Взаимодействие общественных организаций, семьи и школы в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников

Одним из важных условий эффективного духовно-нравственного воспитания младших школьников может стать форма социального взаимодействия (партнерства) общественных организаций, семьи и школы.

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника определяет педагогическое содержание взаимодействия социальных партнеров.

Выделяются следующие психолого-педагогические характеристики оптимального партнерства в образовании:

· взаимопонимание и удовлетворение всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями;

· преобладание позитивного настроения всех субъектов;

· авторитетность родителей, учителей, представителей общественной организации;

· участие субъектов в учебно-воспитательном процессе;

· сплоченность субъектов (на основе осознания значимости воспитательного процесса);

· продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте.

Принципы взаимодействия школы, семьи и общественных организаций строятся по принципам, которые выделены в социальной педагогике:

· принцип социальной справедливости и согласования интересов всех участников;

· принцип закрепления отношений в законодательствах и других актах;

· принцип ответственности партнеров друг перед другом;

· принцип добровольности;

В данном вопросе можно выстроить ряд моделей взаимодействия: «школа - семья», «общественная организация - школа», «семья - общественная организация», «школа - семья - общественная организация».

Взаимодействие социальных партнеров может решать следующие задачи: профилактика деструктивных проявлений;психолого-педагогическое сопровождение школьников в духовно-нравственном развитии и воспитании; личностный рост младшего школьника в нравственном и духовном становлении; создание условий для успешной социализации.

Методика работы классного руководителя с семьей воспитанника (ов) и с лицами, заменяющими родителей

Задачи и содержание семейного воспитания

Семейное воспитание – это систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача семейного воспитания – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Составные компоненты семейного воспитания:

– физическое – основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.;

– нравственное – стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

– интеллектуальное – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

– эстетическое – призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

– трудовое – закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь – поиск «легкой»» жизни.

Как отмечают М.И. Рожков и Л.В. Байбородова, для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с обучающимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не, ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между обучающимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержания и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вмести с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Вся атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединения усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремления педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решение это проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство.

Постепенно тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей – единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Для моделирования процесса взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся, по мнению Т.В. Носаковой, целесообразно:

- использование социально-педагогического подхода, обуславливающего взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности, и личностно ориентированного подхода, способствующего развитию индивидуальности, духовности, ответственного отношения обучающихся к проектированию собственной жизни;

- определение структурно-содержательных и функциональных компонентов работы с родителями, обеспечивающих развитие социальной компетентности и уровня самоопределения их детей;

- разработка способов построения содержания, конструирования и реализации процесса самоопределения обучающихся с учетом их взаимодействия с родителями и педагогами;

- выявление источников направления развития данного процесса; создание перспектив для дальнейшей деятельности.

Особенностью системы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся является ее структура, основанная на личностных представлениях обучающихся, социального, профессионального и семейного опыта родителей и деятельности педагога, обеспечивающего формирование нормативных знаний, умений, навыков в конкретных видах деятельности.

Педагог выступает как:

§ организатор образовательного процесса, создания ситуации успеха в общении, взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся;

§ исследователь мотивации поведения, самооценки и статуса обучающегося в системе социальных отношений, его интересов и склонностей в межличностном общении;

§ консультант по вопросам профессиональной и социальной подготовки, развитию ценностных ориентаций обучающегося.

Родители выступают в качестве:

v помощника в эмоциональном общении ребенка;

v участника образовательного процесса с целью познания личного опыта семейных и профессиональных отношений;

v создателя условий для развития социально адаптированной и компетентной личности своего ребенка.

Обучающиеся в процессе взаимодействия с педагогом и родителями выступают как:

o исследователи социальных отношений, личностных изменений и новообразований;

o субъекты, овладевающие первоначальным социально-профессиональным опытом;

o проектировщики профессиональной, социальной и семейной жизни.

Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей обучающихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, презентации, выставки работ обучающихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с обучающимися.

Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат.

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты.

Любовь и уважение родителей учитель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к обучающимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.

Вдумчивый и серьезный педагог всегда найдет путь к сближению и установлению с родителями контактов, необходимых для выработки общих мер воздействия на ребенка. Но, обдумывая пути и формы общения с семьями обучающихся, педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Не надо бояться делать в нужных случаях замечания, нужно категорически предъявлять те или иные требования, добиваться выполнения данных школой рекомендаций по воспитанию ребенка.

Большая роль сотрудничества педагога с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень обшей культуры населения.

Разнообразная работа классного руководителя с семьей обучающегося требует от него определенных навыков и умений:

– использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

– хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

– установить добрые взаимоотношения, с семьей обучающегося, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;

– с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;

– спланировать работу с родителями обучающихся, составить план классного педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности обучающихся в своем классе;

– видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;

– поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;

– подготовить и провести родительское собрание.

Успех в работе учителя, с семьей обучающегося будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

Формы, методы взаимодействия и сотрудничества. Особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их замещающими)

Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основано на: гуманистическом стиле общения и взаимодействия; уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг другу; систематическом повышении психолого-педагогического уровня учителей и родителей; умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Методы изучения семей: наблюдение; подключенное наблюдение (подключение психолога, классного руководителя, социального педагога и т.д.); индивидуальные беседы; тестирование; анкетирование; диагностика; деловые игры; анализ детских рассказов и рисунков о семье.

Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты, необходимо использовать различные формы работы.

Наиболее распространенными З.Н. Колесникова считает следующие формы совместной деятельности, методика их может быть различна и определяется самими участниками:

1) встречи за «круглым столом»;

2) родительские собрания;

3) индивидуальные встречи «разговор по душам»;

4) встречи с администрацией;

5) День открытых дверей;

6) класс-концерты;

7) телефон доверия;

8) совместные праздники;

9) семейные конкурсы.

Выбор форм и методов работы с родителями определяется в основном, классным руководителем с учетом особенностей своей личности, опыта, специфики, сложившихся отношений в семьях обучающихся, знаний и опыта родителей, утвердившихся традиций.

Вместе с тем, к составлению плана желательно привлекать обучающихся и родителей, используя результаты анкетирования, бесед, «круглых столов», коллективного планирования.

Предложения к плану коллектива родителей обсуждаются и утверждаются на собрании родителей.

В раздел плана могут быть включены вопросы, отражающие следующие направления:

1. Совместная работа с родительским комитетом класса (оказание помощи в подготовке собраний, заседаний комитета, организация учебы родительского актива, посещение семей, мероприятия по формированию единых требований семьи и школы к обучающемуся).

2. Формирование единого коллектива обучающихся, учителей и родителей (определение совместных общественно-полезных дел: помощь младшим, ветеранам, активы милосердия, коллективные творческие дела, подходы, экскурсии).

3. Педагогическое просвещение родителей. На основании изучения и анализа состава родителей планируются общие, групповые и индивидуальные формы педагогического всеобуча, тематика лекториев, помощь по самообразованию.

4. Привлечение родителей к организации внеклассной и внешкольной работы со школьниками. Включение родителей в воспитательную работу с детьми в школе по месту жительства, использование индивидуальных педагогических поручений.

5. Индивидуальная работа с родителями (посещение семей, установление шефства, оказание помощи по воспитанию детей, контроль за выполнением родительских обязанностей, организация их учебы).

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения (табл. 10).

Разнообразие форм взаимодействия педагогов и родителей (по В.А. Пичугиной). Таблица № 10

Традиционные формы	Нетрадиционные формы
Коллективные:	Индивидуальные:   Творческие дела
Родительское собрание	Семейные традиции
Общешкольная конференция	История моей семьи
Родительский лекторий	Талисман семьи. Гороскоп семьи
Вечер для родителей	Семейная книга рекордов
Родительские чтения	Географическая карта моей родословной
Семинар	Долгожитель семьи (книга, игрушка, другое)
Практикум	День рождения в семье
Заседание	Праздники семьи
«Круглый стол»	Семейные увлечения
«Педагогическая гостиная»	«Четыре способа обрадовать маму»
«Устный журнал»	Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры)
Тренинг	Мой семейный альбом
Спортивные соревнования	Известные люди семьи
Акция «Милосердие»	Папа может все, что угодно
Акция «Книжка», «Игрушка»	Наш дом театр, музей, оранжерея…
Трудовой десант	Песни (сказки) моей бабушки
Субботник	Самое ласковое мамино слово
Творческий концерт	Мое любимое блюдо
Выставка	Я горжусь своим дедом!
Вернисаж	Конкурс на самые интересные мамины нотации и нравоучения

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи обучающегося сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продуманно построено учителем, как правило, результативно.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними, что любая откровенность в адрес обучающегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.

Очень внимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаются к учителю. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может принести вред ребенку. Если же просьба продиктована состоянием здоровья ребенка или другими серьезными обстоятельствами, ее следует обязательно учесть в работе.

Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью обучающегося, – пересадить на другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей и т.д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребенка.

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителя будущего первоклассника с учителем, администрацией школы. Этот разговор обычно бывает при первом посещении семьи, до начала учебного года, или же, если учитель не успел посетить эту семью, при записи ребенка в школу. Доброжелательный тон, готовность выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения – обязательное условие этой встречи.

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. Нужно обязательно подчеркнуть, что все требования, предъявляемые к ребенку в школе, новые условия, в которых предстоит находиться ребенку, будут входить в жизнь детей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности и склонности обучающихся.

Опыт семейного воспитания учитель собирает по крупицам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга, культура общения, семейные традиции. Особенно интересен опыт организации в семье совместной деятельности взрослых и детей, их совместного труда, традиций воспитания.

Положительный опыт пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях, конференциях, в лекциях, через местные печать и радио. Хорошо привлечь к этому и самих родителей. Их выступления всегда вызывают интерес. Конечно, родителям нужно помочь подготовиться, продумать с ними план выступления, его содержание, подобрать демонстрационный материал.

Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.