История развития коррекционной педагогики в Западной Европе

История становления человеческого общества свидетельствует, что на ранних этапах своего развития, в силу неразвитости произ­водительных сил, низкого уровня культуры, нравственных и ду­ховных ценностей, отношение к людям с психофизическими не­достатками было нетерпимым.

В эпоху античностив ряде эллинистических государств (Спарта) у отдельных человеческих сообществ, исповедующих культ силы, выносливости, культ человеческого тела, всякие отклонения в физическом развитии, уродство и иные аномалии у детей счита-

лись нежелательными. Дети с такими недостатками умерщвля­лись: по решению старейшин их сбрасывали в пропасть Тайгет. Это происходило в Спарте до IV-V вв. нашей эры. Так было и в Древ­нем Риме в начале нынешнего тысячелетия, где убивали уродливых и топили в воде хилых и обезображенных детей, руководствуясь правилом об отделении негодного от здорового.

В период раннего и позднего средневековья (V-XV вв.), когда в Западной Европе утверждалась идеология католической церкви, уничтожалось все, что не соответствовало канонам церкви. Инкви­зиция расправлялась не только со свободомыслием, но и с душев­нобольными людьми, считая слабоумных «детьми дьявола». Цер­ковь бросала их в тюрьмы, подвергала пыткам, сжигала на кострах.

Эпоха Возрождения (ХУ-ХУН вв.) в Западной Европе ознаме­новалась борьбой взглядов на природу человека, его психическую деятельность между религиозной схоластикой, мистическими «демонологическими» теориями и гуманистическими идеями воз­величивания человеческого разума, сострадания и милосердия к человеческим порокам и недостаткам, к психическим и физиче­ским аномалиям.

В это время зарождаются гуманистические тенденции в облас­ти медицины, когда врачи посещают монастыри и тюрьмы, ведут наблюдение за душевнобольными, пытаясь осмыслить и оценить это психическое состояние человека. Так, в начале XVII столетия профессор медицины Феликс Платтер(1537-1614) в г. Базеле впервые осуществляет классификацию душевнобольных, в основе которой характеристика различных нарушений интеллекта, эмо­ций, физического состояния больных.

В эпоху Возрождения формируются гуманистические тенден­ции в философии и педагогике. Философы стремятся проникнуть в душевный мир психически больных, выявить у них положитель­ные черты и качества. Так, виднейший гуманист эпохи Возрожде­ния Эразм Роттердамский(1469-1536) в своем трактате «Похвала Глупости», сатирически восхваляя глупость, сопоставляет ее с ограниченностью духовенства, провозглашает гимн человеческо­му разуму, человеческой мудрости.

Педагог, философ, славянский ученый Ян Амос Коменский(1592-1670) впервые с педагогической точки зрения рассматрива­ет взаимосвязь интеллектуального развития ребенка и его поведе­ния. Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что ученики с острым умом и стремлениями к знаниям, но необузданные и упрямые, которых в школе считают безнадежны­ми, и ученики тупые, с извращенной и злобной натурой, которые с трудом поддаются педагогическому воздействию, - все они

имеют право на обучение. Я. А. Коменский глубоко был убежден в животворящей силе образования, в преобразующей силе воспита­ния, какая бы аномалия в развитии и поведении ребенка ни суще­ствовала.

Начиная с эпохи Возрождения и до середины XIX в. в европей­ской дефектологической науке и практике можно проследить по­следовательную линию в эволюции взглядов и подходов к про­блеме отклонений в умственном развитии ребенка, которую пред­ставляли медики,педагоги и практики.

Медико-клиническая линия характеристики отклонений в ум­ственном развитии ребенка представлена исследованиями врачей-психиатров. Французский врач Филипп Пинель(1745-1826) дает классификацию душевных болезней, на основе которой тупоумие и идиотия стали рассматриваться как две особые формы психоза. Он выделяет и две клинические формы слабоумия: врожденную и -приобретенную.

Медицинскую линию изучения природы и сущности слабоумия продолжил Жан-Этьен-Доминик Эскироль(1772-1840), ученик и последователь Ф.Пинеля. Он ввел в оборот понятия «имбе-цилизм», «идиотия», «умственная отсталость». Он создал симпто­матическую классификацию умственно отсталых детей, определив в качестве ведущего показателя состояние речи слабоумных. По­сле его изучения слабоумие стало самостоятельной психиатриче­ской, а затем и психолого-педагогической областью исследования.

Вторая половина XIX и начало XX в. ознаменовались тем, что наряду с клиническим изучением глубоких форм умственной от­сталости стали обращать внимание и на легкие формы слабоумия. С расширением сети школьного образования все острее вставала проблема неуспеваемости учащихся с отклонениями в умственном развитии, так как они не справлялись с программами народных школ. Учеников отчисляли из школы, они оказывались на улице, пополняли ряды антисоциальных элементов. Поэтому изучение слабоумных детей рассматривается не только как медицинская, но и как социальная проблема, как средство предупреждения соци­альной запущенности молодежи.

