Словарь по педагогике 4 9 страница

Информатизация образования — массовое внедрение в пед. практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной тех­ники и средств передачи информации, а также пед. техно­логий, основанных на этих средствах для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуаль­ных возможностей обучаемых; внедрение новых инфор­мационных технологий (НИТ) в систему управления уч­реждениями образования, а также в учебный процесс. И. о. реализуется в три этапа: 1. массовое освоение средств НИТ (компьютерные классы, системы интерактивного видео, банки, базы данных по педагогике, психологии, физиологии и др. смежным наукам); 2. разработка про­граммного обеспечения традиционных учебных дис­циплин (видео- и аудиоматериалы, системы мультиме­диа и гипертекста); 3. введение аудиовизуального дис­танционного обучения на базе систем, расширяющих медиа-пространство.

Информатизация (компьютеризация) обучения — исполь­зование вычислительной техники и связанных с ней ин­формационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школь­ников и предоставления учителю и учащемуся необходи­мой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

Информатика— научное направление, занимающееся изучением законов, методов

накапливания, обработки и передачи информа­ции с помощью ЭВМ и др. технических средств; научная дис­циплина, изучающая структуру, общие свойства информации и закономерности процессов коммуникации в технических уст­ройствах и жизни людей; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обеспечение, искусственный интеллект и др.

Информация(лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведе­ния об окружающем

мире, протекающих в нем процессах и т. д., к-рые воспринимают живые организмы, управляющие машины и др. информационные системы в процессе жизнедеятельнос­ти и работы. Является одним из ресурсов, используемых чело­веком в трудовой деятельности и быту. И. как продукт производ­ства обладаетследующими особенностями:не уменьшается при потреблении, обладает возможностью одновременного использо­вания многими потребителями, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, возможно производство разнообраз­ной И. с помощью универсальных средств, отсутствуют пределы в росте потребностей в И., производство и потребление информа­ции сливаются в единый процесс. И. — одно из основных поня­тий в кибернетике, где под ней подразумеваются исчерпываю­щие данные, необходимые для принятия оптимального алгорит­ма решения поставленной задачи. Теорию И. разработал амер. математик К. Шеннон.

Информация априорная— предварительные данные, ис­пользуемые исследователем при выработке решений. Их источниками м.б. теоретические соображения, статисти­ческие исследования.

Информационная технология — совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и пе­редачи информации.

Информационный барьер— совокупность всех различных препятствий (языкового барьера, трудности в получении необходимых документов и.т. п.), к-рые стоят на пути рас­пространения и получения информации.

Информационный взрыв— резкое увеличение объема ин­формации, к-рую должен воспринять, хранить и исполь­зовать человек в процессе своей трудовой деятельности; является следствием HTP.

Информационный менеджмент— организационное уп­равление работой учебно-воспитательного учреждения на основе комплексного использования всех видов информации, имеющихся как в самом учреждении, так и за его пределами.

Информационный процесс— процесс восприятия, накопле­ния, обработки и передачи информации. Обеспечивается информационными системами и средствами передачи данных.

Информация в управлении— определенный комплекс стати­стических, психол.-пед. и качественных сведений, отража­ющих состояние системы управления в целом и отдельных ее компонентов. И.в у. д.б. объективной, своевременной, раз­носторонней, оперативной, полной и достоверной.

Инфосфера— глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки

и передачи информации вместе с про­граммным обеспечением, организациями и персоналом, обес­печивающими их разработку и эксплуатацию. Термин ввел А.П. Ершов.

Инфраструктура— составные части общего устройства экономи­ческой или

политической жизни, обеспечивающие нормальную деятельность экономической и политической системы в целом. Напр., в экономическую И. входят транспорт и связь, образова­ние и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хозяй­ство; в производственную И. — совокупность отраслей и видов деятельности, обслуживающих материальное производство; в социальную И. — совокупность отраслей, обеспечивающих со­циально-бытовые условия жизни и деятельности людей.

Инфраструктура информационная — совокупность отрас­лей хозяйства, обеспечивающих эффективное функцио­нирование информационной индустрии: вычислительные центры, банки данных и единой автоматизированной си­стемы связи, библиотечное дело, издательское дело и по­лиграфическая промышленность, книжная торговля, по­чтовая, телефонно-телеграфная и электронная связь, те­левидение и т. д. Обеспечивает общие условия доступа всех потребителей к хранимой информации, предоставля­ет им возможность использования новых информацион­ных технологий.

Инцест— половая связь между близкими родственниками.

Иррациональное(от лат. irrationalis — неразумный, бессознатель­ный) —

находящееся за пределами разума, не соизмеримое с рациональным мышлением, не поддающееся логическому объяснению, пониманию.

Искусство управления— умение применять теории управления, использовать

накопленный опыт и системный подход, творчес­ки относиться к управлению организацией.

Исследование научное педагогическое— процесс формирова­ния новых пед.

