В чем заключаются возрастные особенности классного коллектива?

В связи с развитием класса как коллектива необходимо рас­смотреть совокупность его характеристик в зависимости от воз­раста учащихся. Это позволяет говорить о возрастных особен­ностях классного коллектива.

Для коллектива класса младших школьников характерны следующие черты: слабая организованность, плохая способность к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабо выраженная половая дифференциация взаимоотношений, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совме­стной деятельности с игровыми формами организации, стремле­ние к подражанию классам старших возрастов.

Установлено, что классный коллектив для младших школь­ников весьма значим.

При общей ориентации деятельности на классного руково­дителя у отдельных детей, однако, наблюдается конфликтность

в отношениях с ним.

К достижению детьми возраста младших подростков в клас­се обычно уже сформирована официальная структура, находя­щаяся в балансе с неофициальной. Нередко наблюдается про­тиворечие между стремлением детей к самостоятельности в деятельности и неспособностью к ее реализации. В то же вре­мя подростки уже умеют сотрудничать между собой как под ру­ководством учителя, так и без него.

Для коллектива младших подростков характерны повышен­ная моторность и эмоциональность, высокая конфликтность от­ношений между мальчиками и девочками, смешанный половой

состав дружеских микрогрупп или достаточно активное взаимо­действие между разнополыми дружескими микрогруппами.

К 4-5-му классу окончательно формируется чувство коллек­тивизма, которое выражается в стремлении заявить о себе как о коллективе и проявить себя в различных ситуациях соотне­сения.

В отношениях с классным руководителем наблюдается, с од­ной стороны, стремление к независимости, а с другой — эмоци­ональная привязанность, иногда и противостояние, если отно­шения не сложились.

В целом для классного коллектива младших подростков свойствен оптимистический, мажорный настрой. В классах же старших подростков иногда преобладают негативные характе­ристики, проявляющиеся в нежелании участвовать в общей деятельности, в немотивированной жестокости в отношениях между мальчиками и девочками, превалировании в классной жизни «уличной морали», пренебрежении к ученическим обя­занностям, в интересе к общению за пределами школы, рассло­ении на группы по материальному признаку.

Из положительных характеристик можно отметить тягу к самостоятельной творческой деятельности, стремление к не­зависимости и самоорганизации.

Разрыв как физиологический, так и психологический в воз­растном развитии мальчиков и девочек в классах старших под­ростков создает двойственность в структуре и образе жизни классного коллектива.

В 9-м классе многие учащиеся уже выбирают дальнейший жизненный путь. Расслоение в классном коллективе уменьша­ется, увеличивается его сплоченность и интенсивность внутри-классного общения. В отношениях с классным руководителем преобладают натянутость, демонстрация взрослости и игнори­рование его мнения.

Облик классного коллектива старшеклассников зависит от того, вновь ли это созданный класс или класс, перешедший из основной школы. Если речь идет о новом десятом классе, то типичным для него является формирование в течение полуго­да различных дружеских группировок. Если раньше, до сере­дины 80-х гг. , они создавались на основе общих интересов, жизненных планов или принадлежности к той или иной груп­пе общения за пределами школы, то в последние 5 лет наряду с этими причинами появились и стали выходить на первый план интересы в сфере бизнеса, принадлежность к асоциаль­ным группировкам.

Таким образом, для коллективов10-11-х классов характер­ны: утверждение своего старшинства в школе, ярко выражен­ная соориентированность на будущую жизнь, феномен «двой­ной жизни», повышенная конфликтность с педагогами.

Следует особо отметить характерный для коллектива 11-го класса феномен, названный С. Д. Поляковым «эффектом фина­ла», заключающийся в интенсивном процессе сплочения клас­са в последние месяцы школьной жизни.

Возрастные отличия надо учитывать не только в организа­ции внутренней жизни класса, но и при включении его в жизнь школьного коллектива в той или иной позиции. Каждый класс может обогатить общешкольный коллектив, внести в него что-то свое.

Так, классы начальной школы могут стать предметом вни­мания и заботы, если целенаправленно развивать у более стар­ших детей заботливое отношение ко всем младшим, а не только к ученикам своей школы.

Классы младших подростков, с одной стороны, могут шеф­ствовать над классами начальной школы, ас другой — актив­но включаться в общешкольную деятельность. Есть основания полагать, что характерные для них жизнерадостность, дина­мизм, оптимизм благотворно повлияют на эмоциональную ат­мосферу в школе.

Классы старших подростков в школах девятилетнего обуче­ния являются старшими, многое могут и делают в школе. Од­нако несвязанность их дальнейшей судьбы с данной школой приводит к тому, что некоторые классы безразлично относятся

к школьной жизни.

В одиннадцатилетней школе роль этих классов нередко не­значительна. Она увеличивается, если их привлекать к общим делам в качестве дублеров старшеклассников, к организации совместных коллективных дел.

Лицо школы определяют старшеклассники. Именно их де­ятельность и характер отношений создают ориентиры для ос­тальных классов. При продуманной организации жизнедеятель­ности они могут стать активными помощниками педагогов, а часто и сами способны организовать внеурочные дела.

Конечно, классы различных возрастов могут и не играть та­кой оптимальной роли в жизни школы, но тогда и они сами, и школа многое теряют в своем развитии.

Необходимо было рассмотреть и такую проблему, как за­висимость сформированности коллектива класса от возраста учащихся. Традиционно считалось, что чем старше учащие-

ся, тем более высокого уровня сплоченности достигает их кол­лектив. Одно из серьезных опровержений этого утверждения содержится в исследовании А. Г. Кирпичника, проведенном им в 1980 г. В его основу была положена параметрическая концепция развития коллектива. Оно показало, что только 4% классных групп старшеклассников (исследовано 635 классов) могли быть отнесены к коллективу. Мы же пришли к выводу, что на самом деле не только отсутствует прямая зависимость между возрастом учащихся и уровнем развития коллектива, но и что на каждом возрастном этапе коллектив может достигать наивысшей стадии развития в соответствии с требованиями, которые можно предъявить к нему с учетом возраста учащихся. На следующем возрастном этапе этот кол­лектив может начать свое существование снова со стадии ста­новления.