Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса 5 страница

Неадаптивность характеризует то, что у человека имеется несоот­ветствие между целями и достигаемыми результатами деятельности. Она свидетельствует о его неспособности адаптироваться в этих усло­виях к предлагаемой деятельности.

Приспособляемость человека во многом зависит от среды. Суще­ствуют «адаптированные среды», наиболее подготовленные для адап­тации определенной категории людей. Адаптированность среды ха­рактеризует ее приспособленность для естественного вхождения в нее человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школь­ного возраста и пр.

Ситуационные адаптационные возможности человека непостоян­ны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация.

§ 2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление

Дезадаптация (от лат. приставки de... или фр. des...) — означает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь значительно реже употребляется как понижение, уменьшение. В ряде научных публикаций используется термин «дизадаптация» (от лат. dis — в первом значении — нарушение, искажение, деформация, зна­чительно реже — исчезновение). Следовательно, если мы имеем в виду нарушение, искажение адаптации, то нам следует говорить имен­но о дизадаптации (через «и»), поскольку полная утрата, исчезнове­ние адаптации — это в применении к мыслящему существу должно означать прекращение осмысленного существования вообще, ибо,

тока это существо живо и в сознании, оно так или иначе адаптировано среде. В то же время, латинское de — читается и как «де», и как «ди». Следовательно, сущность слова «дезадаптация» определяется гем, что в него вкладывается. Данный факт означает то, что «дезадап­тация» и «дизадаптация» в отечественной литературе и на практике эассматриваются как синонимы.

Чаще всего под дезадаптацией (дизадаптацией) понимают несоот­ветствие социопсихологического и психофизиологического статуса 1еловека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою середь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его суще­ствования. Явление дезадаптации может иметь место в отдельной (ти-тичной) или любой среде. Например, дома ребенок чувствует себя достаточно комфортно и не испытывает дезадаптационных явлений, а детском саду, наоборот, дискомфортно.

Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, про­явление и результат.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных воз­можностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в оп­ределенных условиях (например, в детском саду, классе, группе пр.). Она может проявляться в течение какого-то времени и привес­ти к совершенно разным последствиям. В частности, дезадаптация ложет иметь вяло текущий характер и практически быть незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности; про-

(

вляться резко выраженно, когда человек в определенной ситуации казывается совершенно не приспособленным к ней и не может найти ебя. В этом случае последствия могут быть достаточно серьезными. \ля ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности.

Дезадаптация как проявление является внешней характеристикой какого-либо неблагополучия человека, которая находит выражение в его нетипичном поведении, отношении и результативности деятельнос­ти в данных условиях среды. Формы ее проявления у каждого ребенка свои. Нередко внешне выявить ее непросто. Необходимо хорошо знать человека и его типичные проявления в различных ситуациях. Умение своевременно понять признаки дезадаптации позволяет воспитателю эперативно реагировать на ситуацию, предупреждая глубинные нега­тивные последствия. Речь идет не о создании воспитаннику тепличных условий, а о предупреждении у него значительных негативных дефор­мационных последствий лод воздействием дезадаптации.

Дезадаптация как результат есть свидетельство о сравнительной оценке качественно нового состояния и проявления, не соответствую­щих средовым условиям, не типичным для этого человека, исходя из

его прежних поведения и отношения (воспитанника детского сада, ученика и пр.) к сверстникам, учебе и деятельности. По отношению к ребенку — это свидетельство о том, что его поведение, отношения и результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, учебе, играх и пр.) не соответствуют тем социальным нор­мам, которые характерны для него (его сверстников) в данных усло­виях среды.

В специальной литературе и на практике встречается использова­ние категории дезадаптированный по отношению к определенной ка­тегории людей: дезадаптированные дети, дезадаптированный ребенок, дезадаптированная группа, а также по отношению к среде, обусловив­шей деформационные явления: школьная дезадаптация, семейная дез­адаптация и др.

Дезадаптированные дети. Это дети, которые по различным причи­нам не могут наравне со сверстниками, другими детьми приспосо­биться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.), что негативно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении, например, плохо успевающий в классе ученик. В то же время плохая успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а отражения индивидуальных познавательных возможностей ученика в учебе, не­желания учиться и др.

Дезадаптированный человек. Это человек, отличающийся от дру­гих людей вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на нем, его развитии, деятельности, способности ре­шать естественные для этой ситуации задачи.

Дезадаптированный ребенок. Ребенок, отличающийся от сверстни­ков вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отра­зившихся на нем, его развитии, социализации, способности решать ес­тественные для его сверстников задачи.

Определенная категория детей достаточно быстро преодолевает состояние дезадаптации, с которым они сталкиваются в жизни. Осо­бых трудностей в процессе естественной адаптации к условиям новой среды у них не возникает. Однако следует подчеркнуть, что, несмртря на то, что дети, достаточно динамичные в адаптации к различным ус­ловиям, нередко испытывают при этом большие трудности, которые серьезно сказываются на дезадаптированных детях, их последующей самореализации, самосовершенствовании. Такие дети нуждаются в помощи и поддержке на этапе адаптации. Отсутствие таковых может иметь для них серьезные негативные последствия.

Школьная дезадаптация. Ее чаще всего отмечают педагоги началь­ных классов, в которых учатся дети, с трудом осваивающиеся со

школьной действительностью. Она характерна для детей 6—8-летнего нозраста, которым непонятна ситуация классно-урочной обстановки, у которых не складываются отношения с одноклассниками и на этом фоне практически отсутствует продвижение в развитии их познава­тельной деятельности или его темпы снижены. Такие дети нуждаются и особом внимании и помощи учителя, индивидуальном подходе к их обучению и воспитанию. Не менее важная роль стимулирования адап­тационных возможностей этих детей принадлежит классному коллек­тиву, его уважительному отношению к ним и поддержке.

При умении педагога строить педагогически целесообразные отно­шения с дезадаптированными учениками, их родителями и классом школьная дезадаптация может быть в значительной степени преодоле­на в течение 2—4 месяцев после начала учебного года. В более тяжелых ^случаях, когда у детей отмечаются стойкие негативные реакции на си-^ацию обучения в классе, необходимо получить профессиональную рнсультацию у специалистов, в том числе у психолога, а в отдельных [1учаях, когда у ребенка наблюдаются невротические реакции в виде здражительной слезливости, нервозности, агрессивности в сочетании Р нарушениями сна и аппетита, то и у психоневролога.

Различные категории детей при определенных условиях нуждают­ся в направленной поддержке и помощи по предупреждению возник­новения дезадаптации или ее преодоления в процессе их воспитания и обучения. Дезадаптированные дети с паталогическими формами.не­редко нуждаются в учебно-воспитательной работе с ними в специаль­ных образовательных учреждениях, ориентированных с учетом фак­тора, приведшего детей к такому состоянию. Для работы с ними

ужны специальные методики и подготовленные специалисты. _ Основными причинами дезадаптации человека являются груп-|ы факторов. К ним относятся: личностные (внутренние), средовые внешние), либо и те и другие.

(

Личностные (внутренние) факторы дезадаптации человека связа-ы с недостаточной реализацией его социальных потребностей как ичности. К ним можно отнести:

длительную болезнь;

ограниченные возможности ребенка для общения со средой оби-
!ания, людьми и отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных

|собенностей) общения с ним со стороны его окружения;

■ длительную изоляцию человека независимо от его возраста (вы-
|ужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедея-

ельности;

1 переключение на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных обязанностей) и др.

Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека

Средовые (внешние) факторы дезадаптации человека связаны с тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт, в той или иной степени сдерживающий личностное проявление. К ним следует отнести:

• нездоровую семейную обстановку, подавляющую личность ре­
бенка. Такая обстановка может иметь место в семьях «группы риска»;
семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, наси­
лие над ребенком;

отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком
со стороны родителей, сверстников;

подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в
детский сад, школу; смена группы, класса);

подавление личности группой (дезадаптирующая группа) — не­
приятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение, насилие
над ней и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление
жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстни­
кам — явление частое;

негативное проявление «рыночного воспитания», когда успеш­
ность измеряется исключительно материальным достатком. Не умея
обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном'
состоянии;

• негативное влияние СМИ в «рыночном воспитании». Формиро­
вание интересов, не соответствующих возрасту, пропаганда идеалов
социального благополучия и легкости их достижения. Реальная
жизнь приводит к значительному разочарованию, комплексированию,
дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и бое­
вики формируют у незрелого человека представление о смерти, как
чем-то туманном и идеализированном;

• дезадаптирующее влияние отдельной личности, в присутствии которой ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт. Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий ребенок — группа) — это человек (группа), который (которая) в оп­ределенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдель­ной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на самопроявление) и, таким образом, сдерживает его активность, спо­собность наиболее полно реализовать себя. Примеры: девушка по

1 Депрессия (от лат. depressio — подавление, угнетение) — болезненное психичес­кого состояние, проявляющееся в переживаниях тоски и отчаяния па фоне эмоциональ­ной, интеллектуальной и двигательной заторможенности. Влечения, мотивы, волевая активность, самооценка резко снижены. Для поведения в этом состоянии характерны замедленность, безынициативность, быстрая утомляемость.

■ иношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок ПО отношению к классу; трудновоспитуемый, активно играющий провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к моло­дому) и пр.;

• перегрузку, связанную с «заботой» о развитии ребенка, не под-
:>дящую его возрасту и индивидуальным возможностям и др. Такой

(>акт имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу 1И в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным эзможностям; загружают ребенка без учета его физических и психи-1чжих возможностей (например, занятиями спортом, учебой в школе, шятиями в кружке).

Дезадаптация детей и подростков приводит к различным послед-гвиям. Чаще всего эти последствия носят негативный характер, в том 1сле:

личностные деформации;

недостаточное физическое развитие;

задержка психического развития;

возможные мозговые дисфункции;

типичные нервные расстройства (подавленность, заторможен-эсть или возбудимость, агрессивность);

одиночество — человек оказывается один на один со своими эоблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением чело­века либо с самоотчуждением;

• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими
людьми и др. Такие проблемы могут привести к подавлению главного
инстинкта самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся
условиях, человек может пойти на крайние меры — суицид.

Возможно позитивное проявление дезадаптации вследствие каче­ственного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка гвиантного поведения.

Нередко к дезаптированным детям относят тех, кто, наоборот, сам является лицом, серьезно влияющим на адаптацию другого лица эуппы лиц). В этом случае правильнее говорить о дезадаптирующем гловеке, группе.

«Дети улицы» также часто относятся к дезадаптированным, такой оценкой нельзя согласиться. Эти дети лучше взрослых адап-фованы. Даже в сложных жизненных ситуациях они не спешат вос­пользоваться предлагаемой им помощью. Для работы с ними готовят специалистов, способных убедить их и привести в приют или другое специализированное учреждение. Если такого ребенка забрать с улицы и поместить в специализированное учреждение, то он первое время может оказаться дезадаптированным. Через определенное

Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека

время трудно предсказать, кто будет дезадаптированным — он или среда, в которой он оказался.

Высокая адаптируемость к среде новых детей девиантного поведе­ния нередко ведет к серьезным проблемам негативного характера по отношению к основной массе детей. Практика показывает, что встре­чаются: факты, когда появление такого ребенка требует от учителя, воспитателя определенных защитных усилий по отношению ко всей группе (классу). Отдельные личности вполне могут негативно воздей­ствовать на всю группу, способствовать ее дезадаптации в учебе и дис­циплине.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную уг­розу прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Трудно-воспитуемость, социально-педагогическая запущенность представля­ют опасность дезадаптации самого ребенка в области воспитания, воспитания и обучения, а также отдельных лиц, группы. Практика убедительно доказывает, что как сам ребенок становится жертвой дез­адаптации новой среды, так при определенных условиях он выступает фактором дезадаптации других, в том числе и учителя.

Учитывая преимущественно негативное влияние дезадаптации на развитие личности ребенка, подростка, необходимо вести профилак­тическую работу по ее предупреждению. К основным путям, способ­ствующим предупреждению и преодолению последствий дезадапта­ции детей и подростков, относятся:

• создание оптимальных для ребенка средовых условий;

• недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответ­
ствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ре­
бенка и организации учебного процесса;

• поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них усло­
виям;

побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в
среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию и др.;

создание доступной специальной службы социально-психоло­
гической и педагогической помощи различным категориям населения,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, ка­
бинеты социально-психологической и педагогической помощи, кри­
зисные стационары;

обучение родителей, учителей и воспитателей методике рабо­
ты по предупреждению дезадаптации и преодолению ее послед­
ствий;

подготовка специалистов для специализированных служб соци­
ально-психологической и педагогической помощи различным катего­
риям людей в трудной жизненной ситуации.

Дезадаптированным детям необходимы усилия по оказанию или помощи в ее преодолении. Такая деятельность направлена на преодо­ление последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется теми последствиями, к ко­торым привела дезадаптация.

§ 3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками

Преодоление дезадаптации представляет собой реадаптацию. Тер­мин «реадаптация» (от лат. re... — приставка, обозначающая возобнов­ление или повторность действия; противоположное действие или про­тиводействие и adaptatio — приспособление, прилаживание) означает восстановление адаптационных возможностей человека под воздейст­вием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности. Реадаптация человека рассматривается как процесс, проявление и результат.

Следует выделять выражение — «реабилитационная деятель­ность». Это комплекс мер, направленный на стимулирование при­способления человека (группы) на том или ином уровне к опр'еде-I ленным условиям внешней среды, восстановление его (ее) адаптационных возможностей. По мнению многих ученых, реабили-I тация является этапом, на котором преобладают психосоциальные * методы воздействия, стимуляция социальной активности человека (трудовая терапия, профессиональное обучение или переобучение), | специальная педагогическая, психотерапевтическая работа с клиен-I Том и его родственниками. Реадаптированный — человек, преодо­левший дезадаптацию.

По отношению к группе наблюдается такое явление, которое можно назвать «коадаптация» (от лат. со... — приставка —• вместе и adaptare — приспособлять) — общее и взаимное приспособление к из­менившимся жизненным условиям.

Адаптация, дезадаптация и реадаптация свойственны каждому че­ловеку. Они проявляются в различных жизненных ситуациях, помо­гая ему усваивать или утрачивать определенные социальные нормы и правила, приобретать или терять социальный опыт. В зависимости от Того, какой социальный опыт теряется, дезадаптация и реадаптация посят позитивный или негативный характер. Данный факт должны учитывать и педагогически целесообразно использовать в своей про­фессиональной деятельности воспитатели.

Работая с детьми девиантного поведения, необходимо создавать для них иную среду жизнедеятельности. В этой среде каждый ребенок

проявляет себя в соответствии с новыми условиями, выполняет дру­гие нормы и правила, вследствие чего в нем происходят качественные изменения. По своей сущности иная обстановка способствует дезадап­тации, стимулирующей снижение негативного опыта поведения, отно­шений,, деятельности и постепенного приобретения нового, позитив­ного.

В практической деятельности воспитателей подобную ситуацию специально создают для организации перевоспитательной работы с детьми и подростками. Однако сама среда не воспитывает, необхо­димо превратить ее в воспитательную среду. Это имеет место только тогда, когда воспитанник принимает ее и становится активным участником жизнедеятельности, проявляя себя в соответствии с за­мыслом воспитателя. Искусство воспитателя и заключается в том, чтобы сделать воспитанника соучастником воспитательного процес­са, выполняющим (в основном) все требования воспитательной среды.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Что такое адаптация, социальная адаптация, социальная адаптация ребенка?

Место адаптации в социальном развитии ребенка.

Что представляет собой адаптация как процесс, как проявление, как результат?

Факторы, существенно сказывающиеся на адаптации человека, и их характерис­
тика.

Понятие «функциональная адаптация человека», се сущность, проявление, фак­
торы, влияющие на псе.

Адаптивность и неадаптивность, адаптивность среды: сущность и содержание.

Понятие «дезадаптация»: сущность и содержание.

Дезадаптация как процесс, проявление и результат,

Дезадаптированный, дезадаптированный ребенок, дезадаптированная группа и
их характеристика.

Основные факторы (внутренние и внешние), обусловливающие дезадаптацию
человека, и их характеристика.

Основные пути, способствующие предупреждению дезадаптации детей и под­
ростков.

Понятие «реадаптация человека». Реадаптация как процесс, проявление и ре­
зультат.

Использование понимания дезадаптации и реадаптации в исправительной и
перевоспитательной работе с детьми и подростками.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Дезадаптирующий ребенок, проблемы снижения его деформирующего влияния
на окружающих.

Типичный дезадаптированный ребенок, его социально-педагогическая характе­
ристика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития
и адаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабили-

.'тонной работы. 1995. № 1.

2. Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.,

'Л. Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоле-IHH' М, 1995.

Шибаева JI.B. Программы психологической реабилитации школьников. М., 1996.

Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и
Мпдростков. М., 1995.

Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конститу­
циональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей
" подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подрост­
ком. М, 1996.

Глава 8 Социальное воспитание: сущность и содержание

Термин «социальный» («социальное») (от лат. socialis — общест венный) означает общественный, связанный с жизнью и отношения ми людей в обществе. По своей сути социальное воспитание — это це ленаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание), связанная (связанное) с жизнедеятельностью людей и обществе. Его следует рассматривать с позиции общества (государст­ва); социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, со-1 циальных учреждений, организаций), социального фактора самого че ловека.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

социальное воспитание с позиции государства (общества);

социальное воспитание с позиции социальных институтов и
самой личности как его субъектов.

§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)

Социальный смысл воспитания заключается в том, что ребенок го товится для жизни, а не для какой-то искусственной, оранжерейной среды, это диктует необходимость прежде всего способствовать разви­тию социальных сил ребенка и потенциалов его души, подготовки к жизни в обществе. С позиции государства (общества) проблема соци­ального воспитания направлена на формирование гражданина. Она известна с платоновских времен. Каждое, государство на разных исто­рических этапах своего развития преднамеренно или непреднамерен­но осуществляет направленное (социальное) воспитание, которое оно считало необходимым для подготовки подрастающего поколения.

В разные периоды философские и педагогические течения, от­дельные педагоги и философы выдвигали идеи социального воспита­ния. Они легли в основу разработки теории социальной педагогики и были признаны лишь в конце XIX в. В начале XX в. в России они получили развитие в виде социального воспитания.

Выделяются следующие типичные подходы к пониманию сущнос­ти и содержания (направления, раскрывающие содержание) социаль­ного воспитания.

Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание

Воспитание гражданина (гражданское воспитание), характерное для любого общества, осуществляется под влиянием и контролем го­сударства (В.В. Зеньковский, А.В. Луначарский, Н.Н. Иорданский II др.). Оно ориентируется на потребности государства в воспитании подрастающего поколения, подготовке его к жизни в обществе. Госу­дарство определяет цели, содержание и пути реализации воспитания, создает для этого институты, а также обеспечивает контроль за их вос­питательной деятельностью. Именно через эти институты реализует­ся социально-воспитательная миссия государства.

Под воздействием гражданского воспитания формируется лич­ность с развитым чувством патриотизма и активной позицией по его осуществлению. Подобного рода задачи социального воспитания вы­двигались еще Платоном (428 или 427 до н. э. — 348 или 347 до н.э.). В работах «Государство» и «Законы» он обосновал свое видение роли государства в определении содержания воспитания подрастающего поколения и путей его осуществления. Оно заключалось в том, что эсударство, думающее о своем благополучии, предусматривает на­правленную воспитательную деятельность, обеспечивающую разви­тие социальности молодежи. «Законодатель, — писал Платон, — не должен допускать, чтобы воспитание детей было чем-то второстепен­ным и шло как попало. Напротив, это первое, с чего должен начать законодатель». К таким идеям он пришел, анализируя источники бла-'ополучия государств своего времени.

Общественное воспитание, воспитание человека для данного об­щества (Зеньковский, Иорданский и др.). Данное направление сле­дует назвать общественно-государственным, так как ведущая роль в §Го реализации принадлежит государству и школе. Оно является :-родством совершенствования общественной жизни и самого госу­дарства. Улучшая систему воспитания подрастающего поколения, оно обеспечивает и соответствующее изменение общества. Более культурное и воспитанное поколение способствует позитивному из­менению общества, в котором оно живет. Общество стремится к тому, чтобы дети стояли на более высокой ступени культурного раз­вития, чем их родители. Каждое новое поколение должно быть лучше предыдущего. Как писал Зеньковский: «Воспитание должно отвечать на запросы времени, должно пойти навстречу нуждам жизни и подготовлять людей нового склада, с иными навыками, с иными понятиями».