Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 страница
В качестве фактора, препятствующего интеграции, специали-
сты называют низкий культурный и образовательный статус ро-
дителей. Согласно статистическим данным, в России соотноше-
ние родителей, стремящихся к интеграции, и тех, кто ее не при-
нимает, выражается отношением 1 : 4. Такая низкая готовность к
интеграции со стороны родителей детей, имеющих ограниченные
возможности, объясняется еще и нежеланием принимать на себя
ответственность за перспективы развития собственного ребенка
(М.С.Артемьева, А.А.Дмитриев, А.Н.Коноплева, Л.Е.Шевчук).
Среди учителей-дефектологов также имеются некоторые со-
мнения относительно целесообразности и результативности ин-
тегрированного образования в масштабах страны. Слишком вели-
ки усилия, вложенные в развитие ребенка с ограниченными воз-
можностями жизнедеятельности; очень часто специалист оказы-
вается один на один с проблемами ребенка, и весьма невелика
поддержка его усилий со стороны социума. Поэтому и существуют
опасения, что с интеграцией связаны возможное выпадение ре-
бенка из системы специального образования и снижение резуль-
тативности коррекционно-педагогической работы.
Таким образом, отношение к интегрированному обучению до
настоящего времени как со стороны родителей, так и со стороны
специалистов неоднозначно.
История специальной педагогики показывает (см. т. 1 настоя-
щего издания), что разные страны приходят к интеграции своими
отличающимися от других путями, нередко с большими трудно-
стями и многочисленными дебатами о ее целесообразности и ме-
ханизмах реализации. Нашей стране также предстоит пройти этот
путь. При этом даже сегодня зарубежные специалисты в области
интеграции отмечают, что свобода выбора для каждого в демо-
кратическом обществе предполагает, что определенная часть об-
щества никогда не примет идей интеграции.
Нормы международного гуманитарного права, отраженные в
таких документах, как «Декларация о правах умственно отсталых
лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975), Конвенция
ООН «О правах ребенка» (1975), гарантируют каждому ребенку, в
том числе имеющему ограничение интеллектуальных возможно-
стей, право выбрать образовательное учреждение и получить об-
разование в соответствии с разработанными государственными
образовательными программами для обучающихся с отклонения-
ми в развитии, право на обучение по индивидуальным учебным
планам с учетом его возможностей и способностей.
В России законодательные мероприятия начались с ратифика-
ции в 1991 г. указанных международных нормативных документов.
В продолжение законодательных мероприятий был принят Закон
РФ «Об образовании» (1992) и внесены поправки к нему (1996,
2002, 2004). Согласно этому закону — статьи 1 (п. 2), 5 (п. 1, 3, 5,
6), 7 (п. 2), 12 (п. 1, 5), 14 (п. 2, 4, 5), 15 (п. 1, 3, 4, 8), 17 (п. 1, 2),
20 (п. 1), 32 (п. 1, 2), 33 (п. 9), 41 (п. 2), 50 (п. 4, 10), 51 (п. 2, 4), 52
(п. 2, 4) — у родителей и детей с проблемами в развитии появи-
лась возможность выбора форм обучения (специальная коррекци-
онная школа, интернатное учреждение, обучение на дому, обще-
образовательная школа).
Важным социально-правовым шагом для реализации идеи ин-
тегрированного обучения можно признать разработанную россий-
скими учеными «Концепцию интегрированного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (со специальными об-
разовательными потребностями)» (2001). В ней говорится о том,
что необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и
профессионального воздействия в специально организованных
условиях, тем самым подчеркивается важность существующей
системы дифференцированного обучения, а также дальнейшего
совершенствования систем массового и специального образова-
ния.
В образовательной системе нашей страны существуют три мо-
дели интеграции: вынужденная (В.И.Лубовский), интернальная
и экстернальная (Л.М.Шипицына).
При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с огра-
ниченными возможностями жизнедеятельности обучаются в сре-
де нормально развивающихся сверстников без четких, рекомен-
дованных специалистами показаний, не получая при этом специ-
ализированной психолого-педагогической поддержки.
Интернальная интеграция предполагает объединение в самой
системе специального образования детей с разными психофизи-
ческими нарушениями, при котором совместное обучение и вос-
питание возможно и благоприятно. При интернальной интегра-
ции такое обучение возможно для слабослышащих детей и детей
с тяжелыми нарушениями речи, для детей с ДЦП и со стойкими
образовательными затруднениями и др. Интернальная интеграция
распространена преимущественно за рубежом.
