Становление дошкольной педагогики в отечественной науке

В России идеи дошкольной педагогики формировались и развивались в тесной связи с развитием мировой педагогики, главным образом западноевропейской. В древности основные положения воспитательных норм выражались в фольклорной форме (народная педагогика). В Древней Руси с 10 века идеологическими основами воздействия родителей на детей выступала христианская мораль.

Развитие светского воспитания и образования обусловило появление в 18 веке трудов по педагогике. И.И. Бецкой разработал систему воспитания детей, в т.ч. младшего возраста в закрытых учреждениях. Для русской педагогики новыми и прогрессивными были его рекомендации по физическому, нравственному и умственному воспитанию, внимание к играм и другим педагогическим средствам.

Н.И. Новиков выдвинул идеи о необходимости разработки педагогической науки об эстетическом воспитании, об издании детской литературы.

Автор первого труда «Наука до науки» В.Ф. Одоевский подчеркивал необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы.

Важнейшую роль в развитии дошкольной педагогики в России сыграла педагогическая система К.Д. Ушинского. Разработанные им принципы народности воспитания (формирование потребности в труде; использование огромных возможностей родного языка; роль личного влияния педагога в воспитании ребенка) обогатили педагогическую науку и практику. Для дошкольной педагогики ценны идеи Ушинского

об особенностях психологического развития детей, о роли активности и деятельности в раннем возрасте, о необходимости изучения детских народных игр, о педагогическом значении сказок и т.д.

С 60-х годов 19 в. в практической и теоретической деятельности Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович, Е.И. Конради и других последователей К.Д. Ушинского отрабатывались и осмысливались особенности русских национальных систем дошкольного воспитания. А.С. Симонович начала работать по фребельскому методу, но впоследствии видоизменила его, усилив роль русских народных элементов: в систему знаний она ввела специальный раздел «Родиноведение». Она издавала первый русский журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад». Е.Н. Водовозова с демократической позиции решала вопрос о целях воспитания, раскрывала содержание и методы нравственного и умственного воспитания в раннем возрасте, указывала на ведущую роль матери в формировании ребенка.

В конце 19-го начале 20-го веков ведущими учреждениями , пропагандировавшими идеи общего дошкольного воспитания и готовившими квалифицированных воспитателей, стали фребелевские общества и курсы. Усилилась пропаганда научных основ воспитания в семье.

П.Ф. Лесгафт обстоятельно рассматривал цель, задачи, содержание и методы семейного воспитания. С позиции научной психологии и физиологии он анализировал вопросы формирования характера ребенка и создал оригинальную систему физического воспитания.

Наиболее последовательным пропагандистом в теории свободного воспитания был К.Н. Вентцель. К этой теории примыкало несколько направлений (М.Х.Свентицкая, Л.К. Шлегер). Разработкой собственной системы дошкольного воспитания занималась Е.Н. Тихеева (методика развития речи детей, проблемы сенсорного воспитания и его роль в умственном развитии, создание комплекса дидактического материала и игр, пропаганда достоинств общественного воспитания).

В это время вопросы дошкольного воспитания широко обсуждались на страницах журналов «Вестник воспитания», «Воспитание и обучение», «Русская школа», «Свободное воспитание».

Содержание советской дошкольной педагогики

После 1917 года развитие отечественной дошкольной педагогики характеризовалось определенным идейно-политическим плюрализмом. Одновременно с существованием различных направлений в дошкольном воспитании: фребелевское -детские сады по системе Фребеля; по методу Е.И. Тихеевой, а также детские сады, использующие иные составные элементы различных систем, в 20-е годы стал формироваться советский тип детского сада.

Проводились съезды по дошкольному воспитанию (1919, 1921, 1924, 1928 гг.), в них принимали участие известные ученые педагоги и психологи - П.П. Блонский, СТ. Шацкий, Е.А. Аркин, Л.И. Чулицкая, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина.

В этот период развернулись исследования по проблемам воспитания в дошкольных учреждениях детей раннего возраста - В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина и др. Важную роль в формировании советской дошкольной педагогики сыграла Н.К. Крупская.

II съезд (1921 г.) по дошкольному воспитанию провозгласил идею создания общественного дошкольного воспитания на марксистской основе. Ведущими принципами утвердились: коллективизм, марксизм, активизм.

Доминировали идеологические установки: преувеличение роли трудового воспитания в дошкольном учреждении, отрицательное отношение к кукле, сказкам, религии (антирелигиозное воспитание).

Педагогические системы, которые не поддерживали эти идеологические установки были закрыты.

Неоднозначные последствия для изучения ребенка имело постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».

К концу 30-х годов сложились основные теоретические положения советской дошкольной педагогики, которые оставались общепринятыми до середины 50-х годов. Основными принципами были следующие: идейность, систематичность и последовательность воспитания, связь его с жизнью, учет возрастных физиологических особенностей ребенка, единство семейного и общественного воспитания, ведущая роль воспитателя в формировании личности ребенка, необходимость четкого планирования воспитательной работы.

В 1934 году была принята первая программа детского сада, над разработкой которой работали Н.А. Ветлугина, A.M. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Левина-Ширина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачипуридзе и др.

Разрабатывались частные методики дошкольной педагогики: развития речи -Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад; изобразительной деятельности - Флерина, А.А. Волкова, К.М. Метлов, Н.А. Сакулина; музыкального воспитания - Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; природоведения - P.M. Басе, А.Н. Быстрое, A.M. Степанов; формирования элементарных математических представлений - Е.И. Тихеева, М.Я. Морозов, Ф.Н. Блехер. А.П. Усовой была разработана система дидактики детского сада (1944-1953 гг.), программа и методика обучения дошкольников. Впоследствии осуществлено введение систематического обучения в детском саду. Вместе с тем, в силу сложившихся социально-политических условий, происходит отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания.

В 1960 году НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР была создана единая программа воспитания детей в дошкольном учреждении.

Во второй половине 70-х годов А.В. Запорожец разработал концепцию обогащающего развития ребенка с первых лет жизни (амплификация развития) - поиск резервов возможностей ребенка при максимальном учете его возрастных и индивидуальных особенностей.

Широкую известность получили работы Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера, Н.П. Поддъякова, способствующие изучению различных аспектов дошкольного детства, повышающих интерес к психологическим аспектам развития детства.

Важнейшие направления исследований в современной дошкольной педагогике: формирование наглядно-образного мышления как основы понятийного мышления, восприятие устойчивых нравственных привычек, развитие творческого воображения, широкое использование игры в целях воспитания и обучения.

С середины 80-ых годов возникло широкое педагогическое движение, охватившее и систему дошкольного воспитания. Изменение подходов к целям, содержанию и средствам воспитания приводит к появлению новых концепций дошкольного воспитания, характеризующихся ориентацией на признание самоценности дошкольного детства, на необходимость отхода от авторитарных крайностей, на отказ от идеологических крайностей, на создание возможностей для более свободных позиций участников педагогического процесса - ребенка и воспитателя.