Виды ситуационных отношений

Эмоционально-нравственные отношения создаются на основе взаимодействия преподавателя и учащегося, когда важнейшим компонентом является понимание эмоционального состояния партнера. В учебной ситуации наблюдается психологический ком­форт для ее участников, когда преподаватель гибко реагирует на поведение обучающегося, пытается соблюдать свои и его интере­сы, стимулирует процессы самостоятельной деятельности.

Социально-статусные отношения в идеале характеризуются ра­венством между преподавателем и обучающимся, уважением друг к другу, активной стимулирующей деятельностью обеих сторон, положительными эмоциями. Эти отношения традиционно подраз­деляются на три основных вида: репродуктивно-авторитарный, свободно-либеральный и демократический.

Репродуктивно-авторитарный стиль отношений характерен для традиционной функции педагогической деятельности, когда пере­даются образцы готового омыта и тем самым перекрывается поиско­вая активность обучаемого, закрепляются ориентиры на репродуктивность и безынициативность. В таких ситуациях часто возникают конфликты между преподавателем и обучающимся, выходом из ко­торых являются авторитарные средства урегулирования конфликта.

Свободно-либеральный стиль отношений характеризуется попус­тительством, фамильярностью и анархией.

Демократический стиль отношений дает наибольший педагоги­ческий эффект, когда преподаватель учитывает индивидуальные особенности каждого обучающегося, их личный опыт, специфи­ку их потребностей и возможностей.

Альтернативой авторитарному стилю отношений должно стать создание педагогических ситуаций творческого взаимодействия пре­подавателя и обучающегося, когда учащийся может проявить ини­циативу и творчество, постоянно приобщаясь к социально-куль­турным ценностям, а преподаватель культивирует всевозможные формы творчества, развивая его мышление. Инновационный пе­дагогический процесс протекает в форме сотворческого поиска в любой учебной ситуации, причем ее развитие каждый раз проис­ходит по-новому. Выход из создавшейся ситуации является уни­кальным, система отношений также оказывается развивающейся и способствующей активизации пространственного и логическо­го мышления. Система развивающихся взаимоотношений в учебной ситуации становится залогом успешного творчества всех ее участников.

Главная проблема творческой ситуации, учитывая соподчинен­ные отношения преподавателя и обучающегося, состоит в том, чтобы выявить и воплотить в педагогическом процессе развиваю­щий, сотворческий потенциал этих отношении. Для этого в про­цессе самосовершенствования личности следует проектировать и конструировать учебные ситуации. Такая гуманистическая модель, реализуемая в учебном процессе, выступает в качестве концепту­ального ориентира для его развития.

Проблемные ситуации, в свою очередь, требуют диалогических, проблемных отношений, обрекая обучающегося на вечный поиск истины, раскрытие общечеловеческих ценностей, постоянное раз­мышление. С точки зрения многих психологов и педагогов (С.И. Ар­хангельского, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова), развитие учебного процесса невозможно вне педа­гогического творчества и творчества обучаемого, которое созда­ется путем активизации мышления, общения и деятельности. Осо­бенно ярко сотворческая позиция проявляется в дидактических играх. Однако этот опыт внедрен в практику лишь немногих учеб­ных заведений.

При организации диалогических отношений сотворчество вы­ражается в том, что каждый обучающийся имеет право высказать свое суждение по любому вопросу, может ошибаться, находить свои пути решения задачи. Это приводит к открытости, заинтере­сованности, желанию понять друг друга, служит стимулом для дальнейшего эффективного развития мышления и продуцирова­ния новых идей. Если обучающийся попал в трудную ситуацию, то для повышения его самооценки целесообразно похвалить его, поднять в собственных глазах и во мнении окружающих. Постоян­ные упреки порождают неуверенность, поэтому следует окружить человека доверием и обращаться с ним как с достойным доверия, что, в свою очередь, способствует его совершенствованию. Толь­ко при таких условиях человек может реализоваться в данной кон­кретной ситуации.

Общение представляет собой комплекс когнитивных (позна­вательных), эмоциональных и моторных процессов. Традицион­ные методы обучения, базирующиеся на объяснительном прин­ципе, затрудняют достижение когнитивных целей. Оптимальное педагогическое общение возникает в процессе обучения, когда создаются наилучшие условия для развития всех способностей обучающегося и обеспечивается благоприятный эмоционально-нрав­ственный климат в коллективе учащихся, что в значительной сте­пени влияет на эмоциональное состояние, развитие и становление личности будущего специалиста, так как раскрывается его внутрен­ний потенциал. Акцент переносится с обучения под руководством преподавателя на самоучение и самообразование. При правильных разработке курса лекций, практических занятий, подборе иллюст­ративного материала и выборе активных методов обучения, служа­щих стимулом для развития логического и пространственного мыш­ления и личностного саморазвития, наблюдается тенденция к гума­низации образования.

Преподаватель в зависимости от целей обучения должен пла­нировать социально-статусные отношения и одновременно быть организатором учебного процесса, гибко реагировать на любое взаимодействие, обеспечивать взаимопонимание и эмоциональ­но-нравственное развитие, чтобы дать обучающимся радость по­знания, веру в свои возможности. Влияние личности педагога на обучающихся нельзя заменить ни учебниками, ни телевидением. Успех его деятельности зависит от многих факторов, так как лю­бая учебная ситуация создает свои собственные проблемы и от­тенки взаимоотношений. Взаимоотношения, которые возникают в учебной ситуации, оказывают на обучающегося огромное влия­ние: формируют его личность, стимулируют продуктивную дея­тельность, способствуют эмоционально-нравственному развитию. Отсюда следует вывод: прежде чем организовать определенные отношения, преподаватель должен продумать и разработать взаи­мовыгодные варианты общения, т.е. коммуникативная деятель­ность должна соответствовать новой дидактической модели и вы­ступать в качестве системообразующего фактора.