Словарь по педагогике 4 1 страница

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.

К 56 Словарь по педагогББК 74.00 ике. — Москва: ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы ­-
ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание
которых необходимо при изучении курса педагогики.

Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и ин -­
тересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до
профессорско-преподавательского состава и исследователей в обла-
­сти педагогики.

ISBN 5-241-00477-4 ББК 74.00

© Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., 2005

© Оформление: Издательский центр «МарТ», 2005

© Оформление: ИКЦ «МарТ», 2005

Определяйте значение слов. Этим вы избавите че­-
ловечество от половины его заблуждений и недора- ­

зумений.

Р. Декарт

«... аще где в книге сей грубостию моей пропись

или небрежением писано, молю вас: не зазрите мое-

­му окаянству, не кляните, но поправьте, писал бо не

ангел божий, но человек грешен и зело исполнен не­

ведения».

Обращение к читателю

древнерусских книжников

Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что

говоришь.

Русская пословица

Чем богаче определяемый предмет, тем более раз­

нообразными могут быть определения его различных

сторон.

Г. Гегель

ВВЕДЕНИЕ

В любой науке постоянно идет процесс переосмысления поня­тийного аппарата, что характерно и для педагогики. Возвращение к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой педагогического взаимодействия ребенка. Субъект-субъектный ха­рактер современной педагогической парадигмы, разработка техно­логий педагогического процесса сделали еще более значимой вза­имосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педа­гогики и философии, что обогатило педагогику терминологией из смежных наук, поэтому в словаре немало понятий из разных обла­стей знания, особенно из философии, социальной педагогики, психологии, социологии, сексологии и др. Кроме того, в настоящее время в связи с гуманитаризацией образования педагогику ввели в

СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ 4

стандарт всех профессиональных образовательных стандартов и ее преподают во всех вузах страны, что значительно расширило круг обучаемых, которым необходимо овладеть педагогической терми­нологией. Повысился уровень обучения в педагогических учили­щах, многие из которых стали колледжами, дающими начальное высшее образование, что значительно приблизо преподавание в них к вузовскому обучению, а значит и к усложнению и более вы­сокому научному уровню преподаваемых курсов, в том числе и пе­дагогики. Составители данного словаря предприняли попытку по­казать смысловое содержание основных терминов курса «Педаго­гика», которые активно используются как в словаре современных исследователей, так и практиков, чтобы приблизить научные педа­гогические издания к широкому кругу читателей.

В силу учебного характера данного словаря, адресованного в первую очередь студентам педагогических учебных заведений и учителям, которых затрудняет чтение ряда современных психоло­го-педагогических работ из-за насыщенности их текстов малозна­комой или незнакомой терминологией, в нем по необходимости в краткой и доступной форме даны свыше 1800 понятий, многие из которых в педагогику вошли сравнительно недавно или не исполь­зовались в силу господствующей до недавнего времени авторитар­ной парадигмы. Словарь содержит много новых понятий, содержа­ние и определение которых еще достаточно условно.

Совершенно очевидно, что при отборе словарного состава из­дания и определения сущности терминов, невозможно было все учесть и все свести в единую непротиворечивую целостность, да в этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Однако собственно пе­дагогические понятия даны с позиций целостного педагогического процесса. Предлагаемые дефиниции формулировались прежде все­го исходя из соображений их достаточной точности, ясности и пол­ноты, понимая в то же время, что и в таком виде не все читатели примут то или иное толкование без определенных уточнений или возражений. Но такова, как нам представляется, участь всех спе­циальных словарей.

При отборе терминов для словаря использовались различные словари, монографии, учебники, методические пособия, научные сборники и статьи из периодических изданий, содержащие новей­шую психолого-педагогическую лексику. Основные из использо­ванных источников указаны в списке литературы в конце словаря. В словаре незначительно представлены педагогические понятия, не представляющие сложности в понимании и, как правило, оди­наково трактуемые авторами различных пособий по педагогике.

Если определяемое понятие имеет несколько значений, они обозначаются цифрами. При уточнении смысла понятия разъясне­ния идут через точку с запятой. Понятие, раскрываемое в статье, при упоминании в тексте обозначается начальной заглавной бук­вой. Если оно названо в виде словосочетания, то последующие сло­ва также обозначаются в тексте при упоминании одной начальной буквой, но маленькой.

Связи между словарными статьями прослеживаются посред­ством кустового расположения терминов, следующих в алфавит­ном порядке после базового слова и выделенных различным шриф­том или ссылкой на соответствующие статьи словаря. Словарь снабжен списком сокращений и алфавитным указателем.

В конце издания дается разговорный словарик, с указанием наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи, нередко вызывающих определенные затруднения.

Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интере­суется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до про­фессорско-преподавательского состава и исследователей в облас­ти педагогики.

Составители словаря будут признательны читателям за отзывы, пожелания и критические замечания.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

амер.	— американский
англ.	— английский
в. (вв.)	— век (века)
греч.	— греческий
г. (гг.)	— год (года)
Д. б.	— должен быть
др.	— другой (другие)
европ.	— европейский
ЗПР	— задержка
	психического
	развития
итал.	— итальянский
к.-л.	— какой-либо
	(кого-либо)
канад.	— канадский
к.-н.	— кого-нибудь
	(какой-нибудь)
к-рый	— который
лат.	— латинский
мед.	— медицинский
м
(м-цев)	— месяц
	(месяцев)
млн	— миллион
м. б.	— может быть
напр.	— например
НТР	— научно-техни-
	ческая револю
	ция
н. э.	— наша эра

нек-рое

(нек-рым) — некоторые (некоторым)

нем.	— немецкий
пед.	— педагогический
полит.	— политический
польск.	— польский
пр.	— прочее
психол.	— психологический
разг.	— разговорное
РФ	— Российская
	Федерация
см.	— смотри
соц.	— социальный
СМИ	— средства
	массовой
	информации
т.д.	— так далее
т. к.	— так как
т. е.	— то есть
т. (тт.)	— том (тома)
т. п.	— тому подобное
Фр-	— французский
анс	— центральная
	нервная
	система
швейц.	— швейцарский
юрид.	— юридический

А

Абстракция — мысленное выделение к.-л. признака или свойства предмета, явления, с

целью его лучшего изучения.

Автоматизированная обучающая система (АОС) — система программного

обеспечения ЭВМ, предназначенная для разра­ботки и создания обучающих программ, управления учебным процессом в диалоговом режиме, сбора и обработки результа­тов обучения.

Автономия пространственная — неприкосновенность личного пространства.

Автономный — самодостаточный, независимый, самоуправля­емый.

Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) — социально-психологическая

характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить

своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во

властности, склонности человека к использованию недемократичных мето­дов

воздействия на окружающих в форме приказов, распоряже­ний, указаний,

наказаний и т. п. Все эти черты ярко проявляют­ся у авторитарного учителя.

Авторитарное воспитание— воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле вос­питателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивиду­альности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессо­вую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенно­стей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим спо­собам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авто­ритарной педагогики — учитель-субъект, а ученик —объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, ак­цент — на воспитывающем обучении. Яркий представи­тель — Иоганн Фридрих

Гербарт (1776-1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: дог­матизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестакт­ность, безаппеляционность в суждениях. Одно из его прояв­лений в педагогической деятельности — морализирование.

Авторитет (от лат. autoritas — влияние, власть) — 1. влияние ин­дивида, основан-

ное на занимаемом им положении, должности; 2. степень доверия чело-

веку, внутреннее признание окружаю­щими за человеком права на при-

нятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятель-

ности; 3. высокий ста­тус личности в группе, в коллективе.

Авторитет положения— власть, которой обладают все представители

определенного должностного уровня в рамках организации над

всеми теми, кто занимает в ней подчиненное положение,

вне зависимости от наличия каких бы то ни было иных

социальных различий между предста­вителями этих двух групп.

Авторитет родителей— высокая значимость личных ка­честв и

жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная

на этом сила родительского влияния на их поступки и поведе-

ние.

Ложные родительские авторитеты (А. С. Макаренко):

авторитет доброты— чрезмерная мягкость, доброта,

уступчивость по отношению к поведению ребенка. В та-

кой семье очень скоро дети начинают командовать роди-

телями (самый неумный вид авторитета);

авторитет дружбы — стремление создать с раннего воз-

раста отношения с ребенком как равным — дружес­кие; в

крайних формах в этом случае начинается обрат­ный процесс —

воспитание родителей;

авторитет любви — стремление ежеминутно и повсе­местно

показывать свою любовь к ребенку и показная демонстрация

любви ребенка к родителям (самый рас­пространенный вид

ложного авторитета);

авторитет педантизма — повседневное проявление

«бюрократического» внимания к ребенку. Родитель требует

от ребенка безусловного подчинения; авторитет подавления —

повседневное воздействие на ребенка своим видом, действиями,

жесткое и порой жестокое отношение к нему как личности, его

действи­ям и поступкам. Такой авторитет приучает детей дер­-

жаться подальше от жестоких родителей, вызывает дет­скую

ложь и человеческую трусость, воспитывает же­стокость (самый

страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный);

авторитет подкупа— послушание достигается путем подкупа подарками и обещаниями (самый безнрав­ственный вид

авторитета);

авторитет расстояния— родители стараются быть подальше от своих детей, встречаясь с ними как на­чальники;

авторитет резонерства— бесконечные назидания и

наставления ребенка. Такие родители считают, что в поучениях

— главная педагогическая мудрость;

авторитет чванства —возвышение над окружающими в связи со своим положением, в том числе и дома (осо­бый вид авторитета расстояния, но более вредный).

