Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при ДЦП

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено фор­мирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием фор­мируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции ока­зывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания.

1. Нарушение мышечного тонуса.

2. Ограничение или невозможность произвольных движений
(парезы и параличи).

3. Наличие насильственных движений (гиперкинезы (насиль­
ственные движения) и тремор (дрожание пальцев рук и языка)).

4. Нарушения равновесия и координации движений (атаксия:
дети ходят на широко расставленных ногах, пошатываясь, отклоня­
ясь в сторону).

5. Нарушение ощущений движений (кинестезии, например дви­
жение пальцев рук по прямой может ощущаться детьми как движе­
ние по окружности или в сторону).

6. Непроизвольные содружественные движения (сипкинезии:
например при попытке взять предмет одной рукой происходит сги­
бание другой руки; ребенок не может разогнуть согнутые пальцы
рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются).

7. Неправильные патологические позы и положения, нарушение
походки, движения недостаточно ловкие, замедленные, снижена
мышечная сила.

Структура нарушения при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Механизм нарушения разви­тия психики сложен и определяется временем, степенью и локали­зацией мозгового поражения.

Отклонения-в психическом развитии у детей с ДЦП в большой степени обусловлены ранним органическим поражением голпшют мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными нару­шениями, а также недостаточностью их практической деятс.л ы и ><• \ i i и социального опыта, коммуникативных связей с окружи

и ограниченностью полноценной игровой деятельности. Исследо­ватели отмечают отсутствие четкой взаимосвязи между выражен­ностью двигательных и психических нарушений (тяжелые двига­тельные расстройства могут сочетаться с задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием психических функций).

Особенности развития психики при ДЦП включают наруше­ния формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Нарушения умственной работоспособности у детей с ДЦП про­являются в виде синдрома раздражительной слабости, включающе­го два основных компонента: повышенную истощаемость психиче­ских процессов; чрезвычайную раздражительность, плаксивость, капризность.

Структура интеллектуального нарушения при ДЦП характери­зуется рядом специфических особенностей.

1. Неравномерно сниженный запас сведений и представле­
ний об окружающемвызван патологией зрения, слуха, мышечно-
суставного чувства. Это существенно сказывается на восприятии в
целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллекту­
альную деятельность детей с церебральным параличом.

Ощупывание предметов, манипулирование с ними, т.е. действен­ное познание, при ДЦП существенно нарушены. Дети с церебраль­ным параличом не знают многих явлений окружающего предмет­ного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллекту­
альной недостаточности,т.е. нарушение одних интеллектуальных
функций, задержка развития других и сохранность третьих. У неко­
торых детей развиваются преимущественно наглядные формы мыш­
ления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное
мышление при лучшем развитии словесно-логического.

3. Выраженность психоорганических нарушенийпроявляется
в замедленности, истощаемое™ психических процессов, трудно­
сти переключения на другие виды деятельности, недостаточности
концентрации внимания, снижении объема механической памяти.
Характерны расстройства эмоционально-войевой сферы, достаточ­
но высокий уровень интеллектуального развития часто сочетается
с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышен­
ной внушаемостью, чувствительностью, обидчивостью, впечатли­
тельностью, замкнутостью.

В структуре психофизических нарушений у детей с церебраль­ным параличом значительное место занимают нарушения речи, ча­стота которых составляет примерно 80%. Как отмечает Е.М. Мастю-кова, у детей с ДЦП в силу специфики их заболевания оказываются нарушенными предпосылки развития речи (возможность накопле­ния сенсорного опыта, развития двигательной сферы).

Особенности нарушений речи и степень их выраженности за­висят в первую очередь от локализации и тяжести поражения моз­га. Как отмечают исследователи, отставания в развитии речи при ДЦП связаны с ограничением объема знаний и представлений об окружающем мире, недостаточностью предметно-практической деятельности. Неблагоприятное влияние на развитие речи оказы­вают допускаемые родителями ошибки воспитания. Часто родите­ли чрезмерно опекают ребенка, стремятся многое сделать за него, предупреждают все его желания или выполняют их в ответ на жест или взгляд. При этом не формируется потребность в речевой дея­тельности, ребенок лишается важного для него речевого общения.

Большое значение в механизме речевых нарушений при ДЦП имеет двигательная патология. Отмечается взаимосвязь между ре­чевыми и двигательными нарушениями у детей с церебральным па­раличом, проявляющаяся в нарушении иннервации артикуляцион­ного аппарата, мышц языка, затрудненности дыхания, голосообра-зования, произвольном открывании рта, движениях языка вперед и вверх. Для каждой формы детского церебрального паралича харак­терны специфические нарушения речи.

У детей с церебральным параличом чаще других встречаются такие формы речевых нарушений: дизартрия, задержка речевого развития, алалия, нарушения письменной речи. При этом в изоли­рованном виде речевые нарушения при ДЦП встречаются редко, гораздо чаще они проявляются в сочетании, например дизартрия и ОНР.