Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особен­ностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно ни было, педагогам целесообразно использовать как прямой,

так и опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и дру­гом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения, во-вторых, вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общест­венно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведет­ся комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие мало­содержательный, непоследовательный характер семейного обще­ния, относительно низкий общий и нравственно-культурный уро­вень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Такие семьи в целях коррекции характера и содержания общения включаются в об­щую систему педагогического всеобуча. Но как показали практи­ка и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомен­даций таким семьям бывает недостаточно. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, они с трудом транс­формируют их на конкретные жизненные условия, на свою семью. Для таких семей более приемлемой формой является педагогиче­ская консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психолог. В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждение родите­лей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы, вызывая родителей на откровенность. Беседа проходит в добро­желательной форме. В основе консультирования лежит желание сообща разобраться в той или иной сложной воспитательной си­туации. Консультации могут быть как индивидуальные, так и групповые, как по инициативе школы, так и по инициативе родите­лей. Родителям во время консультации предоставляется возможность не только рассказать о затруднениях в воспитании детей, совместно проанализировать ситуацию, но и получить совет, конкретные реко­мендации, обсудить то или иное решение проблемы.

Практика показала, что педагогическая консультация - интерес­ная и эффективная форма работы с семьями педагогически запущен­ных подростков. Однако таких родителей необходимо вовлекать и в активную общественную деятельность. В качестве первой ступеньки педагогического роста родителей могут стать разовые поручения, диапазон их может быть довольно широким: от непосредственной

помощи в укреплении материальной базы школы до организации и проведения для ребят каких-либо мероприятий (экскурсий, культ­походов в музей, театр). Большой эффект дает совместная деятель­ность при непосредственном участии группы, в которую входит ребенок (это могут быть вылазка в лес, совместный турпоход, ры­балка и др.). Часть родителей привлекается в качестве руководите­лей кружков, секций как внутри школы, так и в микрорайоне.

Семью, стоящую на первой ступени педагогической несостоя­тельности, неблагополучной можно считать условно. Такая семья обладает лишь некоторыми элементами неблагополучия, которые можно нейтрализовать, включив родителей в систему педагогиче­ского всеобуча, проводя консультации по вопросам организации семейного общения, наполняя его положительным содержанием с целью изменить стиль семейных отношений, произвести сущест­венную коррекцию в них. Включенность родителей в совместную с детьми общественно полезную деятельность как в семье, так и вне ее позволяет изменить позицию родителей в воспитании ре­бенка во взаимоотношениях друг с другом.

Второй тип семей - педагогически пассивные - пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объек­тивных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются фактором, активно воз­действующим на подростков. Следовательно, в работе с этими семьями необходимо не только анализировать их систему воспита­тельного воздействия, но и изменить и скорректировать характер семейных отношений.

Если с семьями, педагогически пассивными в силу объектив­ных причин (большая занятость, частые отсутствия родителей и др.), возможно конструктивное решение проблемы с помощью усилий школы, то с семьями, педагогически пассивными, в силу субъек­тивных причин имеющими конфликтные отношения с детьми и устранившимися от их воспитания, требуются усилия не только школы, но и других социальных институтов.

Семьи такого типа находятся ближе к антипедагогическому типу семейных отношений, однако отличаются от них отсутстви­ем систематического антипедагогического влияния. Характерной чертой стиля отношений в этих семьях является разрыв взаимоот­ношений родителей и детей. Общение носит деструктивный харак­тер, его направленность, ценностные ориентации сильно смещены в отрицательную сторону. Фактически в данной ситуации семья на подростка оказывает негативное влияние, но это влияние чаще всего ситуативно. Конечно, самый легкий и быстрый путь решения проблемы - это ликвидировать источник отрицательного общения, прекратить взаимоотношения подростка и семьи, т.е. лишить роди-

тельских прав мать или отца. Но верен ли будет этот шаг, не нане­сет ли он большую рану подростку, чем то, что уже произошло.

Наиболее приемлемым, на наш взгляд, в работе с такими семьями является объединение педагогических усилий под руководством обще­ственного совета, который руководствовался бы одной целью: пре­кратить нарушения родителями своих функциональных обязанно­стей, заставить их самих оценить семейную атмосферу, ее влияние на детей, подвести их к осознанию своих ошибок и, главное, пробудить желание коренным образом изменить уклад семейных отношений.

