Технология модульного обучения

Терминологический словарь-справочник к теме

Классно-урочная система– система организации учебных занятий, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом учащихся, при твердом расписании, а основной формой является урок (учебное занятие). [8]

Методические рекомендации –рекомендации, указания и советы, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности педагогического процесса. [8]

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь в удовлетворении потребностей в образовании, получении квалификации в избранной области, в личностном развитии. [8]

Учебная деятельность – вид деятельности, направленный на усвоение знаний, приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике. В отличие от трудовой деятельности учебная деятельность не обеспечивает производства материальных и духовных ценностей, но обеспечивает усвоение человеком общественного исторического опыта в виде знаний и обобщенных способов действия. [8]

Учебный материал– информация, комплекс задач и упражнений, отобранные в соответствии с учебными программами и осваиваемые учащимися в процессе обучения. [8]

Задание для размышления

Сравните предпосылки возникновения технологий модульного и программированного обучения. Выделите основные различия данных технологий.

Базовые идеи

Учебный материал в модульном обучении рассматривается как структура, состоящая из обособленных элементов. Разделы переменной части учебного материала должны быть достаточно независимы друг от друга и позволять быстро изменять и дополнять учебный материал каждого раздела. Необходимо обучать только видам деятельности и способам действий. А оперативные знания приобретаются тогда, когда учащиеся в ходе самостоятельной деятельности используют имеющиеся знания и проявляют их в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Структура модульной программы должна обеспечивать возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Необходимо проводить входную диагностику, самоконтроль, взаимоконтроль и выходной контроль. Учебный материал должен сопровождаться информацией, облегчающей усвоение содержания обучения. Педагог играет консультативно-координирующую роль, функция управления познавательной деятельностью передается учащемуся и выражается как функция самоуправления.

Модульное обучение имеет много общих черт с программированным обучением: способы управления учебной деятельностью учащихся, индивидуализация темпов обучения, большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся. Но в отличие от программированного МО предусматривает вариативность обучения – возможность подбора содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей обучаемых. Способы подачи содержания в модуле более разнообразны (от репродуктивных, до проблемных).

►Сущность модульного обучения состоит в разделении учебного процесса на относительно самостоятельные содержательно-технологические единицы (модули), включающие целевую программу действий, банк информации, средства обучения, методическое руководство для учащихся и систему контроля.

►Ключевые элементы:

- четкая структуризация содержания обучения;

- законченность и относительная самостоятельность блоков содержания;

- наличие визуально представленного методического руководства для каждого учащегося;

- индивидуальная скорость работы с учебным материалом;

- контроль усвоения каждой порции учебного материала каждым учащимся.

Дополнить представление о сущности и ключевых элементах модульного обучения поможет таблица 3.1, в которой представлены основные отличия модульного обучения от традиционной классно-урочной системы.

Таблица 3.1-Отличия модульного обучения от традиционной классно-урочной системы

	Классно-урочная система	Модульное обучение
Нормируемый параметр	Время	Информация
Основная единица	Урок	Модуль
Основная форма работы	Фронтальная. Все взаимодействуют с педагогом	Индивидуальная. Каждый работает с учебным модулем
Темп работы и содержание	Общий для всех	Регулируется индивидуально

Реализация

Основными средствами реализации модульного обучения являются модульная программа и учебные модули.

Модульная программа – систематизированный, логически упорядоченный учебный материал, который разделен на большие или меньшие части, именуемые модулями, удобные для самостоятельного усвоения.

Учебный модуль – основное средство модульного обучения, которое является логически завершенной единицей учебного материала, а также заключает в себе целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Модульная программа состоит из отдельных модулей (М), каждый из которых, в свою очередь, состоит из учебных элементов (УЭ). Структура модульной программы схематично представлена на рисунке.

				МП
	М-1		М-2		М-3			М-n
УЭ-0		УЭ-1		УЭ-2			УЭ-n

Рис. Структура модульной программы

Учебный модуль, как правило, состоит из необходимого количества элементов + 3:

УЭ – 0 содержит интегрированную дидактическую цель модуля,

УЭ – n-1 содержит резюме или обобщение материала модуля,

УЭ – n содержит задания для выходного контроля.

Наиболее распространенным способом оформления модулей является таблица, состоящая из трех столбцов (смотри таблицу 3.2). В первом столбце записываются номера учебных элементов, во втором - размещается подлежащий усвоению учебный материал, в третьем – методические рекомендации для учащихся.

Таблица 3.2 – Оформление учебного модуля

Учебные элементы	Содержание учебного материала	Методические рекомендации
УЭ-0	…	Запиши в конспект
УЭ-n	…	Письменно ответь на вопросы

Содержание, оформление, объем учебного модуля определяется его видом и видом модульной программы, частью которой он является. Основные виды модулей и модульных программ представлены в таблице 3.3.

