Каждая часть текста начинается с красной строки

— Как вы думаете, почему так записаны вопросы? (В тек­
сте три части, к каждой части по вопросу.)

— Из скольких частей состоит рассказ: (Из трех частей.)

— Прочитайте первый вопрос? О чем рассказывается в пер­
вой части текста?

— Найдите предложения, которые относятся к первой ча­
сти рассказа. Сколько их? Прочитайте их.

— Прочитайте первую часть рассказа, располагая предло­
жения в правильном порядке.

— Прочитайте второй вопрос плана. О чем рассказывается
во второй части текста?

— Прочитайте предложения, которые относятся ко второй
части рассказа.

—Прочитайте вторую часть, располагая предложения в правильном порядке.

— Каким предложением заканчивается рассказ? Прочи­
тайте третью часть текста.

— О ком этот рассказ? (О друзьях.)

— Почему они названы верными друзьями? Откуда мы уз­
нали о том, что их можно назвать верными? (Из заглавия.)

— Прочитайте рассказ целиком.

5. Физкультминутка Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мы с тобой подружим Маленькие пальчики.

Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок Ритмично касание пальцев обеих рук

Раз, два, три, четыре, пять Поочередное касание пальцев на обеих руках,

начиная с мизинца
Начинай считать опять: Руки вниз, встряхнуть кистями

Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать.

6. Запись текста

— О чем надо помнить при записи текста? (Каждую часть
текста пишем с красной строки.)

— Сколько в этом тексте частей?

— Прочитайте первую часть рассказа. Запишите предло­
жения первой части с красной строчки. (Орфографическая
диктовка учеников.)

— Прочитайте вторую часть рассказа. Запишите предло­
жения второй части с красной строчки. (Орфографическая
диктовка учеников.)

— Прочитайте последнее предложение. Запишите предло­
жение с красной строчки. (Обратить внимание учащихся на
постановку знаков препинания.)

Образец:

ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

Коля болел. Он лежал дома и скучал.

Вдруг¹ он увидел шар в окошке. А на шарике рожица нарисо­вана. Прыгает шарик, смешит Колю.

— Спасибо вам, друзья!

(По А. Митту!)

7. Анализ записанного текста. Обобщение

— Прочитайте записанный рассказ. (Зачитываются 3—4
работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

• тема текста;

—*■ Какова тема текста?

• основная мысль;

ТЕМА.

ЦЕЛИ:

«Текст»

— В каких двух предложениях заключается главная
мысль всего рассказа? (Вдруг он увидел шар в окошке. — Спа­
сибо вам, друзья!)

— Будет ли ясен смысл рассказа, если убрать одно из этих
предложений? Почему нет?

• заголовок;

— Соответствует ли заголовок содержанию текста?

• порядок предложений в тексте;

— Оцените порядок предложений в тексте.

• смысловая связь между предложениями;

— Найдите и прочитайте вслух предложения, в которых
есть слова вдруг и а.

— Эти слова связывают предложения. Какие предложения
связывают слово вдруг! Какие предложения связывает слово а?

— Понравился Вам рассказ?

— Как вы оцениваете поступок друзей Коли?

— Вспомните пословицы о дружбе, друзьях.

Друзья познаются в беде.

Добрые дела человека красят.

Без беды друга не узнаешь.

Бой красен мужеством, а приятель — дружеством.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Легче друга потерять, чей найти.

— Выберите подходящую к основной мысли текста пос­
ловицу. В какую часть текста можно добавить пословицу?
(В концовку текста.) Почему?

— Запишите пословицу в заключительную часть рассказа..

8. Итог занятия

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста.

— На какие основные части делится текст?

5 занятие

Составление текста поданным вопросам. Граммати­ческое оформление. Анализ составленных текстов.

• учить конструировать предложения и составлять
из них текст;

• формировать умения строить предложение, да­
вать точный, полный ответ на вопрос, используя
различные синтаксические конструкции;

• обогащать пассивный и активный словарь уча­
щихся пословицами, поговорками;

• развивать понимание сложных логико-граммати­
ческих конструкций.

запись на доске.

ОБОРУДОВАНИЕ:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто правильно закончит выражение и опреде­
лит в последнем слове количество слогов:

Кто много читает, тот много ... (знает).

Чтение — вот лучше ... (ученье).

Азбука — к мудрости ... (ступенька).

Хорошая книга — лучший ... (друг).

Испокон века книга растит ... (человека).

Без букв и грамматики не учатся и ... (математике).

— Как называются эти высказывания? (Это пословицы.)

2. Запись числа, темы занятия

«Текст»

6 занятие

3. Работа с текстом.

• Знакомство стекстом (Текст записан на доске.)

■ ДЕТСКИЕ ОЧКИ

Говорит сын отцу:

— Купи мне, папа, очки. Я хочу по-твоему научиться читать.

— Хорошо, — ответил отец, — я куплю тебе очки, только детские.
И купил мальчику букварь.

(К. Ушинский.)

— Послушайте рассказ. (Учитель-логопед читает вырази­
тельно.

— Что я прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ.

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему?

— Перечислите участников беседы.

— Прочитайте выразительно по ролям. (1—2 раза.)

• Составление предложений-ответов на вопросы. Анализ
текста

Надоске:

1. О чем попросил сын отца?

2. Что ответил ему отец?

3. Что купил отец?

— Что записано на доске? (Вопросы. План текста.)

— Это вопросы плана текста. Что такое план? (План тек­
ста — это схема построения текста.)

— Прочитайте первый вопрос. С какого слова начинается
первое предложение-ответ? (Сын — учитель-логопед подчер­
кивает слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Прочитайте второй вопрос. С какого слова начинается
предложение-ответ? (Отец — учитель-логопед подчеркивает
слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Прочитайте третий вопрос. С какого слова начинается
предложение-ответ? (Купил — учитель-Логопед подчеркива­
ет слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Перескажите текст по вопросам плана. (1—2 ученика.)

— Почему отец купил сыну букварь?

— Определите тему текста. (Разговор сына с отцом.)

— Определите основную мысль текста. (Букварь научит
ребенка читать, а чтение открывает ребенку мир.)

Говорит книга беззвучно, Но понятно и нескучно. Ты беседуй чаще с ней — Станешь вчетверо умней.

— Объясните заглавие рассказа.
• Обобщение.

— Что вы использовали при пересказе текста? (Вопросы,
план текста.)

—Какими были ваши ответы: полными или краткими?

— Какой ответ можно считать полным?

— Какой ответ можно считать кратким?

— Вспомните пословицы о чтении, книгах (см. организа­
ционный момент).

4. физкультминутка

Как живешь?	— Вот так!
А плывешь?	— Вот так!
Как бежишь?	— Вот так!
Вдаль глядишь?	— Вот так!
Ждешь обед? —	— Вот так!
Машешь вслед?	— Вот так!
Утром спишь?	— Вот так!
А шалишь?	— Вот так!

С настроением показать большой палец

Любым стилем (движения руками)

Бег на месте

Руку «козырьком» или «биноклем»

Подпереть щеку рукой

Жест

Руки под щеку

Надуть щеки и хлопнуть по ним пальцами

— Сядет тот, кто ответит на вопрос одним словом:

Учитель слушал ученика. Кто говорил?

Собаку укусила оса. Кто кусался?

Мама зовет дочку домой. Кто дома?

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Володю ждет Лена. Кто задержался?

Сестру брат зовет домой. Кто на улице?

5. Коллективное составление предложений — письменных ответов на вопросы • Знакомство с текстом (Текст записан на доске).

«Текст»

6 занятие

Русская пословица

В нашем языке много пословиц. Пословица — это меткое, краткое изречение. В ней всегда есть поучение, урок, наставле­ние. В русских пословицах отразились ум, смекалка, наблюда­тельность народа.

— Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)
Уточнение лексического значения слова:
ИЗРЕЧЕНИЕ — кратко изложенная мысль.

• Анализ текста

— Очем рассказывается в тексте?

— Определите тему текста. (Текст о русских пословицах.)

— Определите основную мысль текста. (В пословицах от­
разились ум, смекалка, наблюдательность народа.)

• Составление предложений-ответов на вопросы.

На доске:

1. Много ли пословиц в нашем языке?

2. Что такое пословица?

3. Что содержит пословица?

4. Какие качества русского народа отразились в русских послови-

цах?

— Прочитайте запись на доске.

— Что записано на доске? (План текста. Вопросы плана
текста.)

— Что такое план? (План текста — это схема построе­
ния текста.)

— Прочитайте первый вопрос. С каких слов начинается
первое предложение-ответ? (Б нашем языке — учитель-лого­
пед подчеркивает словосочетание в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь.
(Орфографическая диктовка.)

— Прочитайте следующий вопрос. С какого слова начина­
ется предложение-ответ? (Пословица — учитель-логопед под­
черкивает слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Ор­
фографическая диктовка, обратить внимание на постановку
знаков препинания.)

— Прочитайте третий вопрос. Составьте предложение-от­
вет. (Пословица содержит поучение, урок, наставление.)

— Прочитайте предложение-ответ из текста. Как писатель
избегает повторения слова пословица? (В ней.)

— Повторите предложение-ответ. (В ней содержится по­
учение, урок, наставление.)

— Каким словом из текста можно заменить слово содер­
жится! (Есть.)

— Повторите и запишите предложение-ответ в тетрадь.
(Орфографическая диктовка, обратить внимание на постанов­
ку знаков препинания.)

— Прочитайте последний вопрос. С каких слов начинается
предложение-ответ? (В русских пословицах — учитель-лого­
пед подчеркивает словосочетание в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Ор­
фографическая диктовка, обратить внимание на постановку
знаков препинания.)

• Обобщение. Анализ работ

— Прочитайте записанные предложения (1—2 ученика).

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

• тема текста;

• основная мысль;

• смысловая связь между предложениями, правильный
порядок предложений;

• заголовок, соответствует ли содержанию текста.

Итог занятия

— Что Вы использовали при пересказе текстов? (Вопросы,
план текста.)

— Для чего нужен план текста?

— Какими были ваши ответы: полными или краткими?

— Какой ответ можно считать полным?

— Какой ответ можно считать кратким?

«Текст»

ТЕМА.

Тип текста. Текст-повествование. Характерные при­знаки текста-повествования. Схема' построения по­вествовательного текста.

ЦЕЛИ:

• ознакомить с текстом типа «повествование», схе­
мой построения повествовательного текста;

• формировать умения определять особенности
текста-повествования, последовательность частей

- в тексте;

• формировать умение пересказывать повествова­
тельный текст по плану и опорным словам;

• развивать слоговой синтез.

ОБОРУДОВАНИЕ:

серия сюжетных картинок «Репка», набор опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом (см. приложение 2. Карточка 1), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

Замок откроется тогда, >

Когда составишь ты слова. Попробуй разгадать быстрее всех! Уверена, что ждет тебя успех!

— Сядет тот, кто из слогов составит слово:

ка, кош са, по, дилка, внучка, бабка, мыш

— Назовите все слова. {Кошка, посадил, внучка, бабка,
мышка.)

— Вы узнали эту сказку? Как она называется? («Репка»)

— Как называются слова, по которым можно определить
тему текста, узнать сказку? {Опорные слова.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Анализ текста русской народной сказки «Репка»

— Послушайте отрывок из сказки «Репка».

«Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, (лабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут — вытащили репку!»

Кто написал эту сказку? Почему она называется русской народной сказкой?

Давайте вспомним эту сказку. Вы ее знали еще до шко­лы, когда были совсем маленькие.

Логопед выставляет серию сюжетных картинок «Репка» (см. рис. 24—31), предлагает ученикам рассмотреть их.

«Текст»

7 занятие

I

— Расположите данные картинки в правильной последова­
тельности.

— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар­
тинок? (План.)

— Расскажите сказку (по серии сюжетных картинок).

— О чем эта сказка? Определите тему сказки.

— Прочитайте пословицы, подумайте, подходят ли они к
сказке?

На доске:

1. Берись дружно, не будет грузно.

2. Сообща и гору своротишь.

3. Работай дружней, так будет верней.

— Определите основную мысль сказки. (В трудном деле
даже малая помощь много значит.)

— С какого момента начинают развиваться события? (По­
садил дед репку.)

— Что было дальше? (Выросла репка большая-преболь-
шая.)

— Для этой сказки важно не то, как росла репка, а то, как
ее тянули. Дальше рассказывается именно об этом..

— Перечислите героев сказки, которые вытягивали репку?

— Как они появились? (Бабку и внучку позвали, Жучку и
кошку кликнули.) Назовите слова-синонимы. (Позвали-клик­
нули.)

— Назовите слова-действия, которые предпринимали ге­
рои этой сказки. (Тянет, тянут-потянут, вытянуть не мо­
гут.) Какое слово постоянно повторяется в тексте?

— Какое слово-действие используется для того, чтобы по­
казать результат совместных усилий героев сказки? (Выта­
щили.)

Вывод.Текст русской народной сказки «Репка» — пове­ствовательный текст, так как в нем говорится о случае, о со-нытии, о действиях, которые происходили друг за другом, а латем закончились.

Главная особенность повествовательного текста — это со­общение о развивающихся событиях и о завершении дейс­твия.Поэтому в повествовательном тексте много слов, назы-нающих действия предметов (глаголов). Порядок таких слов в тексте соответствует порядку самих действий, тому, как раз­вивались события.

4. физкультминутка

—^: Расскажите русскую народную сказку «Репка», дока­жите, как все происходило. Один ученик пересказывает сказ­ку (по серии сюжетных картинок), дети инсценируют.

5. Текст-повествование. Схема построения повествовательного
текста

• Знакомство с текстом.Учитель-логопед выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2).

Папа принес домой птенца. Лена насыпала ему крошек. Но бед­няга даже не посмотрел на еду.

Девочка вынесла клетку на улицу и поставила у порога.

Слетелись воробьи. Вдруг одна воробьиха взяла в клюв крошку и подлетела к птенцу. На другой день Лена бежала из школы. Она спе­шила накормить воробушка. Воробьиха уже сидела на форточке'.

Когда птенец подрос, Лена открыла клетку. Воробьиха позвала птенца. Он выпорхнул в форточку и улетел.

— Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)
Уточнение лексического значения слова:

ПОРОГ — поперечный брусок, закрывающий проем между дверью и полом.

• Анализ текста

— Очем рассказывается в тексте?

— Определите тему текста. (Текст о птенце.)

— Определите основную мысль текста. (Как воробьиха кор­
мила птенца.)

«Текст»

— Озаглавьте. (Воробьиха спасла птенца.) (Запись заго­
ловка текста в тетрадь, на доске.)

— Сколько в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

— Составим план.

• Беседа по содержанию.Составление плана текста. Язы­ковые средства связи.

— Прочитайте первую часть текста.

— Откуда взялся воробей?

— Как он вел себя у людей?

— Это начало действия. (Учитель-логопед прикрепляет на
доске опорную таблицу | НАЧАЛО]

— Предложите название этой части. (Папа принес птен­
ца.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Насыпала, бед­
няга, не посмотрел.). (Учитель-логопед записывает опорные
слова на доске.)

— Прочитайте вторую часть рассказа.

— Что сделала девочка?

— Это развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет
на доске опорную таблицу | РАЗВИТИЕ |

— Предложите название этой части. (Девочка вынесла
клетку.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Вынесла, на ули­
цу, поставила.) (Учитель-логопед записывает опорные слова
на доске.)

— Прочитайте третью часть текста.

— Что произошло на улице?

— Кто же кормил птенца?

— Этот момент самый важный, главный — это кульмина-
ция. (Учитель-логопед прикрепляет на доску опорную табли­
цу [КУЛЬМИНАЦИЯ]

— Предложите название этой части. (Воробьиха кормит
птенца.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Вдруг, взяла, клюв,
подлетела, бежала, спешила покормить, сидела на форточке.)
(Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте четвертую часть рассказа.

— Почему Лена не сразу выпустила птенца из клетки?

— Это конец действия, итог. (Учитель-логопед прикрепля­
ет на доске опорную таблицу ИТОГ

Получается полная опорная таблица «Текст-повествование»

НАЧАЛО

I

РАЗВИТИЕ

КУЛЬМИНАЦИЯ

I

ИТОГ

—- Предложите название этой части. (Птенец улетел.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Когда подрос, от­
крыла, позвала, выпорхнул, улетел.) (Учитель-логопед запи­
сывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте текст еще раз, посмотрите, как писатель об­
ходит повторы.

— Как связаны предложения в тексте? (Птенец — ему,
бедняга, воробушек.) (Логопед записывает слова на доске.)

Образец записи на доске:

НАЧАЛО

ВОРОБЬИХА СПАСЛА ПТЕНЦА. План

Папа принес птенца.

Насыпала, бедняга, не посмотрел

РАЗБИТИЕ

Девочка вынесла клетку. Вынесла, на улицу,

поставила

КУЛЬМИНАЦИЯ | Воробьиха кормит птенца.

Вдруг, взяла, клюв, под­летела, бежала, спеши­ла покормить, сидела на форточке

Птенец улетел.

Когда подрос, открыла, позвала, выпорхнул, уле­тел

«Текст»

8 занятие

ТЕМА.

ЦЕЛИ:

ОБОРУДОВАНИЕ:

• Устный пересказ текста по плану, опорным словам.

«Очень часто пересказ Вы твердите много раз. Это трудно — много раз. Это нудно — много раз. И поэтому у нас Есть другой совет для вас. Что рассказано? О чем? Что за чем произошло И к чему все привело? Прочитайте еще раз — И запомнится рассказ». (Из книги В.В. Волиной «Веселая грамматика».)

— Прочитайте текст. (Учащиеся читают про себя.)

— По плану, опорным словам перескажите текст.
Учащиеся пересказывают. Логопед указывает на пункты

плана, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

• Обобщение

— Прочитайте опорные слова кульминации текста. Опре­
делите часть речи. (Коллективная работа.)

— Слова какой части речи являются опорными в текстах-
повествованиях? (Глаголы.)

— Запомните!

Повествованием называется текст, в котором рассказыва­ется, повествуется о последовательных событиях. Поэтому в повествовательном тексте опорными словами являются гла­голы.

Итог занятия

— О чем рассказывается в повествовательных текстах?

— Из каких частей состоит текст-повествование?

— Что такое кульминация текста? (Кульминация тек­
ста — это самый важный, главный момент рассказа.)

— Как составить план текста? (Сначала прочитать текст
2—3 раза, разделить на смысловые части. Определить, что
в каждой части самое важное. Озаглавить каждую часть,
записать пункты плана.)

ЗАНЯТИЕ

Тип текста. Текст-повествование. Характерные при­знаки текста-повествования. Схема построения по­вествовательного текста

• формировать умения определять особенности
текста-повествования, последовательность частей
в тексте;

• формировать умения пересказывать повествова­
тельный текст по плану и опорным словам;

• развивать слоговой синтез.

набор опорных таблиц «Текст-повествование», кар­точки с текстом «Тетерка отводит врага» (см. при­ложение 2), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ: