Понятие, цели, задачи, принципы, формы реализации научно-исследовательской деятельности студентов

Научно-исследовательская деятельность – деятельность по получению нового знания, его организация, функционирование, хранение, распространение.

Научно-исследовательская деятельность по разрешению проблем образования – процесс решения задач, позволяющий получить новое знание о педагогической действительности, применительно к различным объектам при разрешении проблем развития образования.

Понятие учебно-исследовательской работы студентов: цели, уровни, этапы

Целью на­учно-исследовательской работы студентов (НИРС) является по­вышение их уровня подготовки посредством освоения методов, приемов, навыков выпол­нения научных, исследовательских, творческих и других работ, развития их творческих способностей.

Задачи НИРС:

1. Создание условий для раскрытия и реализации личностных твор­ческих способностей студентов;

2. Обучение студентов методологии научного исследования;

3. Формирование и развитие у студентов исследовательских умений и качеств;

4. Повышение активности участия студентов в НИРС;

5. Обеспечение отбора студентов для дальнейшего обуче­ния в магистратуре и аспирантуре.

При формировании системы НИРС следует также руководствовать­ся следующими принципами:

1. НИРС выступает непременной составной частью обучения в вузе, условием формирования и развития исследовательских умений;

2. Система НИРС должна учитывать интересы преподавателей и студентов;

3. При организации НИРС сле­дует учитывать опыт этой работы в предыдущие историче­ские периоды, а также зарубежный опыт.

Основными направлениями НИРС являются:

1. Проведение студентами фундаментальных и прикладных науч­ных исследований, методических, поисковых и других работ как непре­менной части профессиональной подготовки специалистов;

2. Формирование и развитие у студентов способности использовать научные знания и быстро адаптироваться при изменении ситуации и требований к своей профессии;

3. Активизация участия студентов в традиционных формах НИРС, выполняемых сверх учебных планов;

4. Поиск новых форм НИРС с учетом специфики факультета, содержания учебных программ, потребностей студентов;

5. Создание методических материалов по организации и проведению НИРС на кафедрах, факультетах и вузе в целом;

6. Разработка разнообразных форм оценки студенческих научных достижений как инструмент учебного процесса при реализации стандар­тов педагогического образования университетского характера;

7. Выработка системы поощрения участия студентов в научно-исследовательских разработках;

8. Развитие научно-творческой активности преподавателей по участию в организации и руководстве НИРС.

Студенческая научная работа осуществляется в рамках двух основ­ных направлений:

1. Компонент учебной деятельности (УИРС), предусмотренных учебными планами, основной задачей которых явля­ется активизация процесса самостоятельной работы. Основное содержа­ние данного вида научной работы: изучение литературы, выполнение УИР, подготовка рефератов, докладов, курсовых работ и проектов.

2. Специально организованная внеучебная исследовательская работа, выполняемая сверх учебных планов. Основные формы научной деятельности на этом этапе: участие в научных кружках, конференциях, семинарах, олимпиадах, конкурсах.

НИРС представляет собой синтез учебной исследовательской рабо­ты студентов (УИРС) и внеучебной научно-исследовательской работы студентов, а также научно-организационной работы студентов.

Учебно-исследовательская работа реализуется в виде:

§ проведение практикумов, педагогической практики, предусмат­ривающих микроисследования, отработки исследовательских умений;

§ выполнение исследовательских заданий проблемно-исследо­вательского характера при изучении отдельных учебных курсов;

§ выполнение контрольно-диагностических заданий к учебным программам с целью развития у студентов исследовательского подхода в профессиональной деятельности;

§ проведение спецкурсов и спецсеминаров, предполагающих раз­работку планов-программ по проблеме, самостоятельное конструирова­ние студентами методик, диагностик, игр, упражнений;

§ подготовка рефератов, исследовательских работ в рамках учеб­ных дисциплин;

§ выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;

§ выполнение дипломных работ и магистерских сочинений.

Внеучебная исследовательская работа, осуществляется в следующих формах:

§ работа кружков СНО, проблемных творческих групп, исследо­вательских групп, выполняющих исследования по проблемам, связан­ным с научными интересами, как отдельных преподавателей, так и ка­федр в целом;

§ участие студентов в реализации городских проектов;

§ проведение студентами исследовательских работ вне рамок университета;

§ участие в международных исследовательских программах.