Вопросами изучения этиологии и анатомо-физиологической сущности слабоумия детей на рубеже веков занимаются В.Айр-ленд, Б.Морель, Д.Бурневиль, Э.Крепелин, Ж.Демор и др. Наи­больший вклад в разработку проблем слабоумия в этом направ­лении внес немецкий психиатр Эмиль Крепелин(1856-1926), ко­торый объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития», ввел термин «олиго­френия» (греч. малоумие) для обозначения группы врожденных болезненных состояний.

деЗГ^

Бельгийский психиатр ЖанДемор (1867-1941) впервые отгра­ничивает причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних (социально-педагогических), зависящих от условий вос­питания ребенка. По этиологии он разделяет отсталых детей на детей медицински и педагогически отсталых. К медицински от­сталым он относит тех, чье отставание в развитии связано с пато­логическими факторами (проявившимися в утробном периоде или раннем детстве). К педагогически отсталым относит тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, кто пе­ренес какие-либо болезни в раннем возрасте или стал жертвой плохих методов воспитания в школе.

Педагогический подход в деле помощи детям с недостатками в развитии и поведении, в деле обучения и воспитания детей с ано­малиями в развитии интеллекта формируется в конце XVIII - на­чале XIX в. За его реализацию выступают как педагоги, так и врачи, общественные деятели.

Первые попытки обучения детей с легкими формами отстало­сти в специальных учебных заведениях принадлежат Иоганну Генриху Песталоцци(1746-1827), известному швейцарскому педа­гогу. В 1774 г. в швейцарском городе Нейгофе он организовал приют для детей, который назвал «Учреждение для бедных». Им были обоснованы принципы работы с «тупоумными»: посиль-ность в обучении, использование дидактических материалов, со­четание умственного и физического труда, соединение обучения с производительным трудом.

Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил известный фран­цузский психиатр Жан Итар(1775-1838), который с помощью методов, основанных на развитии чувств (физиологическое обу­чение), попытался из одичавшего мальчика (авейронский дикарь) воспитать человека. Итару не удалось добиться желаемых резуль­татов, но он определил путь развития глубоко умственно отста­лых детей - развитие с помощью тренировочных упражнений ор­ганов чувств и моторики.

В связи с необходимостью дифференциации содержания обу­чения в зависимости от психических возможностей и способно­стей детей выделяется психолого-педагогическое направление в работе с аномальными детьми. В первой четверти XX в. француз­ский педагог Жан Филиппи врач Поль Гонкур,изучая школьни­ков с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критери­ем их ненормальности является неспособность обучаться обыч­ным образом. Они разделяли таких детей на две группы: неизле­чимых или малоизлечимых детей, чья жизнь в обществе невоз-

можна без опеки, и излечимых детей, у которых умственная отста­лость обусловливается отставанием в развитии от нормальных сверстников. Эти дети не считаются психически ненормальными, они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия.

На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Мон-тессори(1870-1952) создает ортофеническую школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабо­умных детей как основу лечебной педагогики. В разработке основ новой научной педагогики М.Монтессори опиралась на сочета­ние ее с антропологией, психологией и медициной.

К началу XX в. в медицине, педагогике, психологии был нако­плен обширный опыт по характеристике умственно отсталых де­тей, по классификации различных ее проявлений, которые отли­чались неоднозначностью, разноплановостью, многообразием подходов и трактовок. Требовалась унификация в решении про­блемы, поиск ведущего признака умственного развития ребенка, который можно было бы выразить с помощью числовых показа­телей. Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности - система измерения умствен­ных и других способностей ребенка с помощью метода тестов.

Французский психолог Альфред Бине(1857-1911) и врач-пси­хиатр Томас Симонразработали тестовый метод, в основу которо­го положили состояние коммуникативной функции речи. В даль­нейшем, совершенствуя 'метод тестов, они пытались соотнести умственное развитие аномального ребенка с уровнем развития нормального, но более младшего возраста. Ими был предложен определенный набор заданий (задач, тестов), которые предъявля­лись ребенку вербально и требовали от него выполнения опреде­ленных действий и устного ответа.

Соотношение сложности выполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалось определенным числом (коэффициентом). Если шестилетний ребенок справился с задани­ем, рассчитанным на нормально развивающегося ребенка пяти лет, то, следовательно, коэффициент данного ребенка равен 0,83 (т.е. 5 : 6 = 0,83). Был также определен диапазон «нормы» и от­клонений от нее. Он лежал в диапазоне 1,0-0,8, следовательно, этот ребенок развивается нормально.

Таким образом, история зарубежной дефектологии и олиго­френопедагогики характеризует основные направления в разви­тии коррекционной педагогики, показывает этапы ее становле­ния, ведущие тенденции в разработке проблем выявления, преду­преждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию аномального развития ребенка, ее

зависимость от социально-биологических условий и психобиоло­гических причин, раскрывает картину титанической работы вра­чей, педагогов, психологов, общественных деятелей в разработке ведущих проблем коррекционной педагогики.