Методика обучения детей пересказу

1. Произведения для пересказа, требования к ним.

2. Структура занятия.

3. Методические приёмы.

4. Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.

1.Требоания к произведениям для пересказывания.

1) Произведения должны быть небольшие по объёму: в средней группе ¼ часть страницы; в подготовительной группе ¾ части страницы.

2) Высокая художественная ценность произведения.

3) Динамичность, локаничность, чёткость и последовательность развития действия , занимательность сюжета.

4) Доступность содержания и языка.

5) Включается как часть занятия со средней группы.

Если берётся первая часть произведения для пересказа, то 2-ая часть в конце занятия читается детям. Если на пересказ предлагается 2-ая часть произведения, с первой частью знакомим детей в предварительной работе.

2.Структура занятий по обучению детей пересказыванию.

I. Вводная часть.

II. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.

III. Беседа по тексту.

IV. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

V. Пересказы детей.

VI. Заключительная часть.

I. Вводная часть .

Цель: подготовить детей к восприятию произведения.

Могут использоваться следующие приёмы:

1) рассматривание игрушек (Сутеев «Цыплёнок и утёнок»);

2) художественное слово: стихи, загадки;

3) дидактические игры (Чарушин «Лисята»);

4) Оживление личного опыта (Л. Толстой «Хотела галка пить»);

5) создание проблемной ситуации, проблемные вопросы (Эскимоская сказка «Как лисичка бычка обидела»);

6) словарная работа (Хармс «Смоляное (?) чучело (?)»).

II. Первичное чтение произведения без установки на запоминание.

III. Беседа по произведению.

Цель: 1) помочь овладеть содержанием произведения, т.е. осмыслить тему, идею, композицию, характеристику действующих лиц; 2) помочь овладеть словарём, т.е. привлечь внимание к индивидуальности, образности данного произведения; 3) активно готовить к выразительному пересказу, т.е. осмыслить интонацию, расстановку логических ударений, пауз, подобрать темп рассказа, отработать силу и высоту голоса.

IV. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

Обязательно уточнить, хорошо ли дети запомнили содержание сказки (рассказа). Если возникают проблемы, то можно предложить детям прослушать текст ещё раз. Возможно третий раз повторить только какой-то фрагмент, наиболее сложный для осознания и запоминания.

V. Пересказы детей. Спросить от 3 до 7 человек. При необходимости помогать детям. Хорошо заканчивать пересказывание инсценировками, драматизациями.

VI. Заключительная часть. Даётся оценка деятельности детей.

При подготовке к занятию педагогу необходимо хорошо запомнить произведение и на занятии не читать, а рассказывать его детям. Особенно это относиться к сказкам.

3.Методические приёмы по обучению детей пересказыванию.

Все приёмы, которые педагог использует при обучении детей пересказу, можно разделить на три группы:

1. Приёмы, способствующие лучшему пониманию и запоминанию произведения:

- образец рассказа;

- вопросы: о содержании, о словаре, об интонационной выразительности, характеристика действующих лиц;

- упражнения (хоровые и индивидуальные повторы слов, фраз из текста);

- приём совместного рассказывания;

- придумывание детьми названия к произведению (со старшей группы);

- сопоставление придуманного детьми названия с авторским названием произведения;

- чтение по заявкам детей;

- выяснение, что нового и интересного дети узнали из произведения;

- оценка рассказов детей.

2. Приёмы, способствующие достижению связности и плавности пересказа:

- план рассказа (его может дать сам педагог либо могут составить дети);

- подсказ слов или фраз педагогом ( особенно для немедленного исправления речевых ошибок);

- приём отражённой речи (педагог повторяет рассказ за ребёнком, но толькл громче и чётче);

- указания, они обычно делаются между пересказами, когда были допущены какие-либо недочёты.

3. Приёмы, способствующие активизации пересказов детей.

- игра-соревнование;

- использование иллюстраций с последовательно развивающимся действием;

- замена действующего лица;

- эстафетный пересказ;

- ввод звукоподражаний (совместное проговаривание звукоподражаний, ритмичных повторов, встречающихся в тексте, рифмовок и т.д.);

- драматизации, инсценировки;

- использование педагогом присказок между пересказами детей.

4.Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.

2 младшая группа: подготовка к последующему обучению детей пересказу. Ведущая роль принадлежит педагогу (воспитателю).

Средняя группа. Пересказ выделяется как самостоятельный вид деятельности (проводятся специально организованные занятия). В средней группе пересказываются только знакомые детям произведения.

Старшая группа. Для пересказа можно брать небольшие произведения без предварительного прочтения. В старшей группе предполагается косвенная предварительная работа по содержанию произведения (Например, «Кораблик» Сутеева; в игровой форме либо на занятиях проводиться экспериментирование с природным материалом). Если в средней группе вопросы по произведению задаются последовательно почти к каждому предложению, то в старшей группе – вопросы даются более объёмные, проблемные, заставляющие ребёнка высказывать своё мнение.

Пример. Средняя группа: Тайц «Кыш».

«У бабушки были куры. 1) У кого были куры?

Надя спрсила:

- Можно я их накормлю? 2) О чём спросила Надя?

- Можно.

Надя взяла миску с просом, стала звать: 3) Что взяла Надя?

- Куры, куры, сюда! 4) Как Надя стала звать кур?

А куры не идут. 5) А куры?

- Бабушка, а куры не идут.

- А ты им скажи: «Цыц-цып!» 6) Что сказала Наде бабушка? (Что

посоветовала Бабушка?)

7) Как вы думаете, пришли куры?