Авторитет руководителя — разделяемое большинством подчиненных, коллег и вышестоящих руководителей по­ложительное мнение о личностном соответствии данно­го руководителя требованиям занимаемой должности.

Авторитет учителя — особая профессиональная позиция,

определяющая влияние на учащихся, дающая право при­нимать

решения, выражать оценку, давать советы. Под­линный А.у

опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на

высокие личностные и профессиональ­ные качества воспитателя:

демократический стиль сотруд­ничества с воспитанниками,

эмпатию, способность к от­крытому общению, позитивную

Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному

совершенствованию, эру­дированность, компетентность,

справедливость и добро­ту, общую культуру. Иррадиация

авторитета учителя — перенос авторитета на те сферы

жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние

еще не проверя­лось. Спецификация авторитета — признание

авторитет­ности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выс­ -

тупает в качества авторитета.

Авторская школа — образовательное учреждение, работающее по собственной

оригинальной программе, отличной от программ массовой школы.

Агрессия (от лат. agressio — нападение) — целенаправленное дес­труктивное поведение,

противоречащее нормам и правилам со­существования людей в обществе,

причиняющее физический вредили вызывающее отрицательные переживания,

состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут

выступать как средство достижения к.-л. цели, как спо­соб психической разрядки,

удовлетворения блокированной потребности личности и переключения

деятельности, как фор­ма самореализации и самоутверждения. А.: физическая, вер­бальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинения, са­моуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вре­да), инструментальная.

Адаптация психическая — психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответ­ствии с новыми требованиями

окружающей среды.

Адаптация социальная — 1. активное приспособление человека к изменившейся

среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые спосо­бы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2. оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ори­ентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3. процесс и результат ос­воения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значи­мых для самого ребенка и его социальное окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

Адаптивная модель школы — новая модель разноуровневой и многопрофильной

общеобразовательной массовой школы с на­бором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и

способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенно­

стей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обес­печенности семьи.

Адаптивность — неадаптивность — тенденции соответствия / несоответствия

между целями и достигаемыми результатами ак­тивности. А. выражается в согласовании, А. Н. — в рассогласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

Адаптивность образовательной среды — способность образова­тельной среды

устанавливать соответствие между предлагаемы­ми образовательными услугами

и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан;

создавать и под­держивать условия для продуктивной работы педагогических

кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А.о.с. для каждого

ребенка и взрослого проявляется в открытом и дру­жественном характере

информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в

разнообразии образовательных программ и согласованных с ними пед.

технологий с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающегося;

пол­ноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физи­ческого

развития, гражданского и профессионального становле­ния.

Функции А.о.с: мотивационно-стимулирующая, свободного самоопределения,

пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

Адаптированность — уровень фактического приспособления человека к жизни,

взаимосоответствия его социального ста­туса и удовлетворенности или

неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или

дисгармоничен и дезадаптирован.

Адепт (от лат. adeptus — достигший) — посвященный в тайны к.-л. учения, секты

и т. п.; ревностный приверженец к.-л. уче­ния, направления, идеи.

Адекватный — равный, вполне соответствующий чему-либо, со­впадающий.

Адрес(электронный) (фр. adresser — обращаться) — уникальный код, описывающий размещение данных в памяти компьютера.

Аккомодация (в теории Ж.Пиаже) — изменение уже сложившихся знаний, умений

и навыков в соответствии с возникшими новы­ми условиями.

Аккредитация — право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам

документа государственного образца об образовании, на включение в систему

централизованного госу­дарственного финансирования и на пользование гербо-

вой пе­чатью; определение типа, вида, категории образовательного уч­реждения.

Аккредитация предыдущей учебы — признание полученной ра­нее подготовки и

уже приобретенных навыков с возможностью полного или частичного освобождения от текущего курса обу­чения или профессиональной подготовки.

Аккультурация — частичное присвоение личностью составляю­щих иной культуры,

при этом осознание принадлежности к первоначально приобретенной культуре

сочетается с приняти­ем др. культурных ценностей.

Акмеология (от греч. ахте — пик, вершина, высшая степень чего-л.) —

междисциплинарная наука о наиболее полном инди­видуальном развитии

взрослого человека, достижении им наибо­лее высокого уровня соц. зрелости

как гражданина, специалис­та, профессионала, возникшая на стыке естественных,

обще­ственных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы

развития человека на ступени его зрелости (при­мерно период от 30 до 50 лет) и

при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной

задачей А. яв­ляется выяснение того, что должно быть сформировано у чело­века

на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно

реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

Акселерация — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по

сравнению с предыдущими поколениями.