знаний, вид познавательной деятельности, на­правленный на открытие объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития. Три уровня пед. исследований:эм­пирический — устанавливаются новые факты в пед. науке и выводятся эмпирические закономерности; теоретический — выдвигаются и формулируются основные, общие пед. законо­мерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты; методоло­гический — на базе эмпирических и теоретических исследова­ний формулируются общие принципы и методы исследования пед. явлений, построения теории.

Исследование лонгитюдное(от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса, изучение одних и тех же пед. явлений, позволяющее их глубоко проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

Исследование панельное — исследование, предполагающее изучение одного и того же пед. объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и про­грамме, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.

Исследование пилотное(пилотажное, «зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследова­ние, проводимое в начале целенаправленного исследова­ния для проверки разработанной методики исследования, ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали ан­кет, тестов, организационные формы проведения иссле­дования и т.д. И.п.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследова­ния, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

Исследование полевое — задача такого исследования состо­ит в непосредственном и всестороннем изучении соц. объекта в нормальных, естественных условиях.

Исследование пролонгированное(от лат. pro — вперед, longys — долгий, дальний) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение истории разви­тия данного объекта, личности, пед. явления и на осно­ве этого диагностику и прогностику развития того, что изучается.

Исследования кросскультурные(англ. cross — перекрестный) — исследования

однородных явлений, проводимые среди предста­вителей различных культур (этнических групп) с целью установ­ления влияния культуры на эти явления.

Истеблишмент(англ. establishment — установление, основание) — государственные,

экономические, общественно-политические институты и организации, обладающие властью и влиянием в обществе, а также группы и лица, занимающие основные пози­ции в этих институтах и организациях.

История педагогики(история образования и педагогической мысли) — область

науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед. науки.

К

Календарно-тематический план— план, к-рый составляется по одной из учебных

дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохранение учащихся от перегрузок.

Кампанелла Томмазо(1568-1639) — итал. гуманист эпохи Воз­рождения, бунтарь и

еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за уча­стие в заговоре против испанского господства. В это время напи­сал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место занимает идея создания мирового государства, к-рое должно устранить все конфликты между людьми и установить мир и сча­стье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет част­ной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все воз­можности заниматься науками и искусствами. Значительное место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит полностью общественный характер и одинаково для всех граж­дан государства. Семья уступает функцию воспитания детей. Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно соче­таться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Все первоначальное обучение детей основано на наглядности. Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и маль­чики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска. Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности. Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем ес­тественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и всестороннем развитии личности в условиях справедливого об­щественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетичес­ким воспитанием, рекомендации по использованию нагляд­ности в процессе образования личности — вклад, внесенный К. в педагогику

Кант Иммануил(1724-1804) — родоначальник нем. классической философии. На пед.

взгляды К. большое влияние оказали идеи Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматичес­кой точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспита­ние должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род чело­веческий к совершенству, содействовать выполнению челове­ком его назначения, развивать в себе свою человеческую при­роду. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду устано­вить истинные причины и делать их понятными и удобоприемлемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К вос­питанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы: «Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, что­бы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития челове­ка закладываются в самом раннем возрасте и во многом связа­ны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисципли­на — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основы­ваться на принципах, рождающихся в самом человеке. Мораль­ная культура формирует характер человека. Основными чертами являются: добровольное послушание, правдивость, общительность. Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но только на время. Физическое наказание — только как дополне­ние к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Фи­зический путь достижения общей культуры — упражнения и дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в известных нормах, основываясь на выработанных принципах. Частная культура развивает в ребенке познавательные способ­ности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания. Путь формирования морального характера: обязанности по отношению к самому себе, что поможет обладать известной до­лей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др., что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.

Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребен­ка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребен­ка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их граж­данском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и уважительному отношению к женщине. Путь нравственного развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которо­го состоит в правильном определении ценности своей жизни.

Каптерев Петр Федорович(1849-1922) — русский педагог, исто­рик педагогики,

психолог. Закончил духовное училище, семи­нарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидак­тику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским об­разованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал ак­тивное участие в деятельности Родительского кружка — просве­тительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основ­ные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очер­ки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии на­родов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в се­мье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с мо­мента его рождения. Важная задача первоначального воспи­тания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное зна­чение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще­ственными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без разви­тия умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достиг­нута только эвристическими методами. Для правильной поста­новки воспитания и обучения необходимо знание детской пси­хологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностя­ми. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из суще­ственных пед. принципов. Общее образование не есть «изуче­ние предметов, а есть развитие личности предметами». Предла­гал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способ­ностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание ха­рактера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. про­цесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологи­ческое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, что­бы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а уча­щиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улуч­шение материального и правового положения учителя привле­чет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тес­но связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.

Катарсис— см. Психотерапия.

Категория(от греч. kategoria — высказывание, суждение) — пре­дельно широкое

понятие, в к-ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предме­тов, явлений действительности и познания. Для педагогики ос­новной является К. воспитания.

Каузальная атрибуция— истолковывание человеком межлично­стного восприятия

причин и мотивов поведения др. людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняют­ся логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необ­ходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о нем в общении с детьми и подростками.

Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение про­фессорско-

преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. де­ятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуще­ствляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

Кафедра школьная— новообразование в структуре школы, появившееся, когда инновационная стадия развития шко­лы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направле­ний деятельности, изменений характера пед. труда и уп­равления. К. ш. осуществляют руководство научно-иссле­довательской, творческой работой учителя, анализ и кор­ректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование ка­федрами приглашаются остепененные научные работни­ки и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор дол­жен обладать иным типом мышления, основанным на рефлексии, проектировании и прогнозировании соб­ственной деятельности. Под руководством кафедр учите­ля осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации но­вых идей и технологий.

Качества личности— сложные социально и биологически обус­ловленные

компоненты личности, вбирающие в себя психичес­кие процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и природной среде.

Качество жизни (качественная сторона образа жизни)— ин­тегральная характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая

степень его соц. свободы (или не­свободы), возможности (или препятствия) для личностного раз­вития, содержания культурных и духовных ценностей, пред­ставленных в его распоряжение, уровень его материального бла­госостояния, физического и психического здоровья.

Качество образования— определенный уровень знаний и умений, умственного,

нравственного и физического развития, к-рого дос­тигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставля­емых образовательным учреждением образовательных услуг. К.о. прежде всего измеряется его соответствием образова­тельному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности об­разования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической ос­нащенности образовательных учреждений, современной тех­нологии управления ими, все это — внешние факторы. Внут­ренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеоб­щность образования, непрерывность, преемственность, подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; ди­дактические — гуманитаризация, фундаментальность, специ­ализация и профессионализация, интенсификация накопле­ния знаний с помощью информатизации и компьютериза­ции, интегративность, комплексность и т. п.

Кащенко Всеволод Петрович(1870-1943) — дефектолог, органи­затор высшего

дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средства­ми можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и откло­нениями, вызванными неправильным образом жизни, не­благоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак­тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспи­тательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гиги­ене детского возраста.

Квалитология образования— наука о качестве образования во всем его

многообразии. К квалитативным технологиям относят­ся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные оценки и т. п.

Квалификационные категории работников образования— со­

ответствующий нормативным критериям уровень квалифика­ции, профессионализма и продуктивности пед. и/или управлен­ческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

Квалификация профессиональная— степень профессиональной

подготовленности работника, позволяющий ему выполнять тру­довые функции определенного уровня и сложности в конкрет­ном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалифика­ционные категории, к-рые присваиваются работнику в соответ­ствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Квинтилиан Марк Фабий(42 — ок. 118 гг.) — древнеримский те­оретик ораторского

искусства, педагог. После нескольких лет ад­вокатской деятельности занялся обучением юношей красноре­чию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получав­ший жалование из государственной казны. Школа имела огром­ный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обу­чения ораторов и основательности широкого общего образова­ния. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал 12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического обра­зования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания; Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил ха­рактерные признаки для распознания способностей в детях: развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к под­ражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние ус­ловия для детского развития, хорошее произношение у корми­лицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педа­гогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное обучение через игру», использование метода наглядности в обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конеч­ная цель школьного обучения — подготовить «общественного де­ятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В школе полезны коллективные занятия в небольших группах, со­ревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изуча­емому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа (грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, фи­лософия — этика, физика, диалектика; история и литература). Ста­дии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б. прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражи­телен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, слу­жит во всем образцом и примером, испытывает родительские чув­ства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др. Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной ребенок ...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть», не исправляя своего поведения.

Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.

Кворум — установленное количество присутствующих на собрании или заседании, при

к-ром решения являются правомочными.

Киднепинг— похищение детей.

Кинесика— зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений, выполняющих

экспрессивно-регулятивную и информативную функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д. Важнейший элемент невербального общения.

Кич, китч(от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен мас­совой культуры;

безвкусное, банальное произведение, рассчи­танное на внешний эффект.

Классификация(от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, рас­кладываю) —

рапределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию.

Классификация методов воспитания— система методов воспи­тания,

упорядоченная по определенному признаку. Существу­ют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основа­нию большинство существующих классификаций достаточно условно: по направленности воспитательного воздействия, на основе логики воспитательного процесса, на основе структуры личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., транс­формированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина (см. Методы воспитания).

Классификация методов обучения— система методов обуче­ния, упорядоченная по определенному признаку, основанию. В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логи­ке изложения, по уровню познавательной активности уча­щихся и др. В данном словаре представлена классификация Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Ме­тоды обучения).

Классно-урочная система обучения— организация учебного процесса, при

к-рой учащиеся группируются в классы с посто­янным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обуче­ния в каждом классе определяется учебными планами и про­граммами. Уроки проводятся по твердому расписанию, состав­ленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.