление недостатков произношения звонких соглас­ных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него пере­ходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в пос­ледовательности [б] ® [д] ® [г].

Подготовительные упражнения:

а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и вы­
доха, то стона на вдохе и на выдохе;

б) сопоставление громкого и шепотного произношения глас­
ных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует производить контролируя вибра­цию гортани.

Общие приёмы для постановки звонких звуков

1. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки
касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для вос­
приятия вибраций голосовых складок следует к гортани при­
кладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам про­
износит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гор­
тани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко
получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхи­
вать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.

2. Последовательно протяжно произносятся гласные звуки,
каждый — сначала шепотом, а затем громко, после чего непос­
редственно переходят к аналогичному произношению нужно­
го согласного. Например, озвончение звука [з]:

шепотом — [а]; громко — [а]; шепотом — [э];громко — [э]; шепотом — [и];громко — [и];шепотом — [с]; громко — [з].

Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] — [с], [о] — [ш], [у] — [в], [а] — [к].

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдо­хе произносят отрывисто: шепотом — а. а. а. а... громко — а. а. а. а... шепотом — о. о. о. о... громко — о. о. о. о... шепотом — э. э. э. э... громко — э. э. э. э... шепотом — т. т. т. т... громко — д. д. д. д...

3. Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом:
согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, пода­
ется голос.

4. Можно добиться озвончения звука благодаря непосред­
ственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л],
[р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонко­
го звука, который нужно вызвать с одним из соноров между
гласными (например, адма, адна, адра и т.п.).

Если эти способы не дают желаемых результатов, то для по­становки каждого звука прибегают к специфическим приемам.

Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более легких для усвоения. В качестве исходного ис­пользуется звук [в], который обычно произносится правильно, звонко.

Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поста­вить от [ф] включением голоса (ф —» в). Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают держать губы не­плотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, что­бы образовался гудящий звук. При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки ва-ва-ва (губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в].

Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдо­хе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. По­лучается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обя­зательно подкрепляется контролем над вибрациейгортани.

Звук [с] при включении голоса преобразуется в звонкий [з] (с ^{__ __} з ^{__ __}). Если этот прием не дает результатов, то возмож­ны варианты:

— звук [з] ставится от опорного щелевого [в] с механической помощью: при длительном произношении [в] паль­цем прижимают нижнюю губу к основанию нижних резцов. Получается: вввззз. Постепенно изолированное звучание получается без механической помощи;

— установив органы речи в артикуляционном укладе [с],
ребенок на фоне непрерывного голосового звучания [э]
([ы]) на одном длительном выдохе производит много­
кратное выдвижение кончика языка вперед, слегка
касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так,
чтобы воздух мог проходить через межзубное про-
странство. При этом слышится отчетливый з-з-з.

Звук [ж] возникает при включении голоса в момент дли­тельного произнесения [ш] (ш ^{__ __} ж ^{__ __}). Звук [ж] в слу­чае необходимости можно поставить и от звонкого [з]. Во вре­мя произнесения этого звука кончик языка постепенно, не теряя своего дрожания, поднимается вверх (возможна механи­ческая помощь), приближается к артикуляционному укладу звука [ж] и в этом положении закрепляется последующими упражнениями.