Технология обучения в сотрудничестве

Терминологический словарь-справочник к теме

Сотрудничать – работать вместе, принимать участие в общем деле. [9]

Дифференциация – разделение, расчленение целого на различные части формы и ступени. [2]

Стимулировать – побуждать к действию, давать толчок; служить стимулом; поощрять; активизировать деятельность чего-либо.[2]

Группа малая– относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами. [11]

Группа реальная –ограниченная в размерах общность людей, существующая в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (например, школьный класс, воинское подразделение, семья и т.д.). [11]

Задание для размышления

Что, на Ваш взгляд, является главным критерием педагогического мастерства?

Базовые идеи

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять одновременно. Учиться вместе легче, интереснее и эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, и нравственного.

►Сущность обучения в сотрудничестве состоит в организации группового взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Основными процессами на занятии в этом случае являются общение и учение.

Ключевые элементы

1. Процесс групповой работы.

Разделение учащихся на микрогруппы (3-6 человек), определение заданий для групп, удобное размещение в пространстве (рассадка), когда все члены группы имеют возможность свободно общаться друг с другом.

2. Положительная взаимозависимость.

Все члены группы связаны общей целью. Каждый отдельный член группы должен добиться успеха, чтобы вся группа добилась успеха.

Основные способы организации положительной взаимозависимости:

- зависимость от единой цели, которая осознается каждым учащимся, и которой они могут достичь только совместными усилиями (разделение выполняемых задач, ролей, оборудования);

- зависимость от источников информации, когда каждый ученик владеет только частью общей информации, которая необходима для решения поставленной задачи;

- зависимость поощрения, которое получает каждый учащийся, от результатов (успехов) других членов группы.

3. Индивидуальная ответственность.

Каждый член группы должен нести личную ответственность за результаты обучения. Это может быть организовано путем разбиения группового задания на индивидуальные подзадания, путем определения роли каждого в выполнении общего задания, а также путем оценивания вклада каждого в групповую работу по результатам индивидуального тестирования и т.п..

4. Стимулирующее взаимодействие.

Педагог помогает, поддерживает, поощряет учащихся и побуждает их к такому же общению между собой.

5. Социальные навыки.

Навыки выслушивания, понимания, оказания помощи и пр., с одной стороны, являются необходимым условием реализации данной технологии, с другой, являются одним из главных результатов кооперативной учебной деятельности.

Качество отношений между учащимися при обучении в сотрудничестве принципиально изменяются: возрастают симпатия, душевность, сплоченность, доверие, моральная поддержка, формируется положительное отношение к обучению.

Реализация

Предварительная подготовка к реализации обучения в сотрудничестве включает два основных аспекта:

Подготовительная работа с группой	Изыскание необходимых ресурсов
знакомство учащихся друг с другом, сплочение, создание благоприятного психологического климата в группе;	время (на работу по данной технологии требуется чуть больше времени, чем при изложении готового материала педагогом);
развитие умений участвовать в диалоге, вести дискуссию, умений самостоятельной познавательной деятельности;	раздаточный (и расходный) материал для обеспечения индивидуальной и групповой самостоятельной познавательной деятельности;
изучение индивидуальных особенностей учащихся.	планировка помещения

Основные способы реализации технологии обучения в сотрудничестве:

1. Обучение в команде.

Этот способ реализации технологии обучения в сотрудничестве предполагает предварительное объяснение нового материала педагогом. Затем группы получают одинаковые задания, ориентированные на закрепление, углубление понимания учебного материала. Члены группы одновременно либо по очереди выполняют каждый свою часть группового задания.

2. Мозаика.

При использовании этого способа учебный материал разбивается на несколько смысловых частей, и его изучение организуется в три этапа: а) каждый член группы работает индивидуально самостоятельно над своей частью учебного материала; б) учащиеся, изучающие одну и ту же часть материала, временно объединяются в «экспертные группы» для обсуждения и уточнения ее содержания; в) группы вновь собираются в первоначальном составе, и каждый член группы обучает остальных тому, что только что изучил сам.

3. Учимся вместе.

Каждая группа получает свое задание, которое является подзаданием, частью общей темы, которая изучается на занятии. Внутри группы учащиеся самостоятельно распределяют роли, необходимые для выполнения задания (например, «организатор», «исследователь», «оформитель», «критик», «докладчик»). Усвоение всего учебного материала достигается в результате совместной работы учащихся внутри групп, а также взаимодействия между группами в целом.

В таблице 4.1 представлены результаты сравнительного анализа названных способов реализации технологии обучения в сотрудничестве.

Таблица 4.1 - Способы реализации обучения в сотрудничестве

	Обучение в команде	Мозаика	Учимся вместе
Содержание заданий для групп	Задания для всех групп одинаковы.	На 1 этапе – нет группового задания, все работают индивидуально, на 2 этапе – задания всех групп разные, на 3 – одинаковые.	У каждой группы свое задание, которое является частью общей темы, которая изучается на занятии.
Содержание заданий для учащихся	Выполняемые задачи являются частью общего группового задания.	На 1 этапе – разные, на 2 этапе – одинаковые, на 3 – разные.	У каждого своя роль в групповой работе.
Необходимое взаимодействие	Между учащимися внутри групп постоянного состава.	Между учащимися внутри групп сменного состава.	Как между учащимися внутри групп, так и между группами в целом.
Состав групп	Постоянный.	Изменяется в течение занятия.	Постоянный.
Возможности для дифференциации заданий по сложности	Реализуются в разнородных по обученности группах за счет подбора индивидуальных заданий.	Могут быть реализованы только на одном из этапов.	Реализуются комплектованием однородных по уровню обученности групп и подбором соответствующих заданий для групп.

►Достоинства:

- создание благоприятного психологического климата на занятии;

- стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом;

- развитие навыком общения;

- активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;

- содействие воспитанию чувства ответственности.

►Ограничения:

- на овладение учебным материалом учащимся требуется больше времени;

- используется при изучении материала, не требующего жесткой последовательности в изучении;

- более эффективна в отношении учебного материала, основу изучения которого составляет понимание, а не запоминание;

- необходимы возможности для групповой рассадки учащихся в аудитории;

- усложнение системы оценивания.

►Пример

ПРОЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ИЗУЧЕНИЕ
АССОРТИМЕНТА УТЕПЛЯЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ»

Разработчик — Волк Д.Л., преподаватель

Учреждения образования «Пинский

профессионально-технический

колледж легкой промышленности»

Предмет: Материаловедение

Тема программы: Утепляющие материалы

Тема урока: Изучение ассортимента утепляющих материалов

Цели урока:

Обучающая: углубить и закрепить знания по теме «Утепляющие материалы» в ходе самостоятельного сбора информации о заданных видах утепляющих материалов, а так же при составлении отчета и защите доклада о лабораторно-практической работе;

Развивающая: способствовать развитию умений собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, делать выводы и заключения;

Воспитательная: воспитать чувство ответственности за качество выполнения работы своей группы и взаимопомощи;

Методическая: апробировать технологию обучения в сотрудничестве при проведении урока формирования и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока:закрепление знаний.

Материально-техническое обеспечение: натуральные образцы утепляющих материалов, конспект по материаловедению, тетради для лабораторно-практических работ, письменные принадлежности, групповые задания.

ХОД ЗАНЯТИЯ

На предыдущем занятии учащимся были выданы индивидуальные задания, которые необходимо было выполнить в своих конспектах. Задания заключались в сборе, определенной тематикой задания, информации, записи ее в конспект, а так же в подборе соответствующих натуральных образцов утепляющих материалов. На данном этапе приветствуется сбор наиболее современной, актуальной и интересной информации. Предполагаемые источники информации: литературные, источники СМИ, базы данных, включая электронные.

1. Организация начала занятия. На этом этапе преподаватель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих на уроке учащихся. — 1 мин.
2. Проверка домашнего задания. Преподаватель контролирует наличие собранной информации в рабочих конспектах учащихся, натуральных образцов утепляющих материалов. А качество собранной информации отразится на защите проекта в оформленных отчетах по лабораторно-практической работе. Так же на этом этапе преподаватель предоставляет учащимся возможность прояснить непонятные в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся могут задать вопросы преподавателю, если таковые созрели в ходе самостоятельной домашней работы.
3. Подготовка учащихся к выполнению лабораторно-практической работы. Преподаватель выдает групповые задания, оформленные на бумаге формата А-4, где указанны утепляющие материалы, о которых учащиеся самостоятельно собрали информацию согласно индивидуальным заданиям, также рекомендации по оформлению отчета. Групповые задания разработаны на основе тематики предварительных индивидуальных заданий таким образом, чтобы объем учебного материала у каждой малой группы был примерно одинаковым. Согласно групповым и индивидуальным заданиям класс разделяется на 5 малых групп, причем, т.к. в группе 32 человека, в трех группах будет по 6 человек, а в двух по 7. Преподаватель объясняет, что в ходе выполнения группового задания, учащиеся должны оформить отчет в тетрадях для лабораторно-практических работ, а на втором уроке представить доклад перед всем классом и достойно защитить его. При этом указывается, что все участники малых групп во время защиты должны быть готовы отвечать на любой вопрос преподавателя или участников других групп.
4. Работа учащихся в малых группах. На этом этапе преподаватель организует самостоятельную работу учащихся в группах, проводит постоянный мониторинг совместной деятельности учащихся в группах, при необходимости помогает советом (но не подсказкой). Учащиеся в это время активно работают в группах над групповым заданием, оформляют отчет и готовят доклад к защите.
5. В начале второго урока занятия начинается защита докладов. От каждой группы докладчик с демонстратором представляют доклад перед всем классом в течение 5-и минут. Затем все участники малых групп отвечают на вопросы оппонентов в течение 3-х минут. Во время защиты докладов преподаватель задает вопросы участникам групп, учитывая параметры внешней оценки работы учащихся делает первоначальную оценку доклада, окончательную отметку выставляет при проверке отчетов в тетрадях для лабораторно-практических работ во внеурочное время. Оценки в группах могут быть неодинаковыми, т.к. учитывается эстетика оформления отчета.
6. И на последнем этапе проводится рефлексия в форме «Рефлексивной палитры».

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Лабораторно-практическая работа №7

Тема программы: Утепляющие материалы

Тема работы: Изучение ассортимента утепляющих материалов

Цель работа:закрепить знания по теме «Утепляющие материалы» в ходе самостоятельного сбора информации о заданных видах утепляющих материалов, а так же при составлении отчета и защите доклада о лабораторно-практической работе;

Материально-техническое обеспечение:

1. Натуральные образцы утепляющих материалов

2. Конспект по материаловедению с выполненным индивидуальным заданием

3. Тетради для лабораторно-практических работ, письменные принадлежности

4. Групповые задания.

Время работы:2 часа.

Групповое задание

Вариант № 1

Состав группы:6 человек.

Изучите, обобщите и систематизируйте собранную вами информацию об ассортименте каракуле-смушково-мерлушечных полуфабрикатах, тканом искусственном мехе и современных комплексных утепляющих материалах. Оформите отчет о проделанной работе в тетрадях для лабораторно-практических работ. На его основе составьте доклад, который подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Вариант № 2

Изучите, обобщите и систематизируйте собранную вами информацию об ассортименте пушно-мехового полуфабриката морских зверей, нетканого искусственного меха, свойствах и применении поролона и синтепона. Оформите отчет о проделанной работе в тетрадях для лабораторно-практических работ. На его основе составьте доклад, который подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Вариант № 3

Изучите, обобщите и систематизируйте собранную вами информацию об ассортименте пушно-мехового полуфабриката морских птиц, трикотажного искусственного меха, строении, свойствах и применении ватинов. Оформите отчет о проделанной работе в тетрадях для лабораторно-практических работ. На его основе составьте доклад, который подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Вариант № 4

Изучите, обобщите и систематизируйте собранную вами информацию об ассортименте пушных полуфабрикатов (лисица, соболь, куница и др.), строении, использовании и свойствах ваты. Оформите отчет о проделанной работе в тетрадях для лабораторно-практических работ. На его основе составьте доклад, который подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Вариант № 5

Изучите, обобщите и систематизируйте собранную вами информацию об ассортименте овчинно-меховых, овчинно-шубных полуфабрикатов, пушно-меховых фабрикатах домашних животных (кролик, козлик, северный олень и др.), клеевого искусственного меха, строении, свойствах и применении тканых шерстяных утеплителей. Оформите отчет о проделанной работе в тетрадях для лабораторно-практических работ. На его основе составьте доклад, который подлежит презентации на уроке перед всей группой.

Методические указания по выполнению
и оформлению работы

1. Запишите в тетрадь для лабораторно-практических работ тему, цель, МТО и вариант задания.
2. Определите роли каждого члена группы: организатора активной деятельности каждого ученика; отслеживающего культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактора, который будет контролировать правильность выполнения задания; лидера, который берет на себя ответственность за подготовку всех своих партнеров к докладу; докладчика; демонстратора, который будет демонстрировать рассматриваемые утепляющие материалы классу.
3. Составьте отчет в виде текста. Текст снабдите натуральным образцами соответствующих утепляющих материалов размерами не менее 40х40 мм.
4. Составленный текст будет служить основой для доклада. Доклад должен занимать не более 5-и минут. Учтите, что все учащиеся группы должны быть готовы отвечать на любой вопрос преподавателя или учащихся других групп. Ответы на вопросы оппонентов — 3 минуты.
5. Если в течение времени, отведенного на выполнение лабораторно-практической работы, учащийся не смог оформить отчет, оформление можно закончить дома.
6. Сделать вывод о выполненной работе.

Примечание:при оценке отчета будут учитываться:

- значимость и актуальность собранной информации;

- активность каждого участника проекта;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения, взаимопомощи, взаимодополняемости участников работы;

- эстетика оформления отчета;

- умение отвечать на вопросы оппонента, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Технологическая карта занятия «Изучение ассортимента утепляющих материалов»

Содержание этапов занятий	Время, мин	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Материально-технологическое обеспечение
1. Организационный момент		Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих на уроке учащихся	Приветствуют преподавателя. Староста сообщает информацию об отсутствующих учащихся	Слово преподавателя
2. Проверка домашнего задания		2.1. Проверяет наличие собранной информации, натуральных образцов утепляющих материалов	2.1. Предоставляют преподавателю конспекты, натуральные образцы	Слово преподавателя, конспекты учащихся
	2.2. Выявляет пробелы и корректирует осмысление опорных знаний	2.2. При необходимости обращаются с вопросами к преподавателю
Итого:8
3. Изучение новой темы		3.1. Выдает групповые задания	3.1. Слушают, осознают	Слово преподавателя, групповые задания
	3.2. Объясняет порядок работы на уроке, правила взаимодействия в группах	3.2. Определяют состав малых групп, роли каждого члена группы
Итого:6
4. Работа учащихся в малых группах		Организует самостоятельную работу учащихся. Проводит постоянный мониторинг совместной деятельности учащихся	4.1. Работают самостоятельно над групповыми заданиями	Тетради для лабораторно-практических работ, письменные принадлежности, конспекты по материаловедению, натуральные образцы утепляющих материалов
	4.2. Оформляют отчет, готовят доклад к защите
Итого:31
5. Защита докладов, оппонирование		Организует последовательную защиту докладов, задает вопросы, оценивает доклады	Защищают доклады — по 5 мин каждая группа. Отвечают на вопросы оппонентов — по 3 мин группа	Отчеты в тетрадях для лабораторно-практических работ
6. Рефлексия		Выдает каждой группе лист формата А-4 с нарисованной на нем «Рефлексивной палитрой», вывешивает на общее обозрение палитры каждой группы, организует краткий анализ	Осмысливают свою деятельность на занятии, оценивают ее, заполняют «Рефлексивную палитру»	«Рефлексивная палитра», 5 штук

►Рекомендуемая литература

Гражданское воспитание (из опыта работы школы-семинара «Инновационные методы обучения в гражданском образовании»): Пособие для педагогов и психологов/ Л.Г. Кирилюк, В.В.Величко, Д.В.Карпиевич, Е.Ф.Карпиевич. – Мн.: Тэхналогiя, 2000. – 175с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2002. – 272с.

Сафарова Р.С. Коллективный способ обучения и обучение через сотрудничество на уроках информатики: учебно-методическое пособие для учителей информатики. – Тобольск: ТГПИ, 2005. – 48с.