Урок в процессе обучения физической культуре

На протяжении многих десятилетий понятие урок определя­лось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса по той или иной дисциплине в общеобразовательной школе. Указывались признаки, которые его отличали от других форм организации учебной и воспитательной работы: постоян­ство состава учащихся, регламентированность содержания, про­должительности, места и времени проведения, обязательность посещения, ведущей роли учителя и др.

Однако указание на то, что урок — основная форма органи­зации учебного процесса, лишь частично раскрывало сущность данного понятия. Функции урока в структуре процесса обучения остаются как бы вне определяемого понятия. Из дефиниции вы­падал основной признак определяемого предмета. Только про­никновение в глубь процесса обучения, выделение его структур­ного элемента, «шага», позволило выявить функциональную вза­имосвязь урока как организационной формы и процесса обуче­ния.

«Шаг» дидактических процессов содержит в себе виды непо­средственного и опосредованного взаимодействия учителя и уча­щихся, которые соответственно объединяют 4-е и 5-е (непос­редственное взаимодействие) и остальные четыре (1, 2, 3, 6-е) звена.

Четвертое и пятое звенья реализуются непосредственно на уро­ке физической культуры — непосредственное дидактическое вза­имодействие педагога и коллектива класса, направленное на до­стижение частичной, но завершенной цели обучения. Получе­ние частичной цели обеспечивает сдвиг, равный реально дос­тигнутой цели, — перевод взаимодействующих сторон (учителя и учащихся) с одного уровня обученное™ на другой, более вы­сокий (см. рис. 6).

В данной трактовке урок физической культуры может быть ус­ловно принят за один микроцикл функционирования учебно-вос­питательного процесса, образующий впоследствии циклы срав­нительно больших уровней — недельные, месячные, четвертные,

полугодовые, годичные, ступенчатые (I —IV, V—IX, X—XI клас­сы) и одиннадцатилетние (большие макроциклы). Понятие «урок физической культуры» определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на дос­тижение завершенной, но частичной цели предмета «Физическая куль­тура».

Такая интерпретация урока физической культуры согласуется стенденцией, наметившейся в общей дидактике, определить урок как элемент процесса обучения.

Урок физической культуры отличается от уроков по другим дисциплинам специфичностью функций, цели, задач данного предмета, связанной с этим особенностью содержания, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспи­тания и развития, комплексным характером их применения. На уроках физкультуры реализуются во взаимосвязи и взаимозависи­мости образовательно-инструктивные, оздоровительно-рекреаци­онные и воспитательно-развивающие задачи. Учебно-воспитатель­ный процесс проходит дифференцированно с учетом особенно­стей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности учащихся. Уроки могут быть орга­низованы на площадках, в спортивных залах, бассейне, на мест­ности при различных температурных режимах с использованием специального инвентаря и оборудования.

Таким образом, урок физической культуры, будучи основной формой организации учебно-воспитательного процесса по дан­ной дисциплине, выступает как один из элементов дидактиче­ской системы, представленный в структуре дидактических про­цессов.

Содержание и структура урока физической культуры в общеобразовательной школе

Содержание урока физической культуры — понятие старое, воз­никшее, видимо, вместе с появлением классно-урочной системы. В практике работы общеобразовательных школ довольно часто го­ворят о содержании урока. Вместе с тем в работах, посвященных теории урока, данное понятие не выделено в качестве аспекта, заслуживающего специального внимания и анализа. Вопросы, свя­занные с понятием «содержание урока», не нашли должного от­ражения в учебниках и учебных пособиях по педагогике. Однако в работах ученых по теории и методике физического воспитания предприняты попытки восполнить этот пробел. Несмотря на то что вопросы содержания урока физической культуры изложены в учебниках и учебных пособиях, многие учителя физической куль­туры под данным понятием подразумевают лишь физические уп­ражнения, выполнение которых составляет предмет деятельности

учащихся. Последнее выражается хотя бы в том, что часть поуроч­ного плана, где написано «Содержание», обычно посвящается описанию физических упражнений.

Основываясь на взаимосвязях процесса обучения и формы его организации (урока), содержание урока рассматривают как совокупность сущностных сторон процесса обу­чения, куда входят:

1) деятельность учителя и учащихся;

2) результаты, на достижение которых ориентировано взаимо­действие педагога и учащихся, выраженные в знаниях, навыках (умениях), а также морфологических и функциональных измене­ниях в организме учащихся;

3) физические упражнения, выполнение которых обеспечива­ет достижение намеченной цели урока.

Деятельность учителя — важнейший компонент содержания урока физической культуры. Она предшествует активной познава­тельной деятельности учащихся и направляет ее. Наиболее значи­мыми моментами деятельности учителя следует счи­тать:

- определение и конкретизацию цели урока;

- обоснование педагогических задач урока, решение которых обеспечивает достижение соответствующей цели;

- подготовку места проведения урока;

- организацию учащихся для активной учебной деятельности;

- постановку перед учащимися учебной задачи;

- обеспечение ее восприятия;

- осознание учебной задачи;

- психофизиологическую подготовку учащихся к решению за­дач основной части урока;

- организацию активной учебной деятельности;

- получение конкретной информации о качестве учебной дея­тельности школьников;

- оценку полученной информации;

- анализ и обсуждение результатов учебной деятельности с уча­щимися;

- коррекцию собственных педагогических воздействий на кол­лектив учащихся класса (группы учащихся или на отдельных из них);

- определение содержания самостоятельных учебных заданий для учащихся;

- помощь и страховку при выполнении практических учебных действий;

- регулирование учебной нагрузки учащихся;

- подведение итогов урока;

- организованное завершение урока определением групповых, общих и индивидуальных заданий на дом.

Данный перечень элементов деятельности учителя может быть дополнен, а последовательность их проявления на уроке может быть иной.

Наибольшую трудность испытывают учителя при постановке цели и задач перед коллективом класса, т. е. переводе собственных целей и задач в цели и задачи коллектива класса. Иначе не может быть сформирована доминирующая мотивация у учащихся и в последующем афферентный синтез функциональной системы, соответствующий предстоящему поведенческому акту (выполне­нию изучаемого двигательного действия).

Деятельность учащихся, реализуемая в соответствии с деятельностью учителя, может иметь следующие разновидности:

- подготовку к уроку (приобретение формы, одежды, обуви, соблюдение норм личной и общественной гигиены, выполнение домашних заданий, психологической настройки к активной дея­тельности на уроке);

- явку на место проведения урока;

- сосредоточение внимания на его педагогических воздействи­ях (словесных, зрительных и др.);

- выполнение команд, распоряжений, заданий учителя;

- восприятие и осознание учебных заданий (задач);

- проектирование собственных действий;

- активную интеллектуальную и практическую познавательную работу;

- само- и взаимоконтроль за результатами практической ра­боты;

- получение конкретной информации о качестве собственной учебной деятельности;

- самооценку учебной деятельности (взаимооценка);

- само- и взаимоанализ оценочных суждений;

- обсуждение результатов учебной деятельности с другими уча­щимися и учителем;

- внесение корректив в собственную учебно-познавательную деятельность и др.

В результате совместной деятельности учителя и учащихся на уроке физической культуры достигается цель не только данного урока, но и их серий (циклов) в четверти, полугодии, учебном году, цель начального, базового и среднего общего физкультур­ного образования школьников.

Казалось бы, основным фактором, обусловливающим содер­жание школьного урока физической культуры, и должны были стать именно физические упражнения. Однако используемые без учета педагогических, физиологических и психологических зако­номерностей процесса обучения или используемые вне взаимо­связи с заранее намеченной дидактической целью урока, они не могут обеспечить ожидаемого образовательно-воспитательного и

оздоровительно-рекреационного результата. Это достигается со­вместной деятельностью учителя и коллектива учащихся. Деятель­ность учащихся на уроке по данной дисциплине сопряжена с вы­полнением физических упражнений.

Из 45 минут школьного урока физической культуры на непо­средственное выполнение физических упражнений в VI—VII клас­сах общеобразовательных школ (учащиеся 13—15 лет) использу­ется до 90 % общего времени.

Моторная плотность урока физической культуры тесно связа­на с его типом. Наибольшей моторной плотностью отличаются уроки по изучению нового материала (89,8 %), повторения прой­денного (80,6 %), смешанные (83,8 %) и наименьшей — конт­рольные (60,6%), занимающие немного места в годичной про­грамме¹. Поэтому, говоря о деятельности учащихся на уроках физической культуры, мы и имели в виду активную познава­тельную деятельность, сопряженную с выполнением ими физи­ческих упражнений. Это обстоятельство делает само собой разу­меющимся то, что физические упражнения составляют важней­ший по объему и значимости компонент содержания урока фи­зической культуры.

Результаты взаимодействия учащихся с педагогом, регламен­тируемого задачами урока и его предметным содержанием, зави­сят от определенных функциональных процессов, происходящих в различных системах организма. Сдвиги в психофизиологических процессах и изменения в состоянии занимающихся обусловлива­ют последующие сдвиги в развитии функций различных систем организма, сформированность конкретных знаний, двигательных и инструктивно-методических умений школьников, которые не всегда возможно точно определить на каждом уроке. Результаты взаимодействия учителя и учащихся составляют внутреннюю, от­носительно скрытую сторону содержания урока физической куль­туры.

Все перечисленные составляющие содержания урока тесно вза­имосвязаны и взаимообусловлены. Эта взаимосвязь характеризует другой значимый признак урока физической культуры — его струк­туру.

Структура урока физической культуры, как и урока вообще, — объект пристального внимания и творческих поисков ученых и специалистов физического воспитания с тех самых времен, когда урок приобрел статус основной формы организации физического воспитания школьников. И на протяжении длительного периода эволюции урока по данной дисциплине использовался термин структура урока.

¹ Хан А. Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. — Саратов, 1975. — С. 53 — 57.

Проблема структуры урока широко освещалась в отечествен­ной литературе. Однако общепризнанного и исчерпывающего оп­ределения понятия «структура урока» пока нет ни в дидактике, ни в теории и методике физического воспитания. Это относится и к его составу, и к элементам, которые в своей совокупности со­ставляют саму его структуру.

Так, Н.Н.Ефремов (1959) определяет данное понятие как взаимное расположение частей и соотношение частей занятий. А.Н.Хан деление урока на три части, признание их в качестве его структурных элементов считает формальным и определяет это понятие как внешнее и внутреннее строение урока, характе­ризующее соотношение частей, последовательность и соотно­шение элементов и взаимосвязь компонентов процесса обучения и воспитания. Так же определяет структуру урока и К. X. Гран-тынь, который подразумевает при этом взаимосвязанное и по­следовательное расположение во времени всех элементов содер­жания занятия.

При этом отмечается, что интерпретация урока как взаимо­связь и последовательность физических упражнений справедлива лишь отчасти и подчеркивается необходимость учесть при этом важность взаимосвязи и последовательность деятельности педаго­га и учащихся. Справедливо и то, что решающей является именно структура деятельности преподавания и учения.

Понимание урока как ограниченной во времени функциональ­ной единицы процесса обучения, сущность которой заключается в непосредственном дидактическом взаимодействии педагога и кол­лектива учащихся и в результате которого достигается завершен­ная, но частичная цель обучения, обусловливает необходимость в еще большем связывании структуры урока с самим процессом обучения. Структура урока в одном случае будет в основном по­вторять структуру целостного обучения, а в другом — частично отразит данный процесс. За структурные элементы урока нельзя принимать такие его компоненты, как традиционный опрос, изу­чение нового, закрепление и т.д. В качестве структурных элемен­тов урока рассматриваются «шаги», обусловливающие движение к цели, т.е. усвоению его содержания. Содержание этих «шагов», их объем и порядок изменчивы, зависят от содержания учебного материала, дидактической цели, закономерностей процессов ус­воения, состава класса и методического почерка учителя¹.

В школьном уроке физической культуры выделены его основ­ные структурные элементы: организация внимания, подготовка организма, изучение нового, повторение, совершенствование, оценка степени усвоения, организация условий, снижение на-

¹ Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982 - С. 226-227.

грузки, итоги урока и задание на дом. «Наименования этих эле­ментов далеко не совершенны, однако именно из этих основных элементов складывается та или иная часть школьного урока фи­зической культуры»¹. Части урока исторически сформировались как один из важнейших моментов, обусловливающих особенно­сти учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура». Если структура уроков, например математики, биоло­гии, географии, может иметь одну последовательность (рассказ учителя, требования в форме вопросов воспроизвести учебную информацию учителя, выполнение упражнений по заданному образцу) или другую (демонстрация способов деятельности, их воспроизведение обучающимися, решение задач с применением известного способа, но с некоторыми вариациями в условиях), то на уроках физической культуры такие вариации, резкие пере­мены в частях урока невозможны.

Части урока физической культуры сформировались в соответ­ствии с логикой развертывания учебно-воспитательного процес­са, т. е. постепенное вовлечение учащихся в познавательную дея­тельность, достижение требуемого уровня психофизического со­стояния занимающихся; поддержание достигнутого уровня на протяжении определенного времени урока; постепенное доведе­ние учащихся к состоянию, близкому к исходному, и переключе­ние коллектива класса на очередной вид деятельности в соответ­ствии с режимом учебного дня школы. Здесь требуются четкая структура и строгий переход от одной части к другой в соответ­ствии с закономерностями формирования двигательных умений, навыков и развития двигательных качеств. Это также сопряжено с соблюдением оздоровительной и воспитательной направленности каждого урока.

Однако части урока формируются из определенных циклов вза­имодействия педагога и коллектива класса, своеобразных «шагов» движения учебно-воспитательного процесса на уроке.

В дидактике средней школы выделены элементы — структур­ные компоненты урока. Многие из них приемлемы в качестве струк­турных компонентов школьного урока физической культуры.

Основные элементы урока:

а) организация подготовки учащихся к уроку;

б) постановка цели урока и обеспечение ее восприятия уча­
щимися;

в) психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению
содержания урока и активная познавательно-рекреационно-дви-
гательная деятельность занимающихся;

г) обучение двигательным действиям;

¹ Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. — Саратов, 1975. — С. 40.

д) развитие двигательных качеств;

е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств лич­
ности;

ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельно­
сти занимающихся;

з) коррекция учебно-воспитательных воздействий;
и) снижение физической нагрузки учащихся;

к) подведение итогов урока;

л) задание на дом;

м) организованное завершение.

Эти элементы, будучи объединенными, составляют вводную, основную и заключительную части урока физической культуры, обеспечивают реализацию его педагогической цели и задач.

Например, структура урока, схематично записанная с использова­нием букв, обозначающих тот или иной названный его элемент: Г (а б в гдежзиклм). Буква, вынесенная за скобки, обозначает тип урока — обучение, а буквы в скобках — взаимосвязь и последовательность дей­ствий педагога:

- организация учащихся к уроку;

- постановка цели и обеспечение его восприятия;

- обеспечение готовности к учебной деятельности;

- обучение (подготовка к усвоению техники двигательных действий, формирование умения выполнять движения, формирование навыка, со­ответствующего структуре техники двигательного действия (движения), закрепление усвоенного, формирование умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий);

- контроль;

- анализ;

- коррекция воздействия;

- снижение физической нагрузки, подведение итога урока и задание на дом.

Рассмотрим один из возможных вариантов структурирования урока физической культуры, где доминирующая цель — изучение нового материала (рис. 8).

Данную структуру можно усложнить за счет дифференцировки элемента Г — обучения по его этапам. Но в любом случае в струк­туре урока будет представлено взаимодействие педагога и учащихся.

Такая форма записи содержания и структуры урока по­зволяет:

- наглядно воспринимать тип и вид урока;

- со временем составить картотеку уроков определенного со­держания и структуры по годам обучения школьников;

- не испытывать затруднений в разработке планов или планов-конспектов уроков физической культуры;

- привлекать к анализу и оценке своей деятельности докумен­тальные материалы, хранящиеся в картотеке уроков;

- комбинировать содержание и структуру путем перестановки цифр и букв, символизирующих части и элементы урока физи­ческой культуры;

- обеспечить максимально возможное варьирование элементов по частям урока при подготовке учителя к очередному уроку фи­зической культуры с учетом метеорологических условий, матери­ально-технической базы, направленности физкультурных и спортивных интересов школьников и других факторов;

- четко выразить технологическую направленность дидактиче­ских процессов по физической культуре в школе.

Под структурой урока физической культуры следует понимать взаимосвязь и последовательность деятельности педагога и коллек­тива класса, осуществляемые в соответствии с логикой достиже­ния его цели.

В общеобразовательных школах используется преимуществен­но трехчастная структура урока физической культуры. Такая струк­тура, в частности, была принята в советской системе физическо­го воспитания.

Вводная часть урока должна играть вспомогательную роль, создавать предпосылки для основной учебно-воспитательной ра­боты.

Цель вводной части урока физической культуры — обеспе­чить психологическую и морфофункциональную готовность уча­щихся к решению задач основной части урока и достижению его целевой установки.

Достижение цели осуществляется решением следующих педа­гогических задач урока:

1) организовать коллектив учащихся класса, овладеть их вни­манием;

2) дать учащимся установку на активную познавательную дея­тельность;

3) создать благоприятные психические и эмоциональные ус­ловия взаимодействия деятельностей преподавания и учения;

4) организовать постепенное включение в работу органов и систем, общее разогревание опорно-двигательного аппарата уча­щихся;

5) сформировать готовность к выполнению учебной работы в основной части урока.

По мере необходимости можно решать и некоторые образова­тельные и воспитательные задачи, но не в ущерб специфической функции — введению учеников в работу.

Средства —- разнообразные физические упражнения, тех­ника которых уже хорошо освоена занимающимися или же под- , дается быстрому усвоению:

- различные построения и перестроения;

- варианты ходьбы, бега и прыжков, выполняемых в рамках постепенно повышающихся, но относительно умеренных нагру­зок;

- хорошо знакомые игры (не связанные с большим напряже­нием или длительными паузами в деятельности отдельных учени­ков).

В основной части урока должны быть достигнуты результаты, предусмотренные учебной программой, документами оператив­ного и текущего программирования и планами образовательных, воспитательных, развивающих (оздоровительных) мероприятий.

Цель— обеспечить активную учебную работу учащихся клас­са для получения конкретных знаний, двигательных и инструк­тивных навыков и умений, выраженных сдвигами психических и морфофункциональных показателей развития двигательных, ду­ховно-нравственных и волевых качеств занимающихся.

Достижению цели основной части способствует решение сле­дующего комплекса педагогических задач:

- общее и специальное развитие опорно-двигательного аппа­рата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также вос­питание и поддержание хорошей осанки, закаливания организ­ма;

- вооружение учащихся общими и специальными знаниями;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного ха­рактера;

- общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также проявляемых в двигательной деятельности моральных, интеллектуальных и волевых качеств.

Одновременно решаются задачи нравственного и эстетическо­го воспитания.

Средства — разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение перечисленных за­дач.

В основную часть могут включаться и упражнения, характер­ные для вводной и заключительной частей, если необходимо со­здать какие-либо дополнительные предпосылки для проведения основных упражнений, восстановить временно снизившуюся ра­ботоспособность и т. п.

Заключительная часть урока. Цель— приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а так­же создание по возможности установки на предстоящую учебную деятельность.

Наиболее характерные задачи этой части:

- снижение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем до нормы;

- снятие излишнего напряжения отдельных групп мышц;

- подкрепление навыка правильной осанки;

- регулирование эмоционального состояния;

- подведение итогов учебной деятельности, краткий разбор,
если необходимо, отдельных моментов поведения учащихся;

- задания на дом.
Средства:

- варианты ходьбы и других естественных движений, направ­ленные на постепенное снижение напряжения функций сердеч­но-сосудистой и дыхательной систем;

- упражнения на расслабление и осанку;

- специальные упражнения на внимание;

- танцевальные упражнения и игры относительно спокойного характера;

- художественные формы передвижений под музыку, песню.
Временные рамки и содержание рассмотренных частей урока

весьма изменчивы, так как зависят от особенностей и состояния занимающихся, задач, намеченных для данного занятия, специ­фики избранных средств, общей продолжительности урока, внеш­них условий работы и других факторов.

В начальной школе объем времени урока (45 мин) равномер­но распределяется на вводную и заключительную части и со­ставляет 11 — 13 мин, или по 20 — 25 %. При этом в I и II классах

на первую часть урока выделяют в среднем по 13 мин и на тре­тью — примерно по 11. Основная часть урока физической куль­туры в младших (I —III) классах занимает 45 —46 % общего вре­мени (19 — 22 мин).

Начиная с IV класса опытные учителя физической культуры выделяют сравнительно меньше времени на подготовительную

и особенно заключительную части урока, одновременно увеличи­вая объем основной части (табл. 2).

Младшим школьникам в силу известных особенностей возраст­ного развития по сравнению с подростками и юношами из V— VIII и IX—XI классов требуется больше времени для организа­ции их к учебной деятельности и психофизической адаптации к познавательной деятельности, сопряженной с использованием фи­зических упражнений.

Кроме того, объяснение и показ подготовительных физических упражнений в младших классах ведутся учителем в несколько за­медленном темпе по сравнению со старшими классами.

Для подготовки учащихся к завершению основной учебной работы, которая проходила в части урока, требуется более про­должительная заключительная часть. А.Н.Хан видит некоторую закономерность постепенного перехода от более короткой ос­новной части в младших классах к более продолжительной в стар­ших (табл. 3).

Вместе с тем установлено, что умение так дифференцировать требует от учителя повышения научно-методического мастерства путем само- и взаимоанализа на уроках физической культуры.