В образовательной школе

Результативность коррекционно-педагогической деятельности учителя-воспитателя с детьми и подростками зависит не только от уровня его профессионально-педагогической подготовки, его личностных качеств, но и от ряда объективных и субъективных социально-педагогических условий. Одним из таких условий яв­ляются разработанность нормативно-правовой базы коррекцион-но-педагогического процесса в общеобразовательной школе и его учебно-методическая обеспеченность. Когда педагогический про­цесс с детьми, имеющими отклонения в поведении и развитии, четко очерчен, когда отработан понятийный аппарат и определе­ны параметры данного психолого-педагогического явления, когда выстроена логика и последовательность этапов выявления, отбо­ра, диагностики, организации коррекционнои деятельности, тогда и результаты этой работы будут ощутимы. Тогда деятельность будет приносить обоюдное удовлетворение учителю и ребенку, с которым он занимается.

Однако на современном этапе организации коррекционно-педагогической деятельности с детьми, требующими особого педагогического внимания, существует ряд проблем и нерешен-

ных вопросов. Несмотря на существование нормативных доку­ментов (приказ № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. и приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 г. «Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»), однозначности в понимании данного вопроса пока нет.

Зачастую для обозначения одного и того же явления, связанно­го с отклонениями в развитии и поведении детей и подростков, употребляются различные понятия: неуспевающие дети, дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении, дезадаптиро­ванные школьники, педагогически запущенные подростки, дети группы риска, дети с задержкой психического развития, соматически ослабленные, нервные дети и др. Нет четкости и в понимании того, где, в каких классах обучаются или должны обучаться эти дети. В школах создаются классы здоровья, классы выравнивания, классы школьной адаптации, классы педагогической поддержки, классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

В условиях демократизации общеобразовательной школы ка­ждый педагогический коллектив и учитель в нем имеют право на творчество, на оригинальность в решении любой педагогической проблемы. Тем более что сама проблема выделения специальных классов для детей, требующих особого педагогического внима­ния, остается дискуссионной. В коррекционнои педагогике сейчас интенсивно изучаются процессы сегрегации и интеграции ано­мальных детей в учебно-воспитательном процессе. Сторонники процесса сегрегации выступают за отграничение, выделение детей с недостатками в развитии и поведении и проведение с ними целе­направленной коррекционнои работы. Сторонники процесса ин­теграции доказывают необходимость проведения коррекционных мероприятий с ребенком в обычных стандартных условиях дея­тельности общеобразовательных классов массовой школы. Как один, так и другой подход научно обосновываются, эксперимен­тально доказывается их эффективность.

* Не останавливаясь на оценке этих подходов, нам хотелось бы, опираясь на нормативные документы, сориентировать учителя в организационных вопросах данной проблемы, обеспечить его инструментарием решения вопросов коррекционнои деятельности в специфических условиях.

В соответствии с Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учрежде­ниях (Приложение к приказу МО РФ № 333 от 8 сентября 1992 г.) и разработанного на его базе Положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Мо­сквы (приказ № 217 от 29 мая 1995 г.) в практике работы общеоб-

разовательных школ де-факто и де-юре существуют два типа спе­циальных классов: компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Учитель, работающий в данных классах или схожих с ними, должен осознавать цель его деятельности, понимать задачи своей коррекционно-педагогической работы с учащимися этого класса, разбираться в особенностях создания и функционирова­ния данных классов.

Так, целью организации классов компенсирующего обучения является создание для детей, испытывающих затруднения в освое­нии общеобразовательных программ, адекватных их особенно­стям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения. Целью же создания классов коррекционно-развивающего обуче­ния служит организация в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогиче­ские условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностя­ми, состоянием соматического и нервно-психического здоровья (информация дается строго в соответствии с материалами выше­названных Положений о компенсирующих и коррекционно-развивающих классах).

Важнейшей задачей деятельности классов в обоих случаях яв­ляются охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с трудностями в обучении и адаптации к школе, а также их своевременная социально-*рудовая адаптация. С педаго­гической точки зрения компенсирующие и коррекционные классы призваны компенсировать недостатки дошкольного развития, вос­полнить пробелы предшествующего обучения, преодолеть негатив­ные особенности эмоционально-личностной сферы, нормализовать учебную деятельность учащихся, повысить их работоспособность и активизировать познавательную деятельность.

В соответствии с приказом Министерства образования РФ № 333 и Положением о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения такие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для данной работы кадрами, соответствующей материальной базой для организации коррекционно-педагоги-ческого процесса и лечебно-профилактической помощи данной категории детей при наличии необходимого учебно-методичес­кого обеспечения образовательного процесса.

Если компенсирующие классы создаются для обучающихся на ступени начального общего образования, то классы коррекцион­но-развивающего обучения, открываясь в начале первого или второго года обучения в начальной школе, затем функционируют

до IX класса включительно. В дневных школах на ступени основ­ного общего образования они могут быть открыты не позднее IV-VI классов, а в вечерних школах - VII класса.

Комплектование классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения происходит по результатам работы пси­холого-медико-педагогического консилиума школы или ПМПК (консультации) отдела образования. Об их составе и характере работы будет сказано позднее. Зачисление детей в указанные классы производится только при согласии родителей (лиц, их за­меняющих) на основании заявления.

Согласно существующим Положениям о классах компенси­рующего и коррекционно-развивающего обучения основным показателем отбора в компенсирующие классы является недос­таточная степень готовности к обучению в образовательных учре­ждениях, выражающаяся в низком уровне сформированности пси­хологических (включая общую личностную незрелость) и психофи­зиологических предпосылок образовательной деятельности, в ос­нове которых выделяются признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятель­ности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности).

В классы коррекционно-развивающего обучения, как указыва­ется в соответствующем Положении, принимаются дети, испыты­вающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления лег­ких остаточных нарушений функций мозга, функциональная не­зрелость центральной нервной системы, незрелость эмоциональ­но-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, со­матическая ослабленность, церебрастеническое состояние, а так­же педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных условий предшествующего развития ребенка).

Если в диагностических показаниях приема детей в данные классы прослеживаются определенные различия, причем различия, которые может выявить и правильно оценить только специалист (педагог-психолог, учитель-дефектолог, медицинский работник), то учителю важно знать и понимать психолого-педагогическую сущ­ность данных показаний. Противопоказаниями к приему в данную категорию учебных классов служат умственная отсталость ребенка, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выра­женные нарушения общения в форме раннего детского аутизма. Это противопоказания для коррекционных классов. Для классов компенсирующего обучения противопоказанием для зачисления является и задержка психического развития ребенка.

Вместе с тем, как показывает практика работы школы, низкий уровень профессионализма психолого-медико-педагогического консилиума школы, его кадровое недоукомплектование, недоста­точная проработанность механизмов отбора детей и технологии их диагностики, недостаточное внимание к решению данной про­блемы со стороны администрации школы, неподготовленность к организации и проведению коррекционно-педагогической работы с детьми учителей приводят к тому, что в классах компенсирую­щего и коррекционно-развивающего обучения находятся не толь­ко дети с психолого-медико-педагогическими показаниями, но и дети, которые обучению в этих классах не подлежат. При такой ситуации в классе компенсирующего обучения, например, оказы­ваются дети с разными отклонениями в развитии, в том числе и умственно отсталые, и с тяжелыми нарушениями речи (такими, как дисграфия, дислексия, общее недоразвитие речи), дети с за­держкой психического развития церебрально-органического гене­зиса, имеющие выраженные нарушения познавательной деятель­ности, восприятия, мышления, а также недоразвитие эмоциональ­но-волевой сферы (С.Г.Шевченко).

В целях предупреждения и предотвращения организационных ошибок при комплектовании данных классов, а следовательно, и преодоления негативного влияния этих ошибок на дальнейшее развитие данной категории детей необходимы продуманная госу­дарственная политика в плане развития коррекционно-педагоги­ческой системы работы общеобразовательной школы, вниматель­ное отношение администрации школы к процессу комплектова­ния классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

В практике работы психолого-медико-педагогических кон­сультаций и общеобразовательной школы сложилось несколько подходов к решению данного вопроса.

Так, классы компенсирующего обучения открываются для де­тей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам. В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками из обычных клас­сов, что позволяет в случае необходимости переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.

Классы выравнивания (коррекции) создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми как классы для детей с задержкой психического развития. В эти клас­сы направляются дети после первого или второго года обучения в обычных классах по решению ПМПК. Срок обучения в началь­ном звене школы в этих классах на один год больше, чем в обыч­ных классах. В У-1Х классах эти дети учатся год в год со своими

сверстниками. После окончания IX класса они получают аттестат обычного образца, как и их сверстники.

Существует опыт коррекционно-развивающего обучения детей и подростков со специфическими трудностями в обычных классах общеобразовательной школы. В таком варианте коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развиваю­щей деятельности в различных кружках прикладной и профес­сиональной направленности. Дети с отклонениями в развитии и поведении, с трудностями в освоении школьной программы вме­сте со сверстниками проходят весь учебный курс неполной сред­ней школы.

В первых двух случаях при комплектовании классов в них на­считывается 9-12 человек. В распорядке дня для учащихся на­чального звена обучения планируются дневной сон, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.

Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуются индивидуальный щадящий режим (сниже­ние объема знаний, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная психотерапевтическая помощь.

В компенсирующих классах программы по общеобразователь­ным предметам разрабатываются на базе основных общеобразо­вательных программ с учетом особенностей развития учащихся данных классов. Составной частью программы компенсирующих классов является программа компенсирующе-развивающей рабо­ты, которая реализуется в ходе как учебных, так и внеучебных заня­тий со школьниками, испытывающими затруднения в обучении.

Для классов коррекционно-развивающего обучения опреде­ляющим является Типовой базисный учебный план образова­тельного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения. Учебные программы формируются на базе программ для массовых классов, адаптированных к особенностям психо­физического развития ребенка и согласованных с методически­ми службами.

~ Так, например, общая учебная нагрузка по Типовому базис­ному учебному плану в неделю по классам составляет: в V классе -32 часа, в VI классе - 33 часа, в VII классе - 35 часов. Предельно допустимая нагрузка в этих классах соответственно: V класс - 28 часов, VI класс - 30 часов, VII класс - 32 часа. Причем базовый компонент учебного плана по классам соответственно рассчитан на 27 часов (V), 29 часов (VI), 31 час (VII). На школьный компо­нент, включающий коррекционно-развивающие индивидуаль-

ные и групповые занятия с учащимися, имеющие общую и пред­метную направленность, отводится в V классе 5 часов, в VI и VIIклассах - по 4 часа в неделю. Из этого времени для логопедиче­ских занятий с ребенком отводится 2 часа и для развивающих за­нятий с психологом тоже не менее 2 часов.

Таким образом, при продуктивном освоении учебных программ, например, в классах компенсирующего обучения по решению пси­холого-медико-педагогического консилиума школы ребенок пере­водится в соответствующий класс общеобразовательной школы, работающий по основным общеобразовательным программам.

При отсутствии положительной динамики развития ребенка в условиях компенсирующего и коррекционно-развивающего обу­чения он в установленном порядке направляется на психолого-медико-педагогическую консультацию для решения вопроса о формах его дальнейшего обучения.

Итак, с учащимися классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения работает учитель-предметник, классный руководитель или воспитатель, учитель-логопед, педагог-пси­холог. Их функциональные обязанности определены квалифика­ционными характеристиками, соответствующими разделам типо­вых положений о данных классах. Все их усилия направлены на решение главных задач деятельности компенсирующих и коррек-ционных классов. Все текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, фор­мирования навыков образовательной деятельности, освоения об­щеобразовательных программ, а также функциональное состоя­ние их здоровья регулярно фиксируются в педагогической карте обучающегося и классном журнале. Все эти данные изучаются и анализируются и служат основным материалом для оценки ре­зультатов коррекционно-педагогической деятельности и для оп­ределения перспектив работы с каждым ребенком.