Учебно-программная документация профессионального ОУ. Методика анализа учебных программ

Профессиональная характеристика

Основными характеристиками социального заказа на обучение и под­готовку специалистов современного производства являются:

•профессия;

•специальность;

•квалификация.

Профессия - род постоянной трудовой деятельности, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства, Например, слесарь, электромонтажник, электроме­ханик и т.д.

Специальность (специализация) - вид трудовой деятельности, выделившийся внутри профессий в результате разделения труда. Например, слесарь-электрик по ремонту электрических машин, слесарь-сборщик радио­аппаратуры, электромонтер по ремонту и обслуживанию. Однако в результате совершенствования производства и интеграции трудовой деятельности сфера деятельности специалистов расширяется и необходимость подготовки специалистов узкого профиля все больше снижается.

Квалификация - степень, уровень овладения профессией, специаль­ностью. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного разряда (класса, категории) в зависимости от сложности работы, точности и ответственности исполнителя). Существен­ными признаками квалификации являются уровень усвоения знании и умений (качество знаний и умений);

•диапазон и широта знаний и умений;

•способность выполнять специальные задания;

•способность рационально организовывать и планировать свою работу;

•способность использовать знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

Сущность социального заказа на обучение специалистов широкого профиля выражена в документе, который называется профессиональной характеристикой. Она дает исчерпывающую характеристику деятельности рабочего в конкретном и систематизированном виде и отражает формы и сроки подготовки, уровень квалификации, общие и специальные требования к специалисту. В профессиональной характеристике также должны быть отражены: психофизиологические особенности профессии, умственная деятельность, связанная с сохранением и переработкой информации; моторные действия; особенности внимания; качества личности, способст­вующие успеху в работе; медицинские противопоказания.

Профессиональная характеристика служит основой для составления учебно-программной документации, на основании которой вносятся все ко­личественные и качественные изменения в содержании образования;

Учебный план

Учебный план - официальный документ, отражающий объем и содержание обучения.

Учебный план (типовой) - это документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов при­менительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) блока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреж­дений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) - документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требо­ваний государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений, навыков. К ним относятся: научность, систематичность, по­следовательность, реализация межпредметных связей и т.д.

Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно-цикловую или блочно-модульную структуру, которая обеспечивает возможность формирования системы научных знаний, умений и навыков, их логическую взаимосвязь, последовательность введения в учебный процесс.

Принцип последовательности в современных учебных планах подго­товки специалистов выражается в ступенях профессионального обучения. Наиболее распространенными являются три Ступени образования: начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

Анализ учебного плана- начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами, Анализируя план, препода­ватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащи­мися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процессе межпредметные связи. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодия позволяют ему ориентировочно оценивать объем и сложность материала, С) степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.

В состав учебного плана входят:

• график учебного процесса;

• план учебного процесса,

График учебногопроцесса - документ, который показывает длитель­ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик иих длительность, данные о распределении часов на различные виды обучения

Важным разделом учебного плана является план учебного процесса в который входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих:

• профессиональную;

•общеобразовательную.

Каждый вид подготовки имеет самостоятельную цель в формировании знаний, умений и видов профессиональной деятельности будущих специалистов.

Структура учебных планов является основой для составления учебных программпо отдельным предметам, в которых находят свое отражение конкретные цели,задачи, принципы общеобразовательного и профессио­нального обучения, содержание предмета.

Учебнаяпрограмма

Содержание обучения специалистов строится посредством программы учебных предметов.

Учебная программа - документ, который содержательно раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана.

Учебная программа (рабочая) - учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования,

В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изу­чение, Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в про­грамме в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, системати­зированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.

Предметы профессиональной подготовки разделяются на три цикла: общетехнический, общеотраслевой и профессиональный. Цели их изучения различны; кроме того, есть различие и в логике построения содержания предметов.

В программе производственного обучения (в систематизированном виде) приводится перечень тех видов технологической деятельности, кото­рыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требованиям профессиональной характеристики.