Члены общественного совета совместно со школой постоянно держат такие семьи под своим контролем, оказывают им помощь в изменении семейного микроклимата, в усилении родительской ак­тивности в воспитании детей. Многие родители этой категории семей не только по принуждению, но и по своей инициативе впо­следствии чаще обращаются за помощью к школе, к учителям, со­циальным педагогам, работающим с их детьми, больше внимания уделяют детям, пытаются найти возможности конструктивного общения с ними.

Намного сложнее решаются проблемы коррекции семейного общения с семьями антипедагогического типа. Если в преды­дущих типах семей проявляются лишь некоторые элементы анти­педагогической направленности в общении, то семьи третьего типа чаще всего - «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия и псевдоактивности свою антипедагогиче­скую сущность. Поэтому эти семьи требуют больших усилий не только в переориентации, но и в изменении условий семейного об­щения. Предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомен­дациям, зачастую полное их отрицание или неприятие требуют ис­пользования усилий школы и широкой родительской общественности.

Основной путь воздействия на общение и взаимодействие в этих семьях реализуется школой, педагогическим коллективом с опорой на родительский комитет и попечительский совет школы, через индивидуальные и групповые формы работы.

Используя различные виды деятельности, попечительский со­вет и родительский комитет всемерно укрепляют связь семьи со школой с целью установления единства воспитательного влияния на детей, привлекают родителей к участию в работе с детьми во внеурочное время и по месту жительства, оказывают им помощь в осуществлении закона о всеобуче, помогают в организации сис­темы повышения педагогической культуры, участвуют в работе по предупреждению детской безнадзорности и правонарушений.

Попечительский совет, родительские комитеты классов ведут целенаправленную работу с каждой неблагополучной семьей. Осуществляя дифференцированный подход, родители-активисты

проводят кропотливую индивидуальную работу по вовлечению каждого родителя педагогически запущенных подростков в обще­ственно полезную деятельность в школе, в организацию и прове­дение совместных мероприятий с детьми, дают им возможность увидеть своих детей в деятельности, сравнить их с одноклассни­ками, увидеть потенциальные возможности каждого ребенка, за­думаться над тем, что еще предпринять, чтобы ребенок стал луч­ше, воспитаннее.

Одной из действенных форм работы с данной категорией ро­дителей являются дискуссии, диалоги-конференции по проблемам семейного воспитания детей и подростков.

Конференция-диалог для родителей может проводиться как по обмену опытом воспитания детей, так и по каким-то книгам, статьям на педагогическую тему, возможен и комбинированный вариант. Важно, чтобы в диалоге участвовали все родители, чтобы как можно больше родителей было готово и желало выступить, чтобы вопросы, вынесенные на обсуждение, были злободневными, острыми, вызы­вающими рассуждения, отстаивание собственного мнения. Конфе­ренция-диалог позволяет в непринужденной обстановке, с приведе­нием конкретных примеров выработать общие рекомендации, найти пути решения проблем семейного воспитания в каждом отдельном случае. К тому же общность проблемы, участие в обсуждении широ­кого круга специалистов (возможно приглашение юриста, психолога, врача и др.) позволяют вызвать заинтересованность в решении по­ставленных вопросов, подтолкнуть* родителей к самооценке своих действий, опыта семейного воспитания детей.

Совместные дела родительского и педагогического коллекти­вов, руководящая и направляющая роль попечительского совета и комитета, заинтересованное обсуждение проблемных ситуаций, сопричастность к выработке единых требований к процессу вос­питания позволяют найти пути эффективного воздействия на ро­дителей, имеющих эгоистическую направленность в семейном общении и деструктивный характер внутрисемейных отношений.

Итак, результативность коррекции общения в семьях подрост­ков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого, так и опосредованного воздействия на семью. Если пер­вый путь осуществляется школой и общественностью и направлен на совершенствование общекультурного и педагогического уров­ня родителей через систему педагогического всеобуча и просве­щения, вовлечение родителей в общественно значимую деятель­ность, то опосредованный путь воздействия осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и обще­ния детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства.