Словарь по педагогике 4 5 страница

Гражданственность— нравственное качество личности, опреде­ляющее сознательное

и активное выполнение гражданских обя­занностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное со­блюдение и уважение законов страны. Неправомерно отожде­ствлять Г. с лояльностью по отношению к властям. Понятие Г. органически связано с понятием патриотизм.

Грамотность — определенная степень владения человеком навы­ками чтения и письма

в соответствии с грамматическими нор­мами родного языка. Применительно к характеристике населе­ния — один из базовых показателей его соц.-культурного разви­тия. В процессе обучения — условие и показатель качества обучения. Имеет и более широкое толкование: Г. как определен­ная степень владения знаниями в той или иной области и уме­ниями их применять.

Грамотность компьютерная — часть технологического образования. В структуру Г.к. входят: знание основных по­нятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возмож­ностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операци­онных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; вла­дение хотя бы одним текстовым редактором; первоначаль­ные представления об алгоритмах, языках и пакетах про­граммирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Грант—1. дарственная; 2. документ о передаче прав, отчуждении имущества; 3.

дотация, субсидия, стипендия.

График(от греч. Graphikos — начертанный) — одна из форм на­глядного отображения

информации. Г.используются: для ото­бражения явлений во времени (хронограммы, циклограммы и др.); для отображения предметов в пространстве (топограммы, маршрутные графики и др.); для отображения количественных соотношений (номограммы, диаграммы); для отображения последовательного выполнения работ, движения предметов тру­да, документов (оперограммы, документограммы и др.); для ото­бражения организационных отношений (оргаграммы и др.).

Группа— относительно стабильная совокупность людей, связан­ных общими

отношениями, деятельностью, ее мотивацией и нормами.

Группа референтная (от лат. referens — сообщающий) — реальная или условная

социальная общность, с к-рой индивид соотносит себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности и оценки к-рой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

Групповая работа на уроке— форма организации учебно-позна­вательной

деятельности на уроке, предполагающая функциони­рование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями. Г. р. у. характеризует непос­редственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. Признаки групповой и коллективнойработы: осознание цели деятельности как единой и значимой, разделение функций, установление отношений взаимной ответ­ственности и сотрудничества, осуществление контроля и кор­ректировки как со стороны учителя, так и членов группы.

Группы психокоррекционные— небольшие временные объеди­нения людей,

обычно имеющие руководителя, общую цель межличностного исследования, личностного научения и роста. Происходит получение обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания. В процессе груп­пового взаимодействия происходит принятие ценностей и по­требностей др. Человек в таких группах чувствует себя приня­тым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Используются в работе соц. педагогов, психоло­гов, специалистов коррекционной педагогики в работе с деть­ми и подростками с девиантным поведением и «группы риска», с детьми, перенесшими психические травмы.

Группы риска— категории населения, более др. склонные совер­шать девиантные или

делинкветные поступки (отклоняющие­ся от нормы или уголовно наказуемые).

Группы сверстников— формальное или неформальное объедине­ние детей и

подростков в одновозрастные или разновозрастные группы. В процессе социализации личности группа сверстников выполняет следующие функции: приобщение к культуре данно­го общества, к превалирующим в нем нормам; научение поло­возрастному ролевому поведению (через предъявление образцов поведения, приличествующего представителю каждого пола того или иного возраста и осуждение неодобряемого поведе­ния); научение поведению, соответствующему этнической, ре­лигиозной, региональной, социальной, профессиональной при­надлежности членов группы; помощь членам в достижении авто­номии от общества, возрастных и социальных страт; — создание условий своим членам для развития самосознания, самоопреде­ления, а также для самореализации и самоутверждения. Эти функции реализуются по-разному и по степени эффективнос­ти, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей; профессионального состава группы; от направленности груп­пы и др. ее характеристик; от этнических, религиозных и социо­культурных условий, в к-рых существует группа. Г.с. классифи­цируют по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон, А.В. Мудрик): По юридическому статусу и месту в соц. системе группы делятся на: официальные, т. е. признанные обществом, связанные с какими-то государственными или общественными организациями, и неофициальные, существующие как бы сами ПО себе; организованные, созданные и руководимые взрослыми, и самодеятельные; институционализированные, имеющие некоторую организационную структуру и членство, и спонтанно-стихийные. По соц.-психолог, статусу они делятся на группы принадлежности, в которых индивид состоит реально, нудь то школьный класс или дружеская компания, и референт­ные группы, к к-рым личность не принадлежит, но на к-рые мысленно ориентируется и с мнением к-рых соотносит свое поведение и самооценку. По численности они делятся на боль­шие (болельщики некоего спортобщества) и малые, в к-рых вза­имоотношения являются личными, «лицом к лицу». Состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст (в от­личие от школьного класса, большинство стихийно возникаю­щих групп разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, в юношеском возрасте они постепенно стано­вятся смешанными) и соц. состав (только школьники или кто-то еще). По степени стабильности, длительности своего суще­ствования юношеские группы могут быть постоянными, вре­менными, эфемерными, одноразовыми, случайными. По соц.-пространственной локализации — внутришкольные, внешколь­ные (функционирующими в рамках какого-то соц.-пед. учреж­дения), дворовые, уличные и т. д. По своим целям и функциям могут быть монофункциональными (напр., фехтовальный клуб или клуб самодеятельной песни) или полифункциональными. По типу лидерства — демократические или авторитарные. По ценностной направленности — просоциальные (соц.-положи­тельные), асоциальные (стоящие в стороне от главных соц. про­блем) и антисоциальные(Ф.А. Мустаева).

Группы телесной терапии— психокоррекционные группы, ори­ентирующие

участников на знакомство с собственным телом, на расширение сферы сознания индивидуума глубинными теле­сными ощущениями, на исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, на обучение разрешения конфликтов в этой области. Ключевое понятие — понятие энергии: восприятие тела через протекаю­щие в нем энергетические процессы. Свободно текущая есте­ственная жизненная энергия — основа функционирования здоровой личности. Могут использоваться как эффективные методы формирования установок на сохранение здоровья и здо­ровый образ жизни в рамках валеологического воспитания.

Группы тренинга умений— психокоррекционные группы, в к-рых не касаются

внутренних причин неуспешного поведения, а про­исходит обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями. Виды вырабатываемых умений: управление тревогой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуни­кативные умения и тренинг уверенности в себе. Благодаря уме­ниям, вырабатываемым в этих группах, человек может изба­виться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и др. привычных форм отрицательного поведения.

Гуманизация воспитания и обучения — реализация принципов мировоззрения, в

основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений между педагогом и вос­питанником, постановка в центр пед. внимания интересов и про­блем ребенка, формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной защиты ребенка и детства.

Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание,

формы и методы обучения; обеспечение образова­тельным процессом свободного и всестороннего развития лич­ности, ее деятельного участия в жизни общества.

Гуманизм— принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит при­знание безграничности

возможностей человека и его способно­сти к совершенствованию, требование защиты достоинства лич­ности и ее прав на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становит­ся одним из основных принципов педагогики.

Гуманистический идеал человека— представление о человеке, всесторонне

образованном и развитом, имеющим право на ин­дивидуальность, умеющим хорошо говорить и убеждать собесед­ника. Возник в античной Греции, а затем неоднократно возрож­дался в общественном сознании на протяжении человеческой истории. Гуманисты призывали к нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю. Воспитание, по их убеждению, призвано помочь человеку осознать свое призва­ние, оценить собственные способности, занять соответствую­щее место в общественной жизни. Современные пед. подходы возвращаются к этим представлениям.

Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия

между естественно-математическими и гуманитар­ным циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра­тизму и бесчеловечности.

Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекуль­турных

компонентов в содержании образования, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитарный — относящийся к человеческому обществу, к чело­веку и его культуре.

Гуманность(от лат. humanus — человечный) — человечность, ува­жение к людям и их

переживаниям; система установок личнос­ти на соц. объекты (человека, группу, живое существо), Обусловленная нравственными нормами и ценностями, к-рая представ­лена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна фор­мироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Д

Дальтон—план («лабораторный план») — одна из форм индивиду­ализированного

обучения, возникшая в США в начале XX в. Автор — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва­лись общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок исполь­зования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала. Ученики работали в предметных лаборатори­ях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Д.-п. побуждал учащихся искать рациональные спо­собы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого уче­ника. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике та­кая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения», но такое обучение просуществовало недолго.

Данные— нормативы, сведения, сообщения, представленные в формализованном виде,

используемые в процессе управления.

Движение детское— совместные действия различных детских объединений,

направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граж­данского самосознания, защиту прав и интересов несовер­шеннолетних.

Движущие силы педагогического процесса— объективные про­тиворечия

между обновляющимися потребностями воспитанни­ка и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворе­ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его развитию. Внешние противоречия: между внешними воздействи­ями и требованиями и внутренней готовности им соответство­вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита­тельного процесса и неупорядоченное влияние соц. среды, на­растающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности, но­вые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученное™ ребенка, коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер ов­ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи­тательного процесса и собственная активность воспитанника. Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы личности) — знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное™ со­ответствующих умений и привычек, сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

Дебильность — См. Олигофрения.

Девиантность(девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло­нение от

нормального положения, строения. Возникает в резуль­тате разрыва между культурными целями и соц. одобряемыми средствами их достижения (Р. Мертон).

Девианты— люди, часто отклоняющиеся от принятых норм поведе­ния. Группы

девиантов: по характеру проявления — позитивные (героизм, альтруизм), нейтральные (коллекционирование), нега­тивные; по мотивации — бескорыстные, корыстные, агрессивные, патологические; по направленности — направленные на других (на­сильственные действия, ссоры, причинение вреда и т. п.), направ­ленные на себя (наркомания, пьянство, суицид и т. п.).

Девиантное поведение— поведение, к-рому характерны от­клонения от принятых в

обществе норм. Типология Д.п.: инновация (одобряются цели, но отрицаются способы их достижения); ритуализм (отрицаются цели, но принима­ются соц. одобряемые средства их достижения); ретритизм (отвергаются и цели, и средства — бродяги, нарко­маны); бунт (отрицание старых целей и средств и попытка замены их новыми) (Р. Мертон).Р„ Мертон рассматривал конформизм и девиацию как две стороны одной пробле­мы. Д.п. не является абсолютно негативным явлением. Рост политической активности населения, экономическая предприимчивость, художественное творчество и научные поиски — позитивные девиации.

Девиантность субкультурная — поведение, подчиненное нормам определенной

субкультуры (молодежный сленг, присущий определенным группировкам; внешний вид (панки, хиппи, толкиенисты и т. п.).

Дедукция(от лат. deductio — выведение) — движение мысли от общего к частному;

один из методов познания.

Деградация— постепенное ухудшение, вырождение, упадок, дви­жение назад.

Дежа вю — общее обозначение специфических субъективных ощущений человека,

толкуемых как иллюзии памяти, в силу к-рых ему кажется, что происходящее ныне уже происходило ранее (наблюдалось, думалось, слушалось и переживалось им когда-то).

Дезадаптация— психическое состояние, возникающее в резуль­тате несоответствия

социопсихологического или психофизио­логического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. Различают от природы, характера и степени проявления: пато­генную, психическую, социальную Д.детей и подростков.

Дезадаптация патогенная— психические состояния, вы­зываемые патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе к-рых лежат фун­кционально-органические поражения ЦНС. По степени и глубине м.б.: устойчивой, хронической (психозы, психопа­тии, органические поражения головного мозга, отстава­ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревож­ность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привыч­ки, энурез и т. п.). Отдельно выделяются проблемы соц. адаптации умственно отсталых детей.

Дезадаптация психическая— психические состояния, связаные с половозрастными и индивидуально-психол. осо­бенностями ребенка, подростка, к-рые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-пед. коррекционных про­грамм, к-рые м.б. реализованы в условиях общеобразова­тельных учебно-воспитательных учреждений. Формы Д.п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение по­рога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы: им­пульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию; способные и одаренные дети); неустой­чивые формы (психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка и подростка, неравномерное психическое разви­тие, состояния,вызванные психотравмирующими обсто­ятельствами (влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т. п.).

Дезадаптация социальная — нарушение детьми и подрост­ками норм морали и права, асоциальные формы поведе­ния и деформация системы внутренней регуляции, рефе­рентных и ценностных ориентации, соц. установок. При Д. с. имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Две стадии Д.с: пед. и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед. запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлени­ем пед. воздействию, дерзостью, негативным отношени­ем к учебе, различными асоциальными проявлениями: сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, ро­дителями и сверстниками. Соц. запущенность детей и подростков — такие дети плохо учатся, имеют хроничес­кую запущенность по предметам учебной программы, оказывают противодействие пед. воздействиям, профес­сионально не ориентированы, сужена сфера интересов, нет полезных умений и навыков. Характерна глубокая отчужденность от семьи и школы, формирование и раз­витие идет под влиянием асоциальных, криминогенных группировок, усвоение групповых норм и ценностей к-рых приводит к деформации сознания, ценностных ори­ентации и соц. установок несовершеннолетних. Соц. от­клонения: бродяжничество, наркомания, пьянство, алко­голизм, правонарушения, аморальное поведение. Д.с. — процесс обратимый.

Действия— относительно законченные элементы деятельности, направленные на

достижение промежуточных целей, подчинен­ные общему замыслу.

Действия импульсивные— непроизвольные действия, воз­никающие под воздействием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.

Действия умственные — действия человека (от математи­ческих преобразований до оценки поведения др. человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим Д.у. отличаются от др. видов человеческих действий (напр., ре­чевых, физических). Д.у могут быть направлены на реше­ние как познавательных, так и эмоциональных задач.

Декларативный — содержащий общие положения без их обосно­вания и

конкретизации.

Декорум — внешнее приличие, благопристойность; обстановка, подобающая

положению или должности.

Делегирование(от лат. delegare — посылать, поручать) — передача власти,

ответственности; процесс перераспределения власти, полномочий, задач и прав в рамках организации в направлении более низких иерархических уровней.

Делинквент (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье девиантное

антисоц. поведение нарушает общественные и куль­турные, особенно правовые нормы; правонарушитель. Когда проступки носят более серьезный характер и наказываются в уголовном порядке, т. е. совершаются преступления, говорят о криминальном (преступном) поведении.

Деловая игра — см. Технология активного обучения.

Деловитость—1. элемент организационной культуры, интеграль­ный признак

определенного индивидуального стиля деятельно­сти — делового стиля, синоним рационально организованной активности, четко ориентированный на интересы дела; 2. чер­та характера, личное качество работника, способность подхо­дить к своим профессиональным обязанностям деловым обра­зом, умение рационально осуществлять собственную трудовую деятельность и организовывать деятельность подчиненных.

Демагогия— спекуляция реальными проблемами, запросами, на­деждами в скрытых

целях, нередко личных и корыстных, или групповых: социальных и политических; изображение к.-л. со­бытий или взглядов противников в ложном свете. Д.обычно со­провождается фальсификацией фактов и оформляется внешне правдоподобной, но, по существу, искусно подтасованной аргументацией. Кажущееся правдоподобие демагогической ар­гументации позволяет демагогу добиваться желательных резуль­татов, не обнародуя своих действительных намерений.

Деменция— нарушение нормально начавшегося душевного раз­вития, отставание по сравнению с нормальным развитием и потеря уже имеющихся душевных способностей; приобретен­ное слабоумие.

Демокрит (460—370 гг. до н.э.) — древнегреческий философ-ма­териалист, создатель

атомистической теории, на основе к-рой выдвинул материалистическую концепцию развития личности. Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспи­тании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «довода­ми». Одним из первых выдвинул принцип природосообразности в воспитании. При решении вопросов умственного воспи­тания руководствовался своей материалистической теорией, согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по­стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощу­щений. Выступал за включение в воспитание труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравственных поступках.

Деморализация— морально-психический компонент дезоргани­зации,

проявляющийся в моральном разложении, утрате нрав­ственных критериев, падении дисциплины.

Деонтология педагогическая(от греч. deontos — должное, logos — учение) —

1. наука о профессиональном поведении педагога; ис­следование формализованных и неформализованных норм про­фессионального поведения и деятельности педагога; 2. профес­сиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает профессио­нальную компетенцию, интеллектуальную терпимость как по отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответ­ственность за принятые в профессиональной деятельности ре­шения.

Деперсонализация(от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность,

лицо) — изменение самосознания, для к-рого харак­терно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близ­ким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках.

Депонированная рукопись— узкоспециальная работа, обычно в виде

машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д.приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования.

Депрессия(в психологии) (от лат. depressio — подавление) — аф­фективное,

подавленное состояние, при к-ром все окружающее представляется в мрачном свете.

Депривация психическая(от лат. deprivatio — потеря, лишение чего-либо) —

психическое состояние душевного страдания, к-рое возникает вследствие длительных ограничений возможностей че­ловека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением эмоциональных контактов: задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта.

Депривированный(соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий,

необходимых для выживания и развития.

Дерево целей— графическое представление взаимосвязи и сопод­чинения целей одной

или нескольких систем. При построении Д.ц. вначале определяются общие цели, далее они последова­тельно конкретизируются в подцелях и задачах.

Дескриптивный— описывающий, описательный.

Дескриптор(от лат. describere — описывать) — всякое ключевое слово, с помощью

которого можно характеризовать объект ин­формации.

Деструкция(от лат. destructio — разрушение) — нарушение нор­мальной структуры

чего-либо.

Детерминизм(от лат. determinare — определять, обуславливать) — причинная

обусловленность, закономерная и необходимая за­висимость всех явлений окружающего мира от порождающих их факторов, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления.

Дети исключительные— термин, к-рым в зарубежной (в особен­ности

англоязычной) научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие к-рых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномаль­ных детей к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п.

В отечественной науке этим термином пользовался детский дефектолог В.П. Кащенко.

Дети и подростки «группы риска»— дети с различными форма­ми психической и

соц. дезадаптации, выражающейся в поведе­нии, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окруже­ния, к-рое выполняет функции институтов социализации (се­мья, школа, детский сад и т. п.).

Детские деревни(SOS— киндердорфы) — тип детского дома для воспитания детей-

сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, к-рый на основе анализа мирового опыта, разрабо­тал социально эффективную систему воспитания детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Такие дерев­ни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются се­мьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции матери, нескольких разновозрастных детей обоего пола (братья и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие совместное хозяйство. В Д.д., как правило, 12—15 семей. Дирек­тор со своей семьей живет здесь же. Все сотрудники такой де­ревни должны быть командой единомышленников. Считается, что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот является наиболее оптимальной для их воспитания. В России начинает осваиваться опыт создания таких деревень (Томили­но Московской области, «Кижи» Калужской области и др.).

Детский дом семейного типа— вариант детского дома, прибли­женный к условиям

семьи. Типы: семья, взявшая несколько де­тей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в к-рой живут свои и приемные дети. Родители такого семейно­го дома получают зарплату и др. необходимую помощь.