Уровни УИР

С позиций деятельностного подхода и степени самостоятельности различаются следующие уровни УИР:

§ репродуктивный: выполнение работы по образцам без внесения в них корректив, под непосредственным контролем руководителя (преподавателя);

§ алгоритмический: студент совместно с преподавателем опреде­ляет возможную тему работы и последовательность действий по ее рас­крытию, выполняет намеченную последовательность действий, само­стоятельно выбирая способы и приемы работы, возможно с дозирован­ной помощью преподавателя, которая заключается в рекомендации ис­пользования известных методик деятельности;

§ эвристический: студент стремится самостоятельно определить тему исследования и последовательность действий по ее разработке, обращаясь, в случае затруднения, к помощи преподавателя, который выступает в качестве консультанта; в известные методики исследования студентом вносятся собственные, обоснованные коррективы;

§ продуктивный: означает полную самостоятельность студента в определении проблемы исследования и деятельности по ее разрешению. Результат исследования является оригинальным, обоснованным. Препо­даватель выступает как эксперт при оценке этого результата.

По новизне содержания и характеру его обобщенности выделяем следующие уровни УИР:

§ реферативный: вычленение и подбор фактов, описанных в ли­тературе или наблюдаемых в учебном процессе, в соответствии с вы­бранным направлением исследования; вычленение и описание подходов, мнений, суждений к изучаемому вопросу;

§ структурный: логический или системный анализ известных фактов. В первом случае предполагается вычленение взаимосвязей (причинных, формальнологических, исторических и др.), представление выбранных фактов в структуре, соответствующей избранной логике; во втором - выделение системообразующего фактора для выявленной со­вокупности фактов и построение системы или модели исследуемого фрагмента педагогического процесса или явления;

§ исследовательский: анализ реального учебного процесса, по­строение оригинальной модели этого процесса, моделирование возмож­ных следствий и их проверка в реальном учебно-воспитательном про­цессе.

Виды учебно-исследовательской работы на уровне профессионального образования.

Учебно-исследовательские задания. Каждое учебно-исследователь­ское задание предполагает первоначальное овладение конкретным эле­ментом или методом исследовательской педагогической деятельности.

Наиболее успешная подготовка студентов к исследовательской деятельности осуществляется через систему учебно-исследовательских заданий.

Системе учебно-исследовательских заданий для студентов педаго­гических вузов целесообразно придавать дидактическую направлен­ность, при этом руководствоваться следующими условиями:

§ ориентированность заданий на формирование эмоционально-ценностного отношения и интереса к исследовательской деятельности;

§ соответствие последовательности включения заданий в процесс подготовки студентов задачам этапов обучения;

§ постепенное усложнение заданий от типовых, которые решаются по образцу, до знаний, требующих нестандартного творческого подхода;

§ поэтапное увеличение степени самостоятельности студентов при решении заданий;

§ сочетание заданий, предусматривающих индивидуальные и групповые формы решения;

§ вариативность заданий и обеспечение тем самым возможности выбора с учетом уровня готовности и индивидуальных особенностей студентов.

В основу решения исследовательских задач (заданий) может быть положен алгоритм: Проблема ------- Задачи различного типа ------------ Обучение различным способам их решения --------- Овладение способами их решения.

В зависимости от назначений все исследовательские задания, пред­лагаемые студентам, можно разделить на четыре типа исследовательских заданий:

1. Задания общего характера, цель которых - формирование про­фессиональной мотивации студентов, углубление и систематизация их теоретических знаний.

2. Задания на формирование конкретных умений, в основе кото­рых лежит алгоритм исследования профессионально-педагогической деятельности.

3. Комплексные задания, создающие условия для применения обобщенных знаний и умений и выявления интегральных способностей будущих педагогов.

4. Творческие задания, отражающие только целевую установку, достижение которой реализуется через инициативу, самостоятельные действия студента, его умений создать условия для решения задач ис­следования.

В рамках учебных заданий реализуются следующие типы задач:

1. Учебно-логические задачи: это такие задачи, которые формируют у студентов умения выполнять логические операции - сравнение, ана­лиз, синтез, обобщение и т.д. Типичный состав таких задач следующий:

§ отбор материала по заданной теме;

§ группировка и классификация материала;

§ установление последовательности отдельных фактов и положе­ний;

§ выделение основных и второстепенных вопросов;

§ сравнение и обобщение;

§ работа с понятиями.

2. Познавательно-поисковые задачи: это такие задачи и за­дания, в результате которых студент на основе известных ему знаний или способов решения задачи добывает новые для него знания или вы­рабатывает способы решения. Познавательно-поисковые задачи вклю­чают:

§ разработку структурных схем;

§ разработку и применение алгоритмов программированных учебных задач;

§ составление учебно-воспитательных тестов, анкет, опросников;

§ составление и решение педагогических задач;

§ разработка учебно-воспитательных мероприятий творческого характера;

§ рецензирование книг и статей;

§ написание рефератов, докладов.

3. Исследовательские задачи: задачи, в ходе выполнения которых студент, решающий познавательную проблему, использует уже известные ему и осваивает новые методы и приемы педагогических ис­следований и в результате их приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес для педагогической теории и практики. В состав таких задач входят:

§ задания на период педагогической практики;

§ изучение и обобщение опыта педагога-новатора (написание очерка);

§ разработка технических средств обучения и проверка эффек­тивности их использования;

§ написание и защита курсовой работы;

§ написание и защита дипломной работы.

Курсовые работы. Деятельность по выполнению курсовой работы включает в себя:

• выявление проблемы исследования;
• формулирование темы работы (основная задача);
• составление плана работы (структура);
• поиск необходимой информации и ее обработка;
• выполнение практической части работы;
• оформление текста работы.

Дипломная работа (ВКР). Отражает уровень профессиональной подготовлен­ности выпускника к практической педагогической деятельности, спо­собности вести научные исследования в условиях конкретной образовательной системы.

Готовность студентов к исследовательской деятельности включает следующие компоненты:

1. МОТИВАЦИОННЫЙ, содержащий осознанный интерес и внутреннюю убежденность личности в обязательном участии в исследовательской деятельности;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬ­НЫЙ, отражающий систему знаний, необходимых для этой работы;

3. ОПЕ­РАЦИОННЫЙ, включающий систему умений осуществлять дан­ный вид деятельности (умение составить цели, задачи исследования, разрабатывать инструментарий, взаимодействовать со всеми субъектами исследования, анализировать полученную информа­цию, прогнозировать развитие событий и др.).

Исходя из названных элементов готовности к исследовательской деятельности, можно определить основные исследовательские умения: умение рабо­тать с первоисточниками, проводить наблюдения и анализ педагогических явлений (фактов), формулировать гипотезы, разрабатывать и проводить эксперимент, обобщать и обрабатывать его результаты, оформлять ре­зультаты исследований в виде отчета-реферата, доклада или методических рекомендаций. Правомочно, кроме того, включение в этот перечень уме­ний использовать достижения смежных с педагогикой наук.

Можно выделить три группы исследовательских умений:

1. Ориентационно-оценочные:

Умение сравнивать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения, трактовать факты, работать с различными источниками информации, определять цели и задачи поисковой деятельности, формулировать рабочую гипотезу.

2. Конструктивно-оформительские:

Умение выдвигать конструктивные идеи, систематизировать информацию по самостоятельно разработанному алгоритму, отстаивать собственную точку зрения, самостоятельно формулировать цели.

3. Информационно-аналитические:

Умение анализировать, систематизировать, классифицировать, находить новое, использовать факты для построения теорий, самостоятельно определять программу исследования, выявлять противоречия, применять комплексную диагностику.

Анализ указанных исследовательских умений позволяет вычленить и их составляющие

№	Перечень педагогических исследовательских уме­ний	Слагаемые умений
	умение работать с перво­источником	1) библиографические умения: А) знание типов каталогов и навыки работы с ними Б) навыки работы со справочной литературой В) навыки работы с педагогической периодиче­ской литературой 2) умения вести записи по прочитанному: А) умение структурировать изученный материал Б) умение систематизировать материал
	умение наблюдать педа­гогические явления (фак­ты)	1) умение выбрать объект наблюдения 2) умение определить цели и задачи наблюдения 3) умение проводить наблюдения 4) умение точно и полно фиксировать наблюдае­мое явление (факт) 5) умение анализировать данные наблюдений 6) самоконтроль, самооценка
	умение анализировать педагогические явления (факты)	1) умение расчленить изучаемые явления, факты на составляющие элементы 2) умение сравнивать, сопоставлять 3) синтетические умения, умение устанавливать взаимосвязи
	умение составлять и решать педагогические задачи	1) умение анализировать педагогические ситуа­ции 2) умение увидеть и сформулировать проблему 3) умение определить способ решения проблемы 4) умение оценить правильность решения
	Умение формулировать гипотезу	I) умение отобрать и проверить данные, на кото­рых строится гипотеза 2) умение провести вводный эксперимент 3) умение формулировать гипотезы 4) умение уточнить гипотезу
	умение разрабатывать и проводить эксперимент, обобщать и обрабатывать его результаты	1) аналитические умения 2) умение составить план 3) умение разработать методику и технологию эксперимента 4) умение провести эксперимент 5) умение подвести итоги эксперимента 6) самоконтроль, самооценка
	умение обобщать мате­риалы в виде отчета	1) умение написать доклад, реферат, отчет 2) умение сделать выводы, обобщения 3) умение разработать рекомендации 4) самоконтроль, самооценка
	умение использо­вать достижения смежных наук (пси­хологии, со­циоло­гии, математики, кибернетики и т. д.)	1) знание основных идей данной науки 2) знание методов исследований, применяемых в данных науках 3) умение использовать достижения данных наук в целях педагогических исследований

В содержательном плане к этому виду деятельности следует отнести:

• составление научных и обзорных рефератов;
• разработка оригинальных решений частных задач исследований по проводимым кафедрой НИР;
• проведение опытно-экспериментальных и научно-теоре­тических исследований по тематике кафедры.

К основным условиям, определяю­щим эффективность этой работы, относят:

1. наличие научно-познавательных интересов студентов к само­стоятельной исследовательской деятельности;

2. овладение приемами активного эвристического поиска;

3. управление процессом поэтапного включения студентов в на­учную работу;

4. применение организационных форм исследовательской деятельности студентов, эффективно сочетающих в себе индивидуальные коллективные начала.

Научно-организационная работа реализуется в следую­щих формах:

§ встречи студентов с ведущими специалистами, учеными-педагогами России и зарубежных стран;

§ знакомство с деятельностью разнообразных образовательных Учреждений России и зарубежных стран;

§ участие в работе международных, всероссийских, региональ­ных, межвузовских, общевузовских научных конференций и семинаров;

§ организация и участие в конференциях СНО на факультетах и в общевузовской конференции СНО;

§ участие студентов в конкурсе персональных грантов, в откры­том конкурсе на лучшую научную студенческую работу.

Следует различать термины «на­учно-исследовательская» и «учебно-исследовательская» работа.

Под учебно-исследовательскими работами понимаются специальные виды учебной деятельности, направленные на формирование комплекса уме­ний, обеспечивающих исследовательскую деятельность.

Основная цель УИР состоит в овладении студентами методами исследования, знакомства с техникой эксперимента, с научной ли­тературой.

Под УИР также понимается «работа студентов, обеспечивающая приобретение ими необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студен­тами задач, уже разработанными в науке или технике».

Этапы учебно-исследовательской работы студентов

1. Начальная научная подготовка:

• лекции, беседы по вопросам самостоятельной работы с научной литературой;
• лекции, беседы, семинары на тему «Методы и приемы исследо­ваний»;
• встречи с педагогами-новаторами, учеными;
• выполнение практических заданий, связанных с закреплением усвоенного материала и приемов исследований;
• изучение литературы по проблеме исследования;
• подготовка рефератов.

2. Совместная деятельность по разработке проблемы:

• лекции, беседы, семинары с целью более углубленного изуче­ния методов и приемов исследований;
• изучение передового опыта;
• анализ и обобщение передового опыта, написание очерков;
• представление материалов в отчеты о УИР;
• написание курсовых работ по теме исследования;
• участие в факультетском и вузовском конкурсах на лучшую студенческую работу.

3. Оформление, апробация и внедрение результатов научной работы:

• лекции, беседы, семинары по тематике исследования;
• написание отчетов по НИР;
• написание дипломной работы;
• выступления на научных конференциях;
• участие в межвузовских конкурсах;
• внедрение результатов исследований в практику школы.

Билет №49

Личность педагога профессионального обучения: требования, профессионально-значимые качества. Профессионально-педагогическая культура.

Понятие личности

Личность - то, что в определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному в разных подходах. "личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность."

В личности педагога выделяется социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность.

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание. В них отражается отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.