Тест «Восприятие индивидом группы»

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три воз­можных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистиче­ским» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совмест­ных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприя­тия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценива­ет группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать по­мощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистиче­ским» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую ваше точку зрения.

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

а) знает больше, чем я;

б) все вопросы стремится решать сообща;

в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход к обучающимся;

б) создают условия для помощи со стороны других;

в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;

в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всегомне нравится, когда в группе:

а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;

б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

Таблица 17

Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»

«И»	«П»	«К»	«И»	«П»	«К»
1в	1б	1а	8а	8в	8б
2а	2в	2б		9а	9в
3б	Зв	За	10б	10в	1а
4б	4а	4в	11а	11в	11б
5б	5в	5а	12а	12б	12в
6б	6а	6в	13в	13б	13а
7б	7а	7в	14б	14а	14в

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:

а) я уверен, что получу помощь и поддержкусо стороны других;

б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;

в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой:

а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б) каждый занят своим делом и не мешает другим;

в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необхо­димость.

7. Я не удовлетворен преподавателями, которые:

а) создают дух соперничества;

б) не занимаются увлеченно своей наукой;

в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если:

а) занимаюсь научной работой или узнаю что-то новое;

б) общаюсь и отдыхаю;

в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;

б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;

в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я:

а) предпочитаю не вмешиваться;

б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели:

а) подходили ко мне индивидуально;

б) создавали условия для оказания помощи; .

в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда:

а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;

б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или люби­мому;

в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю:

а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;

б) общий успех близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;

в) свой собственный личный успех.

14 Я предпочитаю работать:

а) вместе с товарищами;

б) самостоятельно;

в) с ведущими в данной области преподавателями и специалистами.

Обработка результатов. Каждому выбранному ответу приписывается один. балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывает­ся в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м — количество набранных баллов соот­ветственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».

Ключ для обработки результатов представлен в табл. 17.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. М.: Педаго­гика, 1990.

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. М., 1994.

Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995.

Гершунский Б. С. Менталитет и образование.М., 1996.

Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.

История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

Каптерев П. Ф. История русской педагогии. СПб., 1999.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регио­нов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. М.,1997.

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

Образование и культура Северо-Запада России/Под ред. Бордовской Н. В. СПб., Вып. 4, 1999.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.

Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.

Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.

Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.—Воронеж, 1996.

Психология и педагогика. М., 1998.

Психология и педагогика. М., 1996.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.

Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

Ушинcкий К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.

Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.

Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.