Национальная система образования в Республике Беларусь.

В соответствии с Законом Республики Беларусь «Об образовании» государственная образовательная политика основывается на следующих принципах:

• приоритетности образования;

• обязательности общего базового образования;

• осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию;

• доступности дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;

• преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;

• национально-культурной основы образования;

• приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;

• научности;

• экологической направленности образования;

• демократического характера управления образованием;

• светского характера образования.

Образование подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной деятельности, осуществляемой государственными и частными учреждениями образования.

Национальная система образования включает:

• участников образовательного процесса;

• образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;

• учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования;

• государственные органы управления образованием, включающие Министерство образования Республики Беларусь, управления и отделы образования местных исполнительных и распорядительных органов (республиканского, регионального, местного уровней управления).

Основное образование в республике имеет следующие уровни:

• дошкольное;

• общее базовое;

• общее среднее;

• профессионально-техническое;

• среднее специальное;

• высшее;

• послевузовское.

Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает:

• внешкольное воспитание и обучение;

• повышение квалификации и переподготовку кадров.

К учреждениям образования относятся:

• дошкольные учреждения;

• учреждения, обеспечивающие получение начального, базового, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров, а также получение специального образования для лиц с особенностями психофизического развития (учебные заведения — школы различных типов, лицеи, училища, колледжи, вузы);

• учреждения внешкольного воспитания и обучения;

• социально-педагогические учреждения;

• специальные учебно-воспитательные учреждения;

• научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением проблем обучения и воспитания, управлением образовательными системами и их проектированием; разработкой и внедрением инновационных педагогических технологий.

Общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни.

Структура общеобразовательной средней школы соответствует трем основным этапам развития личности ребенка:

• детству — I ступень (1—4 классы);

• отрочеству — II ступень (5—9 классы);

• юности — III ступень (10—11 классы).

В соответствии с положением школа может существовать в составе 1—4 классов — начальная школа, 1—9 классов (или 5—9 классов) — базовая школа; 1 — 11 классов (или 5— 11), (10—11 классов) — средняя школа.

Начальная школа (1—4 классы) обеспечивает общее развитие личности ученика, формирование его первоначальных мировоззренческих взглядов на природу, человека, общество.

Функции следующей ступени основной школы (5—9 классов) — обеспечение общего базового образования, дальнейшего общего развития личности ученика, усвоения им основ наук, формирования научного мировоззрения, способов мышления и деятельности, основных видов функциональной грамотности (языковой, компьютерной, правовой, экологической, экономической), овладения основными социокультурными, моральными и правовыми нормами.

Школа третьей ступени (10—11 классы) (лицейская ступень) завершает общеобразовательную подготовку учащихся (общее среднее образование). Учебно-воспитательный процесс строится на основе профильной дифференциации, которая учитывает способности, склонности, желания учащихся и их родителей и обеспечивает реализацию культурно-образовательных потребностей ученика.

Общее среднее образование включает уровень общего базового образования.

Общее базовое образование (срок обучения — десять лет) включает ступень общего начального образования и является обязательной ступенью. Получение общего базового образования — условие для завершения общего среднего образования в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования.

Общее начальное образование (срок обучения — четыре года) является обязательной ступенью и условием для обучения в общеобразовательном базовом учебно-воспитательном учреждении.

Основными принципами обновления общего среднего образования в Республике Беларусь являются:

• гуманизация, означающая «очеловечивание» взаимоотношений учителей, учащихся, родителей; преобразование учебно-воспитательного процесса школы на основе признания личности ученика и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод;

• развивающий характер образования, предполагающий ориентацию на интеллектуальное развитие учащихся через овладение ими способами мышления и деятельности;

• дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивающие развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

• демократизация образования, обеспечивающая образовательный выбор ученикам, педагогам, родителям, участие их в управлении учебным заведением; утверждающая демократический стиль руководства;

• гуманитаризация, предполагающая увеличение в учебных планах объема социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у учащихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира;

• деидеологизация, означающая, что в общеобразовательном учреждении создание и деятельность политических партий и религиозных организаций не допускаются.

Анализ практики деятельности УЗНТ за последнее десятилетие позволяет выделить следующие их основные признаки:

1) направленность образовательного процесса на профилизацию УЗНТ. Уже в самих названиях учебных заведений прослеживается профильная направленность их деятельности (политехническая гимназия; педагогическая гимназия; экологическая гимназия; технический лицей; художественный лицей; лингвогуманитарный колледж и др.). По сути, указанные учебные заведения являются прообразами профильных лицеев в будущей 12-летней школе;

2) создание кафедральной системы в структуре УЗНТ. Во многих лицеях и гимназиях созданы кафедры, деятельность которых направлена на оптимизацию содержания образования, обеспечение преемственности с вузами, разработку научно- и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в УЗНТ;

3) широкое использование в учебном процессе УЗНТ развивающих (личностно-ориентированных), блочно-модульных технологий, поисково-исследовательских методов, направленных, во-первых, на глубокое и системное усвоение содержания, во-вторых, на стимулирование и развитие познавательных способностей учащихся;

4) активное проведение с учащимися в процессе внеурочной работы по учебным предметам научных конференций, предметных турниров и олимпиад, защиты научно-исследовательских проектов;

5) утверждение и развитие собственных традиций УЗНТ (разработка уставов, кодексов чести; наличие герба, гимна и другой собственной атрибутики; посвящение в лицеисты, гимназисты и т. п.).

Основная цель и задачи, которые призваны решать учебные заведения нового типа, обуславливаются потребностями современного общественного развития. Это существенное улучшение качества общего среднего образования, повышение уровня предпрофессиональной (начальной профессиональной) подготовки молодежи и создание условий для непрерывного образования и самообразования личности. Главный смысл этой триединой задачи — обеспечение наиболее полного интеллектуального и профессионального развития личности, ее самореализации; предоставление каждому молодому человеку соответствующего места в образовательном пространстве. Этот гуманистический, личностный аспект выступает доминантой в целевых установках деятельности новых учреждений системы образования.

Гимназия, являясь учреждением базовой и старшей ступени общеобразовательной школы (5—9(10) классы), призвана обеспечить реализацию требований государственных стандартов к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учащихся. Современная гимназия ориентирована также на развитие у учащихся социокультурных интересов, принятие ими общечеловеческих ценностей, формирование широкого научного кругозора, плюралистического мировоззрения. Во всех регионах Беларуси сегодня функционирует более 100 гимназий.

Лицей определяется как профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования в сочетании с профильной предпрофессиональной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высшей школы.

Близки к классическим образовательные задачи лицея — стать типом, образцом национальной школы, отражающей культуру, язык, обычаи, традиции, менталитет народа.

Новым типом учебного заведения является также высшее профессиональное училище. Оно обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным.

Основными задачами высшего профессионального училища являются:

• подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля;

• подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля с углубленным профессионально-техническим образованием, включающим дисциплины, изучаемые по программам средних специальных учебных заведений;

• подготовка специалистов со средним специальным образованием;

• повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов;

• разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки с учетом достижений производства, науки и техники, национально-культурных традиций, зарубежного опыта.

Новым типом учебного заведения, ранее не существовавшим в отечественной системе образования, является колледж — учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим.

Главные задачи колледжа:

• удовлетворение потребностей личности в приобретении среднего специального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности с учетом национально-культурных традиций страны и международного уровня и опыта образования;

• подготовка специалистов со средним специальным образованием по сложным специальностям и профессиям;

• повышение квалификации и переподготовка специалистов среднего звена по новым направлениям развития производства, техники, технологии и социально-культурной сферы.

Обучение в колледже осуществляется на двух ступенях:

1) подготовка специалистов со средним специальным образованием;

2) подготовка специалистов повышенного уровня квалификации с элементами высшего образования.

Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в колледже может быть последовательной, параллельной или последовательно-параллельной. Эти схемы предусматривают подготовку специалистов по родственным специальностям.

Система подготовки специалистов в колледжах имеет ряд преимуществ:

• во-первых, улучшается качество и поднимается престиж профессионального образования;

• во-вторых, сокращаются сроки подготовки специалистов вследствие исключения дублирования, имевшего место при последовательном обучении в профессионально-техническом училище, техникуме;

• в-третьих, обеспечивается подготовка кадров разного уровня образованности: от высококвалифицированного рабочего до техника; создаются условия для дифференцированного подхода в обучении.

Основной канал поступления в учебные заведения нового типа — базовая общеобразовательная школа.

Образовательное учреждение как социально-педагогическая система. Человек живет в мире таких организаций, и его жизнь во многом зависит от того, как они устроены и работают.

Социальная организацияпредставляет собой объединение людей, которые совместно действуют для достижения одной или многих целей и координируют свои действия на основе определенных формальных и неформальных норм и правил.

Образовательное учреждение— это социальная организация, объединяющая людей, совместно действующих на основе определенных формальных и неформальных правил и норм для достижения образовательно-воспитательных целей.

Любое образовательное учреждение представляет собой открытую динамичную социально-педагогическую систему,включающую в себя следующие подсистемы:

♦ образовательно-воспитательную, представленную образовательно-воспитательным процессом, который порождает основные результаты деятельности образовательного учреждения, определяет его строение как социальной организации и его структуру;

♦ инновационную, обеспечивающую развитие образовательного учреждения за счет реализации инновационных процессов;

♦ обеспечивающую, представленную процессами, которые обеспечивают образовательно-воспитательную и инновационную деятельность и связаны с общим жизнеобеспечением образовательного учреждения.

К образовательно-воспитательным результатам относятся:

♦ степень усвоения обучающимися знаний по образовательным предметам и выработки специальных и учебных умений и навыков;

♦ динамика развития учащихся и уровень их воспитанности;

♦ сформированность познавательных интересов и мотивов;

♦ развитие творческих способностей и задатков.

Результаты обучения и воспитания делятся на конечные и промежуточные. Конечными являются результаты образования выпускников, промежуточными — результаты образования тех обучающихся, которые, окончив очередной класс или курс, продолжают обучение.

Состояние здоровья обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся является важнейшим показателем деятельности образовательного учреждения как гуманной организации.

Нормальное или хорошее состояние здоровья детей является предпосылкой получения высоких образовательных результатов, поэтому одна из важнейших задач образовательного учреждения — формирование не только духовной, но и физической культуры обучающихся.

Результаты инновационных процессов. Под влиянием педагогических инноваций происходят изменения в общей направленности образовательно-воспитательного процесса, расширении образовательных услуг, содержании образования и технологии его осуществления, организации работы отдельных подразделений образовательного учреждения, в повышении педагогического мастерства его работников, укреплении материальной базы и т.д.

К прочим результатам деятельности образовательного учреждения относятся:

· потенциал и возможности образовательного учреждения, его реальное состояние, обеспечивающие достижение того или иного уровня результатов формирования и развития учащихся;

комплекс необходимых условий для психического и физического развития обучающихся

Вопрос. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

По мнению В. И. Андреева, педагогический процесс в вузе мож­но определить как целенаправленное содержательно-насыщенное и организационно-оформленное, управляемое активное взаимодей­ствие в ходе педагогической деятельности преподавателей и сту­дентов при ведущей, направляющей роли преподавателей.

Характерными признаками целостного педагогического процес­са в высшей школе принято считать: целенаправленность, взаимо­действие двух основных субъектов (преподаватель-студент), актив­ность, динамизм, целостность (наличие единой связи и цели всех компонентов педагогического процесса).

Педагогический процесс в вузе реализуется в различных систе­мах: больших, средних и малых (вуз, факультет, группа).

Учебный процесс вуза реализует следующие функции:

Образовательная — формирование знаний, умений, навыков, повышение уровня образованности студентов;

Воспитательная — формирование убеждений, ценностей, отно­шений, установок, идеалов, качеств личности;

Развивающая — развитие различных сфер личности: эмоцио­нально-волевой, сенсорной, интеллектуальной;

Профессиональная — уровень профессиональной подготовки будущего специалиста;

Методическая — отбор форм, методов, средств, которые опре­деленным образом выстраивают педагогический процесс, деятель­ность преподавателя и студентов;

Диагностическая — выявление уровня воспитанности, разви­тия, знаний, профессиональной подготовки студентов;

Аналитико-результативная — анализ, определение уровня про­дуктивности педагогического процесса, подведение итогов, разра­ботка новых задач.

Целевой компонент — включает цели и задачи педагогической деятельности; содержательный — отображает смысл цели и каж­дой задачи; деятельностный — определяет характер взаимодей­ствия педагогов и студентов (субъектов); результативный — от­ражает эффективность протекания педагогического процесса.

Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педаго­гом ни создавался, он будет иметь одни и те же сменяющие друг друга этапы:

цель — задачи — содержание — принципы — методы — средства —

формы — результат.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его подструктур: педагогической, методичес­кой и психологической.

Целостный педагогический процесс в вузе имеет свою структу­ру. Структура педагогического процесса, по мнению В. И. Андреева, может быть представлена следующими компонентами:

1. Субъекты педагогического процесса, образующие динамичную систему «преподаватель — студент» при ведущей роли педагога.

2. Содержание педагогического процесса, которое тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с мировоззренческих позиций, приводится в соответ­ствие с возрастными возможностями студентов на различных эта­пах обучения.

3. Организационно-управленческий комплекс, ядром которого являются технологии воспитания и обучения.

4. Педагогическая диагностика, определяющая с помощью спе­циальных методик состояние его «здоровья» и жизнеспособности пе­дагогического процесса как в целом, так и отдельных его частей.

5. Критерии эффективности педагогического процесса, вклю­чающие оценку знаний, умений и навыков, экспертные оценки и ха­рактеристики черт характера, психических образований, свойств личности студента.

6. Организация взаимодействия студентов с обществен­ной и природной средой.

Главными этапами педагогического процесса в вузе можно назвать:

1. Планирование

2. Основной — организация— осуществление педагогического процесса

3. Корректировка и подведение итогов — анализ достигну­тых результатов, внесение необходимых изменений.

Временными границами законченного цикла этапов обучения считается учебный год.

Педагогический процесс вуза имеет ряд отличительных особен­ностей от педагогического процесса средней школы:

- вузы осуществляют профессиональную подготовку специалистов;

- педагогический процесс вуза связан с научными исследовани­ями преподавателей и студентов, которые определяют результатив­ность работы вуза;

- для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов пе­дагогического процесса;

- в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения воспитательно-образовательного процесса;

- студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения;

- важной составной частью педагогического процесса вуза является производственная практика студентов.

Основными документами, регламентирующими содержательную составляющую деятельности вуза, являются: образовательный стандарт, учебный план подготовки специалиста и программы учебных дисциплин.

Важным документом, регулирующим учебный процесс в вузе, является расписание занятий.

Проектирование педагогического процесса состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей дея­тельности и прогнозировать ее результаты.

Содержание и специфика воспитательной работы в вузе. Сущность и функции воспитания студентов

Особенности содержания воспитания в вузе основываются на специфических чертах студенческого возраста — сензитивной поре для развития интеллекта, духовного мира, пересмотра и отработки системы ценностей, укрепления здоровья и физических сил своеоб­разной, неповторимой поре юности, когда особенно интенсивно про­исходит развитие и воспитание, становление индивида, профессио­нальная подготовка будущих специалистов» (Р. С. Пионова).

Сущность воспитания студентов в условиях современной высшей шко­лы, по мнению В. И. Андреева, проявляется во всех сферах жизнедеятель­ности как целостное, организационно оформленное, целенаправленное, спе­циально управляемое взаимодействие педагогов и студентов для достиже­ния воспитательных целей и задач на индивидуальном и групповом уровне.

Воспитание в высшей школе — это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, осуществления организации их разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и сущностных сил, ста­новления отношений с окружающим миром и людьми (Р. С. Пионова).

Воспитательное воздействие реализуется через содержание учеб­ных дисциплин. Таким образом, обучение выполняет двойную вос­питательную функцию: с одной стороны, служит основой формиро­вания научного мировоззрения, формирует индивидуальные особен­ности личности, интеллектуальные и морально-волевые качества, эмоционально-волевую сферу, инициативу, с другой стороны — уме­ние применять знания на практике.

Общими концептуальными основами воспитания студентов являются (Р. С. Пионова):

1. Собственно цель воспитания — содействовать духовному и физическому развитию студентов, формированию индивидуально и социально значимых качеств. Внеаудиторная воспитательная работа со студентами должна восприниматься как самостоятельная категория, тесно связанная с учебным процессом.

2. Цель внеаудиторной воспитательной работы представляет собой сложный целевой комплекс, состоящий из многих конкретных взаимо­связанных педагогических целей: формирование качеств личности, формирование отношений, формирование ценностей, формирование способностей. Успешная реализация целевого комплекса зависит от степени соучастия в целеполагании преподавателей и студентов вуза.

3. Системность воспитательной работы: при педагогической систематизации всех средств, имеющихся в высшей школе, вок­руг выдвинутых целей эффективность воспитательного процесса повышается. Превращение вуза в воспитательную систему означает создание «воспитывающего духа» в каждой клеточке учебного заведения.

4. Активность позиции студента на всех этапах организации воспитания, не уменьшая роли педагога и целенаправленной организо­ванной педагогической деятельности.

5. Системно-ролевой подход к воспитанию студентов предполагает оказание помощи каждому студенту в освоении всех социальных ролей, а каждый студент, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить.

6. Воспитание как процесс безгранично и бесконечно, как бесконечна по своим возможностям личность студента. Взяв точку отсчета со дня рождения ребенка, оно будет сопровождать его всю жизнь, оказывая на него то или иное влияние. Именно поэтому очень важно у студентов в пери­од обучения в вузе заложить стремление и потребность в самовоспитании.

Процесс воспитания студентов в вузе имеет свои особенности (В. И. Андреев):

• воспитание студента — структурно более сложный процесс, чем овладение знаниями, умениями, навыками, так как убеждения у студента формируются под воздействием различных воспитательных факторов — научных знаний, общественного и личного опыта, пози­тивных влияний педагога, средств масс-медиа и т. д.;

• противоречие между плановостью содержания воспитания и цельностью формирования личности молодого специалиста;

• наличие системы учебно-воспитательной работы;

• студент находится под воздействием множества воспитатель­ных факторов, при этом бывает сложно установить генезис отделе пых влияний на его развитие и выяснить, какой фактор оказал поло­жительное, а какой — отрицательное влияние;

• динамичность формирования личности молодого специалиста;

• противоречивость между уже сложившимися убеждениями, взгляда­ми и новыми взглядами и суждениями, борьба прежних и новых мотивов;

• зависимость воспитания от индивидуальных психологических черт личности, необходимость их учета в конкретной воспитатель­ной работе.