Экстерналъная интеграция — это результат взаимодействия
системы специального и общего образования. Эта модель интегра-
ции была апробирована в России при совместном обучении детей
с нормальным психофизическим развитием и с задержкой пси-
хического развития, а также при обучении в одном классе обыч-
ных детей и их слабовидящих, или слабослышащих, или глухих
сверстников.
Определение моделей интеграции позволило выделить фор-
мы интегрированного обучения детей с отклонения-
ми в развитии. Интегрированное обучение может быть (Э.И.Леон-
гард, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.И.Тигранова, Л.М.Ши-
пицына, Н.Д. Шматко):
комбинированным, когда ученик с отклонениями в развитии
способен обучаться в классе нормально развивающихся детей,
получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-
дефектолога, логопеда, психолога;
частичным, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не
способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овла-
девать образовательной программой; в этом случае часть дня они
проводят в специальных классах, а часть — в обычных;
временным, когда дети, обучающиеся в специальных клас-
сах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух
раз в месяц для проведения совместных праздников, прогулок,
соревнований, отдельных мероприятий воспитательного харак-
тера;
полным, когда 1 — 2 ребенка с отклонениями в развитии влива-
ются в обычные группы детского сада или классы школы (дети с
ринолалией, дети слабовидящие или дети с кохлеарным имплан-
тантом); по уровню своего психофизического, речевого развития
они соответствуют возрастной норме и психологически готовы к
совместному обучению; коррекционную помощь они получают по
месту обучения, или ее оказывают им родители под контролем
специалистов.
Отечественная концепция интегрированного обучения строит-
ся на трех основных принципах: ранней диагностике и коррек-
ции; обязательной коррекционной помощи каждому ребенку,
интегрированному в общеобразовательное пространство; обосно-
ванном отборе детей для интегрированного обучения.
При таком подходе интеграция не противопоставляется сис-
теме специального образования, а выступает как одна из альтер-
нативных форм внутри общегосударственной системы образова-
ния.
9.2. Организация интегрированного обучения детей
с нарушениями развития в раннем и дошкольном
возрасте
В российской образовательной системе в последние годы утвер-
дился организационно-финансовый принцип обеспечения ее дея-
тельности. При этом движение финансовых средств и предостав-
ление образовательных услуг осуществляются вслед за поступив-
шим в учреждение ребенком, а не распределяются по детским
садам согласно их штатному расписанию или видовому своеобра-
зию. Следовательно, где бы ни воспитывался и обучался ребенок
с особенностями психофизического развития — в учреждениях
любых типов и видов, — он должен получать специальную комп-
лексную психолого-медико-педагогическую помощь, а система об-
разования должна позаботиться о создании для него условий вос-
питания и обучения, адекватных его особым образовательным
потребностям.
В соответствии с ныне действующим законодательством право
выбора образовательного учреждения остается за родителями ре-
бенка. Если они приходят к соответствующему решению, то ребе-
нок с ограниченными возможностями может быть принят в дет-
ский сад общего назначения по месту жительства (при отсутствии
медицинских противопоказаний к его пребыванию в детском кол-
лективе). Это касается лишь так называемых массовых дошколь-
ных учреждений. При этом родители должны быть предупреждены
о том, что это — вариант вынужденной (спонтанной) интегра-
ции, и при отсутствии в учреждении квалифицированных педаго-
гов-дефектологов такое положение может ухудшить состояние
ребенка. Кроме того, в массовом детском саду очень редко удается
создать специальные условия для воспитания и обучения детей с
умственной недостаточностью. Отсутствие в общеобразовательном
дошкольном учреждении специалистов, сопровождающих детей,
включенных в группу сверстников, затрудняет и оказание мето-
дической помощи самим педагогам, работающим в этих группах.
Если же родители хотят, чтобы их ребенок с проблемами в
развитии посещал дошкольное учреждение компенсирующего,
комбинированного или интегрированного вида, то для этого не-
обходимы заключение ПМПК района, округа, города и письмен-
ное заявление родителей о приеме ребенка в детский сад.
Наиболее адекватными условиями для интегрированного обу-
чения располагают комбинированные образовательные учрежде-
ния, т.е. те, в которых имеются как обычные, так и специальные
дошкольные группы. Последние создаются для детей с нарушени-
ями развития, с ЗПР, особенно если поблизости нет детских са-
дов для детей отдельных категорий.
Смешанные группы в дошкольных учреждениях комбинирован-
ного вида могут быть открыты на основании рекомендаций Ми-
нистерства образования РФ (№ 03-51-5ин/23-03 от 15.01.2002 г.).
В таких группах одновременно воспитываются и обучаются нор-
мально развивающиеся дети (две трети воспитанников) и дети с
определенным отклонением в развитии (не более одной трети).
При этом общая наполняемость группы сокращается до 12 —15
человек, а педагогом смешанной группы обязательно назначается
учитель-дефектолог.
Принципиальной позицией отечественных ученых и практи-
ков является положение о том, что в такой группе могут учиться
и воспитываться одновременно с нормально развивающимися
малышами дети только одной нозологической категории.
В смешанных группах целенаправленно создаются возможно-
сти для ранней интеграции детей с нарушениями в развитии, а
также для специальной педагогической поддержки дошкольни-
ков, не имеющих отклонений в развитии, но испытывающих зна-
чительные трудности в обучении в силу иных причин.
Рассмотрим подробнее организацию работы смешанных групп.
Чтобы осуществлять деятельность такой группы, учреждение долж-
но решить определенные специфические задачи:
- создать условия для содержательного, многоаспектного об-
щения детей;
- проводить комплексную коррекционно-педагогическую, ме-
дико-психологическую и социальную работу с детьми, имеющи-
ми отклонения в развитии;
- оказывать необходимую коррекционно-педагогическую под-
держку воспитанникам, не имеющим выраженных первичных от-
клонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы;
- регулярно обучать родителей педагогическим технологиям
сотрудничества и стимулирующего взаимодействия со своим ре-
бенком, а также приемам и методам его воспитания и обуче-
ния, оказания ему психологической поддержки в домашних усло-
виях.
Обучение и воспитание в смешанной группе ведется в соответ-
ствии с программой дошкольного образовательного учреждения
и специальными (коррекционными) программами с учетом воз-
раста детей, структуры нарушения, уровня психофизического раз-
вития и т.п. При этом педагогический коллектив самостоятелен в
выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и
коррекционных разработок. Для каждого воспитанника группы со-
ставляется индивидуальная программа развития.
Опыт показал, что оптимальными формами работы смешан-
ной группы являются фронтальные и подгрупповые занятия с
воспитанниками, а также занятия малыми подгруппами (по 2 — 3
ребенка) и индивидуальные занятия со специалистами.
В первой половине дня педагог-дефектолог проводит занятия с
детьми, имеющими отклонения в развитии (так же как и в специ-
альных группах), а воспитатель — с нормально развивающимися
сверстниками. Во второй половине воспитатель занимается со всеми
воспитанниками смешанной группы. В соответствии с этим со-
ставляется и расписание. На фронтальных и индивидуальных кор-
рекционных занятиях учитель-дефектолог обращает особое вни-
мание на подготовку детей, имеющих отклонения в развитии, к
участию в занятиях, проходящих во второй половине дня совмес-
тно с нормально развивающимися детьми.
Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ со-
гласно рекомендациям Министерства образования РФ вводится
должность (одна ставка) учителя-дефектолога. Эта ставка преду-
сматривает работу с одной группой детей; если в учреждении функ-
ционируют две-три группы, то вводятся две-три ставки учителя-
дефектолога. Кроме того, в штатном расписании имеются долж-
ности учителя-логопеда и педагога-психолога.
К работе с воспитанниками смешанной группы привлекаются
также музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, по ЛФК, педагоги дополнительного образования, а также
необходимый медицинский и обслуживающий персонал (напри-
мер, медицинская сестра).
В начале учебного года дети с отклонениями в развитии при-
ступают к физкультурным и музыкальным занятиям в индивиду-
альном режиме; постепенно они вводятся в коллектив сверстни-
ков. При первой же возможности эти занятия начинают прово-
диться совместно для всех детей группы. Если в группе имеется
воспитанник с выраженным нарушением умственного развития
или со сложной структурой нарушения, то до конца обучения он
обеспечивается индивидуальными занятиями с инструктором по
физическому воспитанию и музыкальным руководителем.
Максимальное количество времени отводится на коррекци-
онно-развивающие занятия педагога-дефектолога и специаль-
ного психолога как в подгрупповом, так и в индивидуальном
формате.
В зависимости от степени выраженности и сложности структу-
ры нарушения, от продвижения ребенка в процессе обучения и
желания родителей обучение в смешанной группе может продол-
жаться один-два года или до поступления в школу. Многолетний
опыт показывает, что дети с отклонениями в развитии остаются в
смешанной группе в течение всего дошкольного периода. Лишь
отдельных из них, испытывающих особые трудности в овладении
программой, приходится переводить в специальные группы или в
специальное учреждение.
При необходимости воспитанников смешанной группы, име-
ющих отклонения в развитии, в конце учебного года направляют
в ПМПК, чтобы получить рекомендации специалистов о даль-
нейших формах обучения ребенка.
Функционирование в детском саду смешанных групп позволя-
ет обеспечивать раннюю интеграцию детей с отклонениями в раз-
витии, сохраняя за ними всю полноту необходимой коррекцион-
ной помощи.
В дошкольных учреждениях хорошо себя зарекомендовавшей
формой оказания психолого-педагогической помощи детям до-
школьного возраста стали группы кратковременного пребывания.
Эти группы позволяют включать ребенка с отклонениями в раз-
витии, который не может посещать образовательное учреждение,
в работу в полном режиме всех видов его деятельности с возможно-
стью оказания ему специализированной помощи.
Группы кратковременного пребывания целесообразно откры-
вать в следующих видах учреждений:
- дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказа-
ния специализированной консультативной и развивающей помо-
щи детям с отклонением в развитии, посещающим массовые дет-
ские сады или воспитывающимся дома;
- дошкольных учреждениях комбинированного вида при орга-
низации смешанных групп, в которых одновременно воспитыва-
ются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и
дети с каким-либо одним отклонением в развитии (не более од-
ной трети группы);
- учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагоги-
ческой и медико-социальной помощи (ПМС-центрах), где также
могут быть открыты группы интегрированного обучения и разви-
тия.
В разных регионах нашей страны (возможно, в связи с нехват-
кой ДОУ) апробирован вариант открытия групп кратковремен-
ного пребывания для нормально развивающихся детей и их свер-
стников с отклонениями в развитии в массовых учреждениях при
наличии в них педагога-дефектолога, работающего на условиях
полной занятости. Если такое общеобразовательное учреждение
посещают не менее 6—10 детей с определенным отклонением в
развитии, то в нем имеются возможности обеспечить необходи-
мые для воспитанников условия обучения и воспитания, включая
занятия со специалистами и консультирование членов семьи.
В Москве утверждено «Положение о группах развития (крат-
ковременного пребывания) для детей, не посещающих дошколь-
ные образовательные учреждения» (приказ № 22 Московского
комитета образования от 21.01.1999). Рекомендации к данному
документу по организации деятельности таких групп были разра-
ботаны Управлением общего и дополнительного образования МКО
и центром «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. В настоящее
время функционируют следующие виды групп кратковременного
пребывания: адаптационная группа; «Будущий первоклассник»;
группа для детей, родным языком которых не является русский;
группа для детей с отклонениями в развитии; «Особый ребенок»;
«Играя, обучаюсь»; группы вечернего пребывания; группы вы-
ходного и праздничного дня1, имеются и другие варианты.
Группы кратковременного пребывания создаются для оказа-
ния систематической медико-психолого-педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в специаль-
ных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждени-
ях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим,
слабовидящим и поздноослепшим, детям с тяжелыми нарушени-
ями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с за-
держкой психического развития, умственно отсталым и со слож-
ной структурой дефекта. Для открытия таких групп в ДОУ необхо-
димо иметь соответствующее штатное расписание, составить ре-
жим и распорядок жизнедеятельности детей, подобрать или раз-
работать образовательную программу.
Такая форма организации образовательных услуг позволяет
приблизить коррекционную помощь к месту жительства ребенка,
охватить ею как можно большее число детей с отклонениями в
развитии. В группах оказывается и своевременная психолого-педа-
гогическая поддержка семьи, ведется обучение ее членов навы-
кам стимулирующего общения с ребенком.
Основными задачами работы групп кратковременного пребы-
вания являются:
- проведение коррекционной работы с детьми;
- обучение родителей педагогическим технологиям сотрудни-
чества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и
обучения в условиях семьи;
- оказание родителям, а при необходимости и детям, психоте-
рапевтической помощи.
В группах кратковременного пребывания с детьми, имеющими
отклонения в развитии, проводятся индивидуальные занятия и
занятия в малых подгруппах (2 — 3 ребенка), на которых обяза-
тельно должны присутствовать родители или члены семьи, их за-
меняющие.
Опыт показывает, что группы кратковременного пребывания
могут открываться при различных образовательных учреждениях —
ДОУ компенсирующего и комбинированного вида; государствен-
ных образовательных учреждениях (ГОУ) детский сад — началь-
ная школа I—VIII видов, детский сад — специальная (коррекци-
онная) школа I—VIII видов; при различных психолого-педагоги-
ческих, социальных и реабилитационных центрах.
_________
См.: Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и
содержание работы. — М., 2004.
В зависимости от потребностей родителей и детей, нуждаю-
щихся в данной форме коррекционной работы, в учреждении
может быть открыта одна или несколько групп кратковременного
пребывания. При этом можно создать новую дополнительную груп-
пу, а можно преобразовать в группу кратковременного пребыва-
ния одну из групп компенсирующего обучения.
Для группы кратковременного пребывания необходимо выде-
лить небольшую комнату, лучше с отдельным входом. Это поме-
щение, естественно, должно отвечать санитарно-гигиеническим
и педагогическим требованиям, а также правилам пожарной без-
опасности. Такую комнату (площадью не менее 25 кв. м.) следует
оборудовать и оформить как игровую с учетом того, что в ней
будут заниматься дети разного возраста.
Обучение и воспитание детей в группах кратковременного пре-
бывания целесообразно осуществлять, руководствуясь рекомен-
дациями государственных программ и одобренных Министерством
образования и науки РФ методических и учебных пособий. Кроме
того, в работе могут широко использоваться и разнообразные кор-
рекционные программы для детей с отклонениями в развитии с
учетом их возраста, структуры дефекта и уровня психофизическо-
го и речевого развития. При этом надо также учитывать возмож-
ности семьи и ее местожительство.
Важно, чтобы группа была оснащена необходимым инвента-
рем, игровыми модулями, игрушками, пособиями и оборудова-
нием так же, как и другие группы компенсирующего обучения.
Работа группы организуется таким образом, чтобы это было
удобно родителям, поэтому она может работать как в утренние
часы, так и в вечернее время, а также в выходные Дни.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования
и науки РФ на группы кратковременного пребывания распрост-
раняется статус групп специального (коррекционного) образова-
тельного дошкольного учреждения. Контингент детей, посещаю-
щих группы кратковременного пребывания, включается в спи-
сочный состав ДОУ.
Эти группы комплектуются так же, как и группы компенсиру-
ющего обучения. Направление в них осуществляется ПМПК.
Состав воспитанников группы кратковременного пребывания
крайне разнороден по возрасту, по степени и характеру наруше-
ния, уровню психофизического и речевого развития. Это облегча-
ет их комплектование. Рекомендуется принимать в них детей с
отклонениями в развитии разного возраста — с первого года жиз-
ни до 7—8 лет, которые по тем или иным причинам не посещают
специальные (коррекционные) ДОУ: детей раннего возраста (2 —
3 лет); дошкольников с незначительными сенсорными наруше-
ниями; с глубокими нарушениями интеллекта; дошкольников,
имеющих сложную структуру дефекта; соматически ослабленных
дошкольников с отклонениями в развитии; дошкольников с от-
клонениями в развитии, которых родители хотят воспитывать дома;
дошкольников с отклонениями в развитии, которым рекомендо-
вано интегрированное воспитание.
Для максимального соответствия запросам семьи и интересам
ребенка важно, чтобы состав такой группы мог быть непостоян-
ным с 1 сентября и чтобы прием в нее мог проводиться в течение
всего учебного года по мере поступления заявлений от родителей
и при наличии свободных мест. Это крайне важно для обеспече-
ния коррекционной помощи только что выявленным детям с от-
клонением в развитии.
Как правило, дошкольник, поступивший в группу кратковре-
менного пребывания, обучается в ней в течение либо 1 — 2, либо
5 — 7 лет, т.е. до достижения им школьного возраста. Период, в
течение которого он посещает группу, зависит от сложности струк-
туры дефекта, продвижения ребенка в обучении и от желания
родителей продолжать оказание психолого-педагогической и кор-
рекционно-развивающей помощи своему ребенку в данном ре-
жиме.
Целесообразно в конце каждого учебного года рекомендовать
родителям проводить обследование ребенка в ПМПК для реше-
ния вопроса о дальнейших формах его обучения. При этом следует
обеспечить возможность педагогу-дефектологу и специальному пси-
хологу группы представлять ребенка комиссии в форме присут-
ствия на ней и/или представления его развернутой характеристи-
ки. Детей со сложной структурой нарушения развития рекоменду-
ется направлять на комиссию и в середине учебного года.
Важно специально подготовить родителей к обследованию ре-
бенка. Они должны знать, что при любых рекомендациях специа-
листов (например, о целесообразности обучении в специальном
учреждении или группе) только за родителями остается право
выбора формы обучения ребенка. Их решение о желании про-
должить его пребывание в данной группе должно быть удовлетво-
рено.
Наполняемость таких групп аналогична наполняемости груп-
пы компенсирующего обучения. Как правило, в ней занимаются
от 6 до 10 детей в зависимости от возраста и степени выраженно-
сти нарушений и наличия воспитанников со сложной структурой
дефекта.
Открытие групп кратковременного пребывания не требует вы-
деления учреждению дополнительных средств и ставок: в ней
работает тот же педагогический, медицинский и технический пер-
сонал, что и в других специальных группах. Исходя из особенно-
стей организации ее функционирования (занятия индивидуаль-
ные и малыми группами), нет необходимости наличия в ней вос-
питателя.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования
и науки РФ к работе в группе кратковременного пребывания при-
влекаются следующие сотрудники (из расчета на одну группу):
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопе-
дагог, логопед); практический психолог (педагог-психолог); му-
зыкальный руководитель; воспитатель по физической культуре;
помощник воспитателя; врач-невропатолог (психоневролог); ме-
дицинская сестра. Кроме того, для группы детей с нарушенным
слухом — сурдотехник; для группы детей с нарушенным зрени-
ем — медицинская сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог.
Для группы кратковременного пребывания составляют инди-
видуальные расписания занятий для каждого ребенка и соответ-
ствующие графики работы персонала группы. При этом макси-
мальное количество времени следует отводить на коррекционно-
развивающие занятия учителя-дефектолога и педагога-психолога.
По желанию родителей воспитанникам группы кратковремен-
ного пребывания могут оказывать дополнительные образователь-
ные услуги (например, занятия сверх оговоренного времени и
(или) с другими специалистами) на основе договора между до-
школьным образовательным учреждением и родителями.
Основная цель работы таких групп — социализация и интегра-
ция детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников.
Обучение малыша с психофизическими нарушениями различным
коммуникативным навыкам через совместную игру является наи-
более успешной формой его социализации.
В опыте практической деятельности ПМС-центров сложились
определенные формы, согласно которым действуют интегратив-
ные группы кратковременного пребывания для детей раннего и
дошкольного возраста трех видов.
Первый вид — группы, в состав которых включаются дети
с ограниченными возможностями и их нормально развивающие-
ся сверстники. В них дети с отклонениями в развитии осваивают
доступные им коммуникативные, когнитивные, двигательные и
социальные навыки, а у детей с нормальным темпом развития не
только стимулируется процесс их психического становления, но
и формируется чувство сопереживания и социальной компетент-
ности.
Второй вид — разновозрастные группы, в состав которых
входят дети с различными нарушениями, но с одинаковым уров-
нем познавательного развития. Направленность обучения в таких
группах предусматривает создание оптимальных условий для при-
обретения детьми навыков, необходимых для успешной социали-
зации, — умения общаться, навыков саморегуляции, совместной
игры и деятельности.
Третий вид — группы, которые посещают дети с ограни-
ченными возможностями здоровья и различным уровнем позна-
вательного развития — от примерной возрастной нормы и до вы-
раженной интеллектуальной недостаточности. Здесь кроме ком-
фортных условий для обучения и взаимодействия всех участников
группы оказывается постоянная и наглядная помощь родителям в
овладении оптимальными способами взаимодействия со своим ре-
бенком, учитывающими и его индивидуальные особенности, и
уровень его развития1.
Таким образом, группы кратковременного пребывания при
ПМС-центрах ставят перед собой следующие задачи: