Методы формирования сознания личности

К этой группе относятся методы разностороннего воздействия на
сознание, чувства и волю детей с целью формирования взглядов, убеждений,
понятий. Сущность этой группы методов состоит в том, что посредством их до
сознания ребенка доводятся те требования, которые общество предъявляет к
подрастающему поколению. Некоторые педагоги методы этой группы
называют короче и выразительнее - методы убеждения, поскольку главное их
назначение формирование устойчивых убеждений.

Функции.

1) формирование знаний о морали, нормах поведения, труде, общении у школьников;

2) формирование представлений, понятий, убеждений, взглядов;

3) обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения слово, сообщение и обсуждение информации. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства.

Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов, убеждений. Это методы воздействия прежде всего на интеллектуальную сферу личности.

Убеждение – процесс логического обоснования (доказательства) какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение как словесное воздействие опирается на интеллект слушающего, апеллирует к его знаниям, жизненному опыту. Данный метод способствует развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.

В процессе воспитания убеждение обычно дополняется таким методом, как внушение, так как всякий говорящий обычно внушает.

Внушение – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника. В основе внушения лежит доверие и снижение критичного отношения человека к поступающей информации. Использование метода внушения способствует переживанию детьми своих поступков и эмоциональных состояний. Следует учитывать, что внушенная информация прочно входит в сознание человека, отказаться потом от сложившейся точки зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять внушением нельзя. Кроме того, при весьма настойчивом воздействии может последовать обратная реакция.

Большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения, деятельности других людей.

Метод положительного примера используется в первую очередь для пробуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деятелей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. Воспитательное влияние оказывает также пример самого учителя (его эрудиция, нравственная культура, отношение к своей работе), а также положительный пример сверстников. Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. В механизме подражания можно выделить три этапа:

1. В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание

2. Образуется связь между примером для подражания и последующими действиями.

3. Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Однако жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Нужно обращать внимание воспитанников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Поэтому учитель всем своим поведением и во всех поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

Методы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как самостоятельные методы, но чаще всего они реализуются как приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:

1) вызвать положительные нравственные чувства (сопереживания, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;

2) раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

3) представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие.

1) Сопровождается иллюстрациями, усиливает его восприятие музыкальное сопровождение.

2) Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

3) Обстановка имеет большое значение для восприятия рассказа на этическую тему.

4) Эмоциональность рассказчика.

5) Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранились как можно дольше.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.д.) применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Разъяснения - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Разъяснение применяется только там, и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения (нельзя разрисовывать парту, грубить и др.). Здесь необходимы категорические требования. Но для этих методов (рассказ, разъяснение, внушение) есть общее предостережение - они могут принять форму НОТАЦИИ. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступать вопреки.

Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предлагающий участие обеих сторон воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнение, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Предметом этической беседы чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Цельэтической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

В школьной практике используются плановые и неплановые этические беседы. В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события поступки. Такая беседа, как правило, проводится по "горячим следам", т. е. сразу же после события, поступка или несколько позже, когда ребята осмыслят и поймут их.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают.

3. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов.

5. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно придти к правильному выбору.

Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.

Основное назначение бесед привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них правильное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям–сочетание просьбы с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к исправлению.

Диспут - это метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений. Диспут требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Эти вопросы помещаются на броском призывном плакате вместе со списком рекомендуемой литературы, чтобы все будущие участники диспута могли основательно запастись аргументами, авторитетными мнениями и примерами. Участников знакомят с правилами.

Настоящий диспут длится обычно несколько часов и выплескивает огромную интеллектуальную и эмоциональную энергию участников. Поэтому в чистом виде этот метод воспитания не используется в дошкольном и младшем школьное возрасте. Но элементы диспута вполне допустимы при проведении с ними бесед. Диспут как метод формирования оценок и убеждений не требует определенных и окончательных решений. В отличие от диспута, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решения.

Беседа и диспут такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников.