Тема 4. Мировоззрение как ядро формирующейся личности
161. Мировоззрение – это…..Специфическая форма сознания человека
162. Сущность мировоззрения – это:Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире
163. Мировоззрение школьника представляет собой:Исходные основы научных взглядов и убеждений
164. Научное мировоззрение – это:Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем
165. К основным компонентам научного мировоззрения относятся:Знания, взгляды, убеждения, идеалы
166. Являясь составной частью мировоззрения человека, …….. в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения – это:Знания
167. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений:Оценочная
168. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это:Информационно - отражательная
169. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением:Организационно- регулятивная
170. В переводе с греческого языка обозначает: «первообраз», «образ совершенства»:Идеалы
171. Выберите формы мировоззрения:Мифология, религия, философия
172. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется:Жизненной позицией
173. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей:Умственное воспитание
174. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений:Воспитательных
175. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:Проблемное обучение
176. Научное мировоззрение позволяет личности:Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
177. Познавательный компонент мировоззренияЗнания, взгляды, убеждения
178. Функции научного мировоззрения:Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная
179. Знания - это:Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества
180. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:Условиями мировоззрения
181. Является ядром содержания воспитания:Базовая культура личности
182. Воспитание – это:Управление процессом развития и социализации личности
183. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления:Трудовое воспитание
184. Воспитание в общекультурной трактовке:Овладение культурой, накопленной человечеством
185. Наиболее точное определение понятия «воспитание»:Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом
186. Важным признаком результативности процесса воспитания является:Знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения
187. Современное воспитание формирует главные социальные роли:Гражданин, работник, семьянин
188. Суть процесса самовоспитания личности:Самоуправление процессом совершенствования собственной личности
189. Суть процесса перевоспитания личности:Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
190. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека:Непрерывность
191. Приемы самовоспитания:Самоконтроль, самоанализ, самоприказ
192. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности:Перевоспитание
193. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо:Выявить причины, способствующие возникновению проблем
194. Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что:Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных
195. Воспитание в широком социальном смысле:Передача накопления опыта от старших поколений к младшим
196. Наиболее точное определение понятия ''воспитательный процесс'':Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности
197. Сущность этнического воспитания:В формировании и развитии этнической самобытности личности
198. Национальное воспитание включает в себя:Этническое воспитание в сочетании с социальным формированием
199. Конечной целью этнического воспитания является воспитание;Этнокультурной личности, идентифицирующий себя со своим этносом
200. Самовоспитание активизирует:Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
201. Нравственное воспитание характеризуется:Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали
202. Эстетическое воспитание характеризуется:Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве
203. Правовое воспитание характеризуется:Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
204. Экологическое воспитание характеризуется:Развитием бережного и ответственного отношения к природе
205. Патриотическое воспитание характеризуется:Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству
206. Трудовое воспитание характеризуется:Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности
207. Экономическое воспитание характеризуется:Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию
208. Эффективность правового воспитание зависит от степени:Сформированности правового сознания
209. Суть умственного воспитания:Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников
210. Физическое воспитание характеризуется:Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
211. Составными частями формирования здорового образа жизни являются:Физическое, половое, экологическое воспитание
212. Одна из задач умственного воспитания:Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний
213. Задача эстетического воспитания:Формирование опыта художественно-творческой деятельности
214. Задача нравственного воспитания:Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения
215. Задача трудового воспитания:Воспитание ответственного отношения к делу
216. Задача физического воспитания является:Повышение умственной и физической работоспособности
217. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств:Физическое воспитание
218. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств:Социально-ориентированные
219. Этические воспитательные дела направлены:На нравственное воспитание учащихся
220. Воспитательная функция обычаев реализуется:Через четкую организацию повседневных отношений
221. Методы воспитания:Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания
222. К критериям выбора методов воспитания относится:Цели и задачи воспитания
223. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность:Прием воспитания
224. Внешнее выражение процесса воспитания:Форма
225. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе:Средства
226. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:Индивидуальные, массовые
227. Метод воспитания, основанный на подражании:Положительный пример
228. Методы, относящиеся к методам стимулирования:Наказание, поощрение
229. К методу прямого педагогического требования относится прием:Приказ
230. К методу косвенного педагогического требования относится прием:Совет
231. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются:Требование, упражнение
232. Прием, который относится к методу наказания:Укор
233. К методам формирования сознания личности относится:Убеждение
234. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения:Убеждение
235. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:Наказание
236. К формам воспитательной работы относится:Классный час
237. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников:Формы
238. Форма эстетического воспитания:Праздник искусств
239. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:Метод мозгового штурма
240. К методам воспитания в народной педагогике относятся:Убеждение, пример, приучение
241. Идея коллективного воспитания разрабатывалась:Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским
242. Ученический коллектив - это:Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности
243. КТД (коллективно творческая деятельность) - это:Технология воспитательного процесса
244. Главные отличительные особенности КТД:Необходимость, полезность, осуществимость
245. Создатель технологии КТД:Иванов И.П.
246. Первым этапом методики КТД является:Стартовая беседа о необходимости ктд
247. Анализ проведенного КТД происходит на этапе:При коллективном подведении итогов
248. А.С. Макаренко назвал ''завтрашней радостью'':Систему перспективных линий
249. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива
250. Традиции коллектива - это:Устойчивые формы коллективной жизни
251. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в :Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
252. Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда:Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
253. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива:А.С. Макаренко
254. Перспективы в развитии детского коллектива:Близкие, средние, дальние
255. Мажорный тон в коллективе:Признак коллектива
256. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
257. Структура коллектива:Формальная, не формальная
258. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:Самоупраление
259. Личность подчиняет себе коллектив:Гармония
260. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:Гармония
261. Целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик:Воспитательная система
262. Построение воспитательной системы начинается с:Моделирования
263. Процесс по формированию целостного коллективного представления о воспитательной системе это –Моделирование
264. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это:Субъекты воспитательной системы
265. Концепция (программа) воспитательной системы должна начинаться с раздела:Краткая характеристика класса
266. В основу концепции воспитательной системы вальдорфских школ положено антропософское учение:Р. Штейнера
267. В воспитательной системе В.А.Караковского нашла свое выражение:Методика коллективных творческих дел
268. На первом этапе воспитательной системы В.А.КараковскогоПроведена диагностика педагогического и ученического коллективов, их деятельности
269. Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала -ХХ в.
270. Воспитание личности в коллективе - это воспитательная система:А.С.Макаренко
271. Воспитательная система В.А. Сухомлинского сформировалась в:Павлышской сельской школе
272. В основе воспитательной системы «Школы диалога культур» С.Курганова легли идеи:М.Бахтина, Л.Выготского, В.Библера
273. Главной составляющей воспитательной системы «Педагогики общей заботы» И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро является:Коммунарская методика
274. Этапы развития воспитательной системы:Становление, отработка, окончательное оформление
275. В воспитательной системе разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть:Движущая сила развития
276. Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок воспитательной системы:Критерии факта и критерии качества
277. Степень приближенности воспитательной системы к поставленным целям; реализация концепции, идей; психологический климат школы, стиль отношений; уровень воспитанности учащихся – это (по Л.К. Гребенкиной):Критерии качества
278. Упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интеграция воспитательных воздействий – это(по Л.К. Гребенкиной):Критерии факта
279. Определите функции воспитательной системы школы:Интегрирующая, корректирующая
280. Группа признаков наиболее точно и полно характеризующих воспитательную систему:Целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие, историзм
281. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность:Семейного воспитания
282. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:Взаимодействия семьи и школы
283. Считал семью естественной средой воспитания детей:К.Д.Ушинский
284. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании:П.Ф.Лесгафт
285. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий
286. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется:Книга для родителей
287. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI векахДомострой
288. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка
289. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ''тепличные условия'':Гиперопёка
290. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:ООН
291. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:Гуманизма
292. Методы воспитания у ребенка воли в семье:Закаливание физическое и духовное
293. Изучать семью ученика необходимо:Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания
294. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:Гуманистической педагогики
295. Согласно Закону РК ''Об образовании'' ответственность за воспитание ребенка несёт:Семья
296. Цель итогового родительского собрания:Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год
297. Качество, которое передается от родителей к детям:Тип нервной системы, темперамент
298. Взаимодействие семьи и школы определяется как:Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания
299. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо:Установление партнёрских отношений
300. Укажите формы работы классного руководителя с родителями:Индивидуальные, групповые
301. Дидактика:Наука о закономерностях развития личности
302. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - …Образование
303. Самообразование – это:Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
304. Сущность образовательного процесса:Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов
305. Обучение - это:Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры
306. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …Субъект – субъектных взаимосвязях
307. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование:Непрерывность
308. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат:Целенаправленность
309. Двусторонний характер обучения:Взаимосвязь преподавания и учения
310. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является…Движущей силой процесса обучения
311. Компоненты структуры процесса обучения:Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный
312. Элементы процесса обучения:Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат
313. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов:Преподавания и учения
314. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся:Преподавание
315. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по:Усвоению содержания образования
316. Научение:Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение
317. Основные этапы процесса познания:Живое созерцание, абстрактное мышление, практика
318. Этапы процесса усвоения знаний:Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение
319. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике:Образовательная
320. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер.Развивающая
321. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности.Воспитательная
322. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении:Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников
323. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики:Личностного, деятельностного, диалогического
324. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся:Деятельностный
325. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения:Системный
Тема 2. Закономерности и принципы процесса обучения
326. Закономерности обучения – это:Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения
327. Закономерности учебного процесса:Кибернетические, социологические, психологические, дидактические
328. В принципах обучения реализуются:Закономерности
329. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения:Принципы
330. Принципы учебного процесса представляют собой:Нормы осуществления взаимодействия
331. Принципы обучения выполняют функцию…..Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения
332. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу…Связи теории с практикой
333. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода:Принцип народности
334. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения:Наглядности
335. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности:Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения
336. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу…Доступности
337. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика:Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
338. Принцип научности обучения - это:Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение
339. Принцип научности в обучении основан на закономерности:Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки
340. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:Усвоением учебного материала при активном участии учащихся
341. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу…Сознательности и активности
342. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности:Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего
343. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу…Прочности
344. Принцип прочности в обучении основан на закономерности:Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения
345. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:Прочности
346. Дидактический принцип отличается от правила:Дидактический принцип конкретизируется в правилах
347. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному…Систематичности и последовательности
348. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу:Научности
349. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу:Учета индивидуальных особенностей детей
350. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими:Ф.А. Дистервег
351. Цель обучения - это…Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности
352. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся:Содержание образования
353. Ядро содержания образования:Общечеловеческая культура
354. Содержание общего образования:Основы наук о природе, обществе, человеке
355. Содержание профессионального образования:Основы наук по профессиональной деятельности
356. Содержание политехнического образования:Основы наук о производстве, технике и технологии
357. Основные компоненты содержания образование - это:Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности
358. Знание - …Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей
359. Знания - это:Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий
360. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний:Умения
361. Инвариантная часть содержания образования:Изучается всеми учащимися обязательно
362. Содержание вариантной части содержания образованияИзучается всеми учащимися, но по их выбору
363. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:Учебный предмет
364. Взаимосвязь между отдельными предметами – это:Межпредметная связь
365. Содержание школьного образования должно соответствовать требованиям:Учет международного опыта, научность, последовательность, систематичность
366. Направления изменения современного содержания образования:Гуманизации и гуманитаризации
367. Принцип гуманизации содержания общего образования требует …Создания условий для освоения общечеловеческой культуры
368. Документы, отражающие содержание образования:Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник
369. Образовательный стандарт - это:Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников
370. Учебный план – это нормативный документ, …Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения
371. Учебная программа – это нормативный документ, …Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету
372. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины:Учебная программа
373. Виды учебных программ:Типовые, рабочие и авторские
374. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это:Учебник
375. Учебник выполняет следующие функции:Мотивационную, информационную, тренировочную
376. Метод обучения - …Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования
377. Методы обучения - это:Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения
378. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:Методы
379. Элемент метода, его составная часть:Прием
380. Критерий, определяющий выбор методов обучения:Цель обучения
381. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы:По источнику знания
382. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.:Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности
383. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде:Рассказ, объяснение, лекция
384. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог:Учебная дискуссия
385. Наглядные методы обучения:Иллюстрация, демонстрация, видеометод
386. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике:Устный опрос
387. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод:Практический
388. Методы стимулирования учебной деятельности школьников:Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности
389. Дидактические игры - это:Игры, моделирующие реальность в целях обучения
390. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности:Деловая игра
391. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес:Метод создания ситуации занимательности
392. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по …Характеру познавательной деятельности учащихся
393. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников:Лернер И.Я., Скаткин М.Н.
394. Проблемно-поисковый метод обучения:Ученический проект
395. Частично-поисковый метод обучения:Ученический доклад
396. Репродуктивный метод обучения:Пересказ текста
397. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:Метод мозгового штурма
398. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации:Проблемное изложение
399. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога:По способу управления
400. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем:Самостоятельная
401. Признак классно-урочной системы обучения:Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки
402. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:Форма
403. Критерии классификации организационных форм обучения:Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий
404. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами:Основная
405. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени:Урок
406. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов:Семинарское занятие
407. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов:Лекция
408. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ:Практические занятия
409. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников:Лабораторные занятия
410. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что …Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке
411. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта:Экскурсия
412. Цель организации дополнительных занятий:Предупреждения неуспеваемости школьников
413. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся:Коллоквиум
414. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету:Факультатив
415. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений:Домашняя работа
416. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся:Внеклассной работы по предмету
417. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:По количеству охвата учащихся
418. Сущность индивидуальной формы обучения:Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку
419. Сущность микрогрупповой формы обучения:Организуется помощь более сильного ученика слабому
420. Сущность групповой формы обучения:Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате
421. Сущность фронтальной формы обучения:Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания
422. Дидактическое средство - это:Материальный или идеальный объект, облегчающий учение
423. Технические средства обучения:Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска
424. Дидактические материалы:Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов
425. Наглядные средства обучения:Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект
426. Урок является основной формой обучения, потому что …На уроке идет реализация основных целей обучения
427. Урок - …форма обучения по реализации его задач
428. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик: Структура
429. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания…Организационный
430. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала…Усвоения новых знаний
431. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала…Изучения новых знаний
432. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее…Закрепление новых знаний
433. Этап урока по повторению и систематизации знаний:Обобщение знаний, умений
434. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке:Подведение итогов урока
435. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке:Рефлексивный
436. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время:Постановки домашнего задания
437. Признак для определения типа урока:Дидактическая цель
438. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…Комбинированный
439. Урок, на котором решается несколько дидактических задач:Комбинированный
440. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом:Усвоения новых знаний, умений
441. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока…Ознакомления с новым материалом
442. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…Совершенствования знаний, умений
443. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала:Совершенствования знаний, умений, навыков
444. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках:Совершенствования знаний, умений
445. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…Обобщения знаний
446. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей:Обобщения знаний, умений, навыков
447. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока…Контроля и оценки знаний
448. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний:Контроля и коррекции
449. Нестандартные формы учебных занятий:Урок - панорама
450. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к ... формам обучения.Нетрадиционным
451. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом
452. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип:Объективности
453. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует …Качество усвоения знаний
454. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения:Обученность
455. Основной показатель сформированности знаний:Владение понятиями
456. Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями
457. Тестовый контроль - это:Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий
458. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и …Дистрактор
459. Общие требования к тесту:Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность
460. Тесты первого уровня усвоения учебного материала:На опознание, различение, классификацию
461. Тесты второго уровня усвоения учебного материала:Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи
462. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала:Нетиповые задачи
463. Метод контроля:Устный и письменный опрос
464. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод:Контрольный
465. Документ – основа для проверки знаний учащихся: Учебная программа
466. Оценкой в процессе обучения называется …Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся
467. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти:Рубежный
468. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю:Тематический
469. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке:Текущий контроль
470. Экзаменационный контроль знаний, умений:Итоговый
471. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования:Государственная аттестация уровня образованности
472. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету:Итоговый
473. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах:Отметка
474. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах:Отметка
475. Оценка в пять баллов выставляется когда:Обнаруживает усвоение всего объема программного материала
476. Педагогические технологии - это:Проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех
477. Технология обучения - это:Совокупность методов и приемов деятельности учителя
478. Черты инновационного обучения:Альтернативность, концептуальность, эффективность
479. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется …Целеполаганием
480. Виды планов в обеспечении учебного процесса:Учебный план, календарно-тематический план, поурочный план
481. Составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета начинается с:Анализа учебной программы и требований стандарта образования
482. Руководящая роль учителя характеризует вид обучения:Объяснительный
483. Для традиционного обучения характерно:Учащиеся усваивают знания, доказательства их истинности в готовом виде
484. Система вопросов, коллективное размышление по поиску оптимальных ответов на них характеризует вид обучения:Проблемный
485. Интеллектуальное затруднение, требующее решения:Проблемная ситуация
486. Для проблемного обучения характерно:Наличие парадоксальной, противоречивой ситуации
487. Характеристика проблемного обучения:Самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи
488. Проблемные методы обучения:Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
489. Вид обучения, в котором учебный материал делится на «дозы, шаги»:Программированное
490. Идею программированного обучения выдвинул:В.Ф.Скиннер
491. Сущность программированного обучения:Управляемая самостоятельная работа ученика по дозированным заданиям
492. Программированное и компьютерное обучение объединяет:Применение технических средств для проверки знаний
493. Использование компьютера как основного средства обучения характеризует вид обучения:Дистанционный
494. «Правильно организованное обучение идет впереди …»:Развития
495. Для развивающего обучения характерно:Обучение на высоком уровне трудности
496. Суть технологии разноуровневого обучения:Учет в организации обучения направленности, способностей и возможностей личности
497. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся:Модуль
498. Способности и умения учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок:Дидактические
499. Свидетельство мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся:Умение сделать учебный материал интересным для детей
500. Автор книг «Точка опоры», «Куда исчезли тройки?»:В.Ф.Шаталов
501. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развитияПедагогический менеджмент
502. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результатаВнутришкольное управление
503. Характерная черта менеджментаЛичностная направленность
504. Наиболее приемлемая и экономически целесообразная структура образования РК4+6+2
505. Обязательный и бесплатный уровень образования РКСреднее образование
506. Установленные в Казахстане виды высших учебных заведенийинститут, академия, университет
507. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании»2007
508. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускниковГосударственный общеобязательный стандарт образования РК
509. В соответствии с государственным стандартом общего среднего образования РК предпрофильная подготовка вводится в 9-10 классах
510. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – этоМетапредметные результаты
511. Приоритетное направление государственной политики в области образованияСреднее образование
512. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловленоУвеличение сроков обучения до 12 лет
513. Черты инновационной школы Альтернативность, концептуальность, эффективность
514. Школа в Республике Казахстан должна бытьНациональной
515. Образование как система представляет собойРазвивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней
516. Главная задача системы образованияСоздание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности
517. Структура системы образования РКСтандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием
518. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа
519. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных гражданЭлитарное образование
520. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализуетОбщеобразовательная школа
521. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - этоУправление системой образования
522. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учрежденийУстав
523. Уровни системы управленияДиректор школы, заместители директора, учителя, ученики
524. Специфика педагогического менеджмента состоит в Особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования
525. Предмет труда менеджера образовательного процесса Деятельность людей
526. Продукт труда менеджера образовательного процесса Информация об учебно-воспитательном процессе
527. Орудие труда менеджера образовательного процесса Слово, речь
528. Результат труда менеджера образовательного процесса Уровень обученности, воспитанности и развития учащихся
529. Объект управления учителя в педагогическом процессе Деятельность учащихся
530. Отношения между субъектами деятельности в педагогическом процессе являютсяПредметом управления учителя
531. Важнейший фактор мастерства учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся на урокеУмение сделать свой предмет интересным для школьников
532. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления - это: Принципы управления
533. Сочетание единоначалия и коллегиальности – этоПринцип управления
534. Развитие самодеятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принципДемократизации и гуманизации управления педагогическими системами
535. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления
536. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция Заместителя директора по учебно-воспитательной работе
537. Руководство деятельностью педагогического совета школы – функция Директора школы
538. В состав предметно-методического объединения входятУчителя одного или нескольких предметов
539. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основПедагогический совет школы
540. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и руководителем определяетсяУставом учреждения
541. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельностиОбъективности
542. Педагогический анализ – это Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания
543. Объект педагогического анализаУрок, воспитательные мероприятия
544. Сущность педагогического анализаИзучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций
545. Мониторинг педагогического процессаОтслеживание динамики его развития
546. Внутришкольная информация бываетежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая
547. Совокупность сведений, устраняющих неопределенность знаний у получателей сообщений – этоИнформация управления
548. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управленияПотоки информации
549. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – этоПрямые потоки информации
550. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – этоОбратные потоки информации
551. Показатель характеристики «успеваемость»Процент овладения учебно-познавательными умениями
552. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива»Процент учащихся без круга общения
553. Показатель характеристики «общественная активность»Процент охвата учащихся общественными поручениями
554. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся»Процент родителей, участвующих в общественной жизни
555. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют Классные руководители
556. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – этоМетод контроля
557. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – этоМетод контроля
558. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – этоМетоды контроля
559. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – этоМетод контроля
560. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – этоМетод контроля
561. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителяПлан воспитательной работы
562. Виды планов работы школыПерспективный, годовой, текущий
563. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - этоФронтальный контроль
564. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - этоМетоды внутришкольного контроля
565. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это:План воспитательной работы классного руководителя
566. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихсяУчебный план
567. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного планаОптимальности, научности, перспективности, конкретности
568. Годовой план работы утверждаетПедагогический совет
569. Один из основных принципов составления общешкольного планаПерспективность плана
570. Один из основных принципов составления общешкольного планаПринцип объективного учета деятельности школьного коллектива
571. Один из основных принципов составления общешкольного планаПринцип коллективности
572. Один из основных принципов составления общешкольного планаНаучность планирования
573. Объект управления администрации школыПедагогический процесс
574. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы:Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы
575. Документ, не отражающий содержание образованияКлассный журнал
576. Государственные стандарты образования – это:Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников
577. Подготовка учителя к уроку включает:Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы
578. Классный журнал хранится5 лет
579. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученикаЛичное дело учащегося
580. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихсяКлассный журнал, медицинские карточки, личные дела
581. Мастерство учителя на уроке определяетсяКачеством овладения методикой и техникой урока
582. Методологическая культура учителя – этоЗнание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
583. Организация методической работы в школе строится наСоздании условий для методического совершенствования педагогов
584. Организация методической работы в школе строится наСистемном подходе
585. Организация методической работы в школе строится наОснове должностных инструкций педагогических кадров
586. Повышение методического уровня учителей – это функцияПедагогического совета
587. Форма взаимной педагогической деятельности, когда несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют ситуацию и результатыГруппа взаимодействия
588. Показ мастером наиболее удачно построенных элементов урока и других видов педагогической деятельности с обязательным включением участников в работуМастер-класс
589. Форма взаимной педагогической деятельности, при которой используется потенциал дискуссионного подходаДиалогическая пара
590. Коллективная форма профессионального взаимодействияметодическая неделя
591. Содержательная форма индивидуальной методической работыСамообразование
592. Содержательная форма индивидуальной методической работыИзучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес
593. Содержательная форма индивидуальной методической работыРефлексия и анализ собственной деятельности
594. Содержательная форма индивидуальной методической работыРабота над методической темой
595. Содержательная форма индивидуальной методической работыРазработка программы самообразования
596. Главные критерии оценки труда учителяКачество знаний учащихся по предмету, их воспитанность
597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагоговКвалиметрия
598. Принцип аттестации учителейДемократичность
599. Принцип аттестации учителейСтимулирование непрерывного образования
600. Принцип аттестации учителейСистематичность