Таблица 3.3 - Виды модулей и модульных программ

Вид обучения	Теоретическое обучение	Производственное обучение
Цель	Овладение системой теоретических знаний, умений, навыков.	Овладение профессиональными умениями и навыками.
Вид модульной программы	Познавательная	Операционная
Способ отбора информации для модуля	Содержание модулей формируется по гносеологическому признаку, т.е. вокруг базовых понятий и методов учебного предмета.	Содержание модулей формируется по функциональному признаку, т.е. вокруг функций, способов, приемов профессиональной деятельности.
Преимущественные способы компоновки информации в модуле	Логические модели, использующие символическую запись: структурно-логические схемы, графы, рисунки.	Правила, предписания, алгоритмы; таблицы, матрицы, схемы.
Основа для разработки модуля	Набор учебных предметов	Тема или раздел учебного предмета	Межпредметный набор элементов учебного материала	Трудовые приемы	Комплекс операций	Процесс изготовления изделия
Виды модулей	Модуль как единица учебного плана.	Модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одного предмета.	Модуль как органиизационно-методическая межпредметная структура.	Элементы операционной системы п/о.	Элементы операционно-комплексной системы п/о.	Элементы предметной системы п/о.

Чем меньше объем модуля, тем эффективнее положительное подкрепление, выше гибкость модульной программы в целом, более управляема учебная деятельность, меньше возможностей для развития мышления и творческих способностей.

Чем больше объем модуля, тем слабее обратная связь, больше затраты на его разработку, ниже степень самостоятельности освоения модуля.

Принципы построения модульных программ сформулированы Юцявичене П.А. [13]:

1.Принцип целевого назначения информационного материала указывает, что содержание банка информации строится исходя из дидактических целей. Если требуется достижение познаватель­ных (гносеологических) целей, банк информации формируется по гносеологическому признаку. Созданные таким образом модульные программы, модули называют модульными программами, модулями позна­вательного (гносеологического) типа.Они чаще всего разра­батываются для целей фундаментального, базового образования. Если требуется достижение деятельностных целей, приме­няется операционный подход к построению банка информации, в результате чего получаются модульные программы, модули опе­рационного типа. Они, как правило, создаются для профессиональ­ной подготовки и повышения квалификации специалистов

2. Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целейреализуется в определении структуры мо­дульной программы и отдельных модулей.

Комплексная дидактическая цель представляет собой верши­ну пирамиды целей и реализуется всей модульной про­граммой. Она объединяет интегрирующие дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный мо­дуль. Из этого следует, что модули, соответствующие всем ин­тегрирующим дидактическим целям, составляющим комплексную дидактическую цель, объединяются модульной программой.

Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей. Каждой частной цели в модуле соответст­вует один элемент обучения.

Частные цели, входящие в интегрирующую цель, могут быть полностью автономными или взаимосвязанными. Взаимосвязан­ные частные цели можно изобразить в виде графа их логической структуры. Вершиной графа является частная цель первого поряд­ка. Дуги графа показывают связи между частными целями и их взаимозависимости. Числом связей данной цели с другими част­ными целями определяется ее значимость для реализации интегри­рующей цели.

Частные дидактические цели модулей познавательного типа должны быть направлены на усвоение фундаментальных знаний (законов понятий). Как правило, в модуле разбирается одно основное понятие предмета.

Частные дидактические цели модулей операционного типа направлены на освоение конкретного действия.

3. Принцип полноты учебного материала в модулетребует, чтобы учебный материал модуля представлял собой законченный информационный блок.

В модуле полнота учебного материала, соответствующего выдвинутой дидактической цели, обеспечивается следующим образом:

1) излагаются основные моменты учебного материала;

2) даются пояснения (можно на несколь­ких уровнях) к этому материалу;

3) указываются возможности дополните­льного углубления в материал или его расширенного изучения посредством ис­пользования технических средств обу­чения, методов обучения или рекомен­дуются конкретные литературные ис­точники;

4) представляются практические задачи и пояснения к их решению;

5) задаются теоретические и практические задания.

Учебный материал может представлять­ся необязательно по всем пяти пунктам.Там, где специфика учебного материала требует повышенного внимания к само­стоятельной работе, указываются методы, способы (даже их альтернативные варианты) учения.

Если специфика учебного материала требует групповой работы, соответ­ственно указываются формы и методы обучения в группе (желательно альтер­нативные варианты).

4. Принцип относительной самостоятельности элементов указывает, что степень самостоятельности элементов,(независимость от других элементов) зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени.

Т.е. учебные элементы модуля могут быть самостоятельными или взаимосвязанными.

5. Принцип реализации обратной связитребует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым и существовала возможность контроля усвоения.

Для реализации обратной связи необходимо обеспечить:

средства входного контроля, показывающего уровень подготовленности обучаемого к усвоению материала модуля;

следует применять текущий промежуточный и обобщающийконтроль: промежуточный контроль в конце каждого элемента и обобщающий — выходной — в конце модуля;

текущий и промежуточный контроль может осуществляться в виде самоконтроля;

текущий и промежуточный контроль должен способствовать своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний; в случае неусвоения — ясно показывать, какие части учебного элемента обучающемуся необходимо повторить или изучить глубже;

обобщающий — выходной — контроль должен показывать уровень усвоения модуля, состоящего из комплекса элементов.

В случае выявления недостаточности усвоения обучаемый должен отсылаться для повторения материалов конкретных элементов, по которым получены неудовлетворительные результаты.

►Достоинства:

- снижение зависимости качества обучения от уровня квалификации педагога;

- экономия интеллектуальных ресурсов за счет возможности использования «чужих» модулей;

- создание комфортных условий работы как для преподавателя, так и для учащихся;

- учет индивидуальных возможностей учащихся.

►Ограничения:

- необходимо множить модули по числу учащихся в группе;

- недостаточно сформированные у учащихся навыки самостоятельной работы.

►Пример

Фрагмент учебного модуля

«Основные положения личностно-ориентированного обучения»

курса «Личностно-ориентированное обучение: сущность и пути реализации»

Учебный элемент – 1

Содержание заданий	Руководство по работе с учебным материалом
Задание 1. Внимательно прочитайте учебные тексты, данные в УЭ – 2, 3, 4, 5.	Работайте индивидуально, самостоятельно. Не спешите.
Задание 2. Письменно сформулируйте свое определение сущности личностно-ориентированного обучения. Запишите в конспект.	Это творческое задание потребует от Вас усердия и сосредоточенности. Вы справитесь!
Задание 3. Сравните учебные тексты между собой. Отыщите общие идеи, встречающиеся в них. Запишите в конспект.	Будьте внимательны, т.к. авторы могут различными словами выражать одну и ту же мысль.
СериковВ.В. ЗеерЭ.Ф. Запрудский Н.И. Плигин А.А. Идеи                         Задание 4. Выделите различия во взглядах авторов предложенных текстов на сущность и пути реализации личностно-ориентированного обучения.	Результаты оформите в виде таблицы:
Задание 5. На отдельных листках бумаги зафиксируйте положительные («+») и отрицательные («-») аспекты внедрения личностно-ориентированного подхода в профессиональном образовании.	Листочки затем закрепляются на различных сторонах доски для обобщения .   Если Вы справились раньше остальных, можете сделать перерыв и отдохнуть.

Фрагмент учебного модуля «Использование поперечной пилы»

Разработан Международной организацией труда

	УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ Название: Использование поперечной пилы Отрасль: СТРОИТЕЛЬСТВО	Код:
Издание: Женева, Апрель 1982	Страница:

Введение

1. Чтобы научиться правильно пользоваться любой пилой, необходимо знать, как держать пилу, как наклонять лезвие во время пиления и как сделать аккуратный разрез точно по разметочной линии.

2. Вам понадобятся скамьи, козлы и т.п. для того, чтобы пилить.

3. Придержите и прочно закрепите брусок, который предстоит пилить. Это предотвратит причинение вреда Вам и позволит выполнить пиление более точно и эффективно.

                     

Фрагмент учебного модуля «Использование поперечной пилы»

(продолжение)

	УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ Название: Использование поперечной пилы Отрасль: СТРОИТЕЛЬСТВО	Код:
Издание: Женева, Апрель 1982	Страница:
4. Далее перейдем к изучению использования поперечной пилы. Сожмите рукоятку пилы рукой как показано на рисунке. Указательный палец должен быть направлен на носок пилы. Это поможет контролировать пилу и резать правильно. 5. Когда Вы начнете пилить , используйте сустав большого пальца левой руки как упор для пилы. Это поможет удержать пилу на ненужной стороне бруска от разметочной линии. Вначале потяните пилу на себя, чтобы сделать небольшой начальный надрез. ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ Сконцентрируйте свои мысли на пилении. Помните, что в начале пиления пила может выскочить и порезать Вам большой палец, особенно если он расположен слишком близко к зубьям. Не будьте беспечны.

►Рекомендуемая литература

Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – Домодедово, 1999. – 174с.

Воронина М.Г. Блочно-модульный подход к проектированию технологии образования в профессиональных училищах: метод. рекомендации. – Рязань: Изд-во РИРО, 2005. – 47с.

Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). – М., 2003. – 34с.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. – М.: Новая школа, 2001. – 352с.

Трофимова З.П. Как разрабатывать учебно-методический комплекс на основе технологии модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Мн.: УМЦ МСХиП, 2005. – 70с.

Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. – 272с.