Аксиология — философское учение о материальных, культурных, духовных,

нравственных и психол. ценностях личности, коллек­тива, общества, их

соотношения с миром реальности, измене­нии ценностно-нормативной системы

в процессе историческо­го развития. В современной педагогике выступает как ее

мето­дологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, воснове к-рых

лежит понимание и утверждение ценности чело­веческой жизни, воспитания и

обучения, пед. деятельности и образования.

Аксиосфера личности — система ее ценностей.

Активность личности (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение

личности к миру, способность производить обще­ственно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Проявляется в творческой деятельности, волевых актах, обще­нии, формируется под воздействием среды и воспитания.

Активности самоценные формы — личные усилия самого ребенка, проявляемые в различных видах его интеллекту­ально-творческой, коммуникативной и др. деяльности, когда ребенок может придти к самостоятельному откры­тию, приобретению нового опыта, к свободе мысли, по­лету фантазии. Важнейшим условием для проявления та­ких усилий со стороны ребенка является создание условий коммуникативной поддержки: атмосфера защищенности при его общении с учителем, др. взрослыми, сверстника­ми, уверенность ребенка в ценности его участия в диало­ге, щадящие условия для воспитанников с выраженной коммуникативной заторможенностью, общий положи­тельный фон взаимодействия.

Активность надситуативная (неадаптивная)— способ­ность человека подниматься над уровнем требований си­туации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой в самой притягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку известно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарова­нием или срывом, но это неотталкивает, а мотивирует выбор. Интенсивно разрабатывается В.А. Петровским. А.н. выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность общественная — деятельное отношение чело­века к жизни общества, в к-ром он выступает как иници­ативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности. Предполагает наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственности при выполне­нии поручений, инициативности, исполнительности, тре­бовательности к себе и готовности помочь др. при выпол­нении общественных заданий.

Активность познавательная— деятельное состояние уче­ника, к-рое характеризуется стремлением к учению, ум­ственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой А.п. является рассогласование между наличной ситуаци­ей и прошлым опытом. Три уровня А.п. — воспроизводя­щая, интерпретирующая, творческая.

Активность социальная — родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познава­тельной и др. А.с. реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъек­том — носителем А.с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности, А.с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и обще­ния. Являясь динамичным образованием, А.с. может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень А.с. зависит от соотношения между соц. обязан­ностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Актуализация — действительный, теперешний. В процессе обуче­ния А. знаний,

навыков и чувств — это перевод их из скрыто­го, латентного состояния в явное, действующее.

Актуальность — важность, значимость для настоящего времени.

Акцентуации личности (характера) (от лат. accentus — ударение) — чрезмерное

усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние

варианты нормы, проявляющееся визбирательной уязвимости личности по отношению к нек-рым психогенным воздействиям (очень большие нервно-психичес­кие нагрузки, тяжелые переживания и др.) при хорошей устой­чивости к др.; им присуща тенденция к соц.-положительному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от характера воз­действий среды и воспитания. А.л. с повзрослением сглаживают­ся, проявляясь лишь при экстремальных психогенных ситуаци­ях. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Типы акцентуаций предложены К. Леонгардом и А.Е. Личко. Учителю знание А. л. необходимо при изучении и понимании воспитанни­ков и осуществлении индивидуального подхода к ним.

Астенический— тип акцентуации, проявляющийся в та­ких признаках, как

быстрая утомляемость, раздражи­тельность, склонность к депрессии, повышенной тре­вожности, мнительности, нерешительности, склоннос­ти к самоанализу, постоянным сомнениям, навязчивым мыслям и др.

Гипертимный— тип акцентуации, для к-рой характерно по­стоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасы­ваться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотли­вость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные, инициативные, оптимистически настроенные люди. Вме­сте с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество.

Демонстративный(истероидный)— тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как артистичность, об­ходительность, склонность к фантазированию и притвор­ству. Мышление и поступки таких людей неординарны. Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к др. людям и вместе с тем, эгоистичны, лицемерны, лживы, недобросовестны в работе, тщеславны, авантюристичны.

Дистимный— тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как низкая контактность, немногословие, склонность к пессимизму. Такие люди ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют, серьезны, добросовес­тны, преданы дружбе, однако не в меру пассивны и мед­лительны.

Застревающий(паранойяльный) — тип акцентуации, к-рому характерны повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стрем­ление к доминированию, неприятие мнения других, час­то приводящее к конфликтам.