Производственное и теоретическое обучение тесно связаны между собой, Однако содержание основ производства более комплексно по отно­шению к отдельной технической науке. Производство обслуживают, как правило, несколько технических наук. Объединение содержания нескольких технических наук в одну учебную дисциплину составляет содержание специального курса.

Специальный курс в своей основе является интегрированным и имеет практическую направленность. Цель его изучения состоит в формировании у будущих специалистов знаний, необходимых для прочного усвоения умений и навыков в производственном обучении (практическом обучении). Выявление межпредметных связей в содержании этих двух учебных пред­метов позволяет структурировать учебный материал ивыстроить опреде­ленную последовательность его изложения. Учебный материал курса служит теоретической базой формирования навыков в производственном обучении, и, следовательно, необходима разработка координационного графика прохождения этих дисциплин.

Предметы общетехнического цикла служат основой общетехнической подготовки, дающей специалисту широкую политехническую базу. Эти предметы способствуют формированию широкого профиля подготовки специалиста, а также являются базой для реализациивозможности освоения ими смежных профессий. В основе предметов общетехнического цикла лежат научные знания комплекса технических дисциплин.

Системы производственногообучения

В профессиональном обучении под системой производственного обу­чения понимается порядок расчленения содержания обучения и группировкаего частей в последовательности овладения учащимися умениями и на­выками рабочей профессии.

В настоящие время в отечественной учебно-методической литературе описано около двадцати различных систем производственного обучения:

•операционная;

•операционно-предметная;

•моторно-тренировочная;

• операционно-комплексная;

•технологическая;

•предметно-технологическая;

•проблемно аналитическая и т.д.

История развития систем производственного обучения в основном отражает историю становления методикипрофессионального обучения. Первая научнообоснованная система производственного обучения называласьоперационной или русской, К сожалению, в настоящее время Россия утратила приоритет в разработке систем профессионального обучения.

Термин «операция»в названии системы указывает на высокую сте­пень расчленения содержанияобучения. Операции - это учебные единицы,отражающие элементы реального трудового процесса, но не совпадающие с ним. При планировании производственного обучения, отборе учебно-производственных работ для каждого урока мастер производственного обучения тщательно изучает структуру содержания учебного материала в программе производственного обучения.

Для выбора системы производственного обучения и обоснования методической системы урока ему необходимо правильно представлять содержание учебного материала по каждой крупной теме программы, структурировать его и выстраивать в необходимой логической последовательности в соответствии с поставленными целями и задачами. На различных этапах обучения решаются различные учебно-производственные задачи, следовательно, структура содержания учебного материала различна,и анализ содержания программ производственного обучения показывает, что нет универсальной системы производственного обучения.

Метод сетевого графика

Среди методов анализа учебных программ широко известен метод построения сетевого графика последовательности изучения тем анализи­руемого и родственных ему предметов. Он позволяет оценить правильность расположения взаимосвязанных тем, выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку и на этой основе создать стройную логику изучения материала.

Сетевой график представляет собой графическую модель процесса изучения учащимися нескольких учебных предметов в течение определенного времени:

0 – начало изучения предметов; 0’ – завершение полугодия;

1) и т.д. - перечень тем программы производственного обучения;

5') и т.д. - перечень тем специального курса;

12, 24, 36 и т.д. - количество недель на изучение темы

На сетевом графике изучение каждого предмета дается как цепь со­бытий, представленных отдельными темами. Темы (вершины) на графике изображаются кружочками, каждыйсо своимномером. Сам процесс изучения тем представляется в виде ориентированных ребер (векторов), соединяющих между собой вершины.Над ребрами ставится цифра,соответствующая длительности изучения темы в часах.

Исходной (нулевой) вершиной сетевого графика является начало изу­чения предмета. Завершающая его вершина соответствует окончанию изу­чения одного из учебных предметов. Любая сплошная стрелка на сетевом графике соединяет две вершины и отражает процесс овладения учащимися материалом конкретной темы, которая зашифрована на графике числом, соответствующим номеру темы по программе.

Межпредметные связи на сетевом графике изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Они прово­дятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных тем учебного предмета, к вершинам, характеризующим начало изучения свя­занных с ними тем другого учебного предмета.