Классификации нарушений развития

Множественность вариаций нарушений у человека и их зави­симость от целого ряда факторов затрудняют создание их универ­сальной классификации. Дефект, нарушение, недостаток разви­тия могут возникнуть внезапно после несчастного случая, болез­ни, а могут развиваться и усиливаться на протяжении длительно­го времени, например в результате воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды или как последствие продолжитель­ного хронического заболевания. Ограничение может быть устра­нено (полностью или частично) медицинскими, психологичес­кими и/или педагогическими средствами, а также принятием со­ответствующих мер социального характера, его проявления могут уменьшиться, или оно не рассматривается как недостаток в опре­деленных социальных условиях.

В соответствии с многообразной спецификой предмета, при разных профессиональных подходах к данному вопросу и различ­ных основаниях для систематики существуют и разные классифи­кации. Наиболее распространенными основаниями, по общему признанию, являются следующие:

- причины нарушений;

- виды нарушений с последующей конкретизацией их харак­тера;

- последствия, вызываемые нарушением (или нарушениями), для дальнейшей жизни человека (предложение английских спе­циалистов; Варнок М., 1979).

Последняя педагогическая классификация основывается на учете характера особых образовательных потребностей людей (де­тей) с ограниченными возможностями и степени таких ограни­чений.

В современной педагогике в соответствии с исторически сло­жившейся системой образовательных учреждений для детей с осо­быми образовательными потребностями, а также с предметными областями специальной педагогики в основу классификации по традиции положены характер нарушения (недостатка) и степень его выраженности. Согласно действующей классификации разли­чают следующие категории людей (детей) с ограниченными воз­можностями:

- глухие;

- слабослышащие;

- позднооглохшие;

- незрячие;

- слабовидящие;

- люди с нарушениями функций опорно-двигательного аппа­рата;

- люди с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- люди с нарушением интеллекта;

- дети со стойкими образовательными затруднениями;

- люди с тяжелыми нарушениями речи;

- люди со сложными недостатками развития.

Существует и более обобщенная классификация, сложившаяся па основе группировки перечисленных нарушений в соответствии I их локализацией в той или иной системе организма. В соответ­ствии с ней выделяются:

- телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

- сенсорные нарушения (слух, зрение);

- нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, на­рушения движений, психические и речевые нарушения).

Эта классификация важна для педагогики лишь как обобщен­ная организация всей совокупности нарушений развития. Для ме­дицинской сферы она более значима, ибо имеет сопутствующие гонко дифференцированные дополнения.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права важ­ную роль приобретает классификация, обусловленная причинами возникновения нарушения (недостатка). Это связано с особенно­стями предоставления материальной и иной социальной помо­щи, компенсационных выплат и т.п. К причинам возникновения нарушения относятся:

- врожденное нарушение развития;

- несчастный случай, стихийное бедствие;

- производственная травма;

- профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;

- дорожно-транспортное происшествие;

- участие в боевых действиях;

- последствия экологических преступлений;

- болезнь;

- прочие причины.

Классификация, указывающая причины нарушений, необхо­дима и для педагогики, так как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе его биологической, со­циальной или комплексной обусловленности, а также сроков и особенностей возникновения предоставляет педагогу необходи­мые исходные данные для планирования индивидуальной про­граммы специальной педагогической помощи. Так, для ребенка, не слышащего от рождения, индивидуальная коррекционно-об-разовательная программа будет строиться с учетом того обстоя­тельства, что он никогда не слышал звуки окружающего мира, в

том числе и человеческую речь, при реальном понимании того, что речь у него не разовьется сама по себе, без специального об­учения. Частичная потеря слуха после перенесенного ребенком инфекционного заболевания в дошкольном возрасте предполага­ет другое построение коррекционно-образовательной программы, имеющей иные задачи и педагогические технологии.

Для социальной сферы и для педагогики значима и классифи­кация, ориентированная на последствия нарушений, которые оказывают влияние на всю дальнейшую жизнь человека, обуслов­ливая потребности в специальном образовании, в реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профессиональ­ной), а нередко и в уходе, в обеспечении специальными техни­ческими средствами, необходимыми для включения в социальную жизнь. Такая классификация содержит указания и на то, в каких сферах жизнедеятельности человека могут особенно сильно про­являться эти нарушения, — в семье, в процессе учебы, в обще­ственной жизни, в профессиональной сфере.

Английские специалисты (Варнок М., 1979) разработали ком­плексную классификацию, в которой указаны не только нару­шенные функции организма, но и степень их поражения. Это по­зволяет более тонко дифференцировать различные категории лю­дей с ограниченными возможностями и точнее определять харак­тер и объем особых образовательных и социальных потребностей для каждого конкретного индивидума. Исходя из этой классифи­кации, можно с большой долей вероятности определить социаль­но и образовательно значимые потребности того или иного чело­века с ограниченными возможностями и соответственно направ­ления специальной образовательной деятельности — ориентировку в окружающей физической и социальной среде, физическую не­зависимость, подвижность, посильность и безопасность разных видов деятельности и соответственно сферы занятости, возмож­ности социальной интеграции и социально-экономической неза­висимости.

Своими частными, педагогически обоснованными классифи­кациями, применительно к различным категориям людей с огра­ниченными возможностями, например с нарушениями слуха и зрения, с нарушенным интеллектом, с недостатками речи и дру­гими, обладает каждая предметная область специальной педаго­гики.