Учреждения дополнительного образования для молодежи

Встране, кроме обязательного для всех образования, действует система внешкольных учреждений, которая в соответствии с Законом Российской Фе-

^! О детских и молодежных объединениях: Методические рекомендации Минис­терства образования РФ // Народное образование. 2000. № 4—5.

дерации «Об образовании» называется системой дополнительного образова­ния. Имеется также проект отдельного закона о дополнительном образовании. Систему дополнительного образования составляют разнообразные детско-юношеские учебно-воспитательные учреждения и общественные организации:

• дома, центры детского и юношеского творчества;

• специализированные школы и студии (музыкальные, художествен­
ные, спортивно-туристические и др.);

• многопрофильные клубы по месту жительства;

• творческие объединения детей и молодежи при музеях, театрах;

• научные общества школьников;

• туристичсско-краевсдческие, экологические, культурологические и
другие экспедиции;

• досуговые непрофильные объединения.

К учреждениям дополнительного образования относятся также летние и каникулярные лагеря разного типа: труда и отдыха, оздоровительные, юных математиков, геологов, спортивные и др.

Учреждение дополнительного образования — это тип образовательного уч­реждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образова­тельных программ и услуг винтересах личности, общества, государства.

Согласно Типовому положению об учреждениях дополнительного обра­зования в них могут создаваться детские и юношеские общественные объ­единения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация учреждения оказывает содействие в рабо­те таких объединений и организаций.

Деятельность внешкольных учреждений прежде всего связана с досугом и свободным временем школьников, это в основном определяет их цель и задачи. Целью учреждений дополнительного образования является создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности мо­лодежи в избранной ими сфере деятельности на основе их интересов, по­требностей. Главными задачами являются следующие:

• выявление интересов, склонностей, способностей молодежи к раз­
личным видам деятельности;

• формирование системы знаний, умений и навыков в избранном на­
правлении деятельности и создание условий для их реализации (отчетные
концерты, смотры, конкурсы, выставки, конференции и др.);

• помощь в общем социальном развитии, решение коммуникативных
и других проблем в жизни ребенка, оказание психологической поддержки,
психотерапевтической помощи;

• решение вопросов профессионального самоопределения школьни­
ков, помощь в выборе профессии и получении первоначальных знаний по
профессии;

• развитие творческих способностей, научных интересов детей, адап­
тация их к жизни в обществе, формирование обшей культуры, организация
содержательного досуга.

Работа учреждений дополнительного образования имеет в некоторых аспектах выгодные отличия от обучения по обязательной государственной программе. Ее отличает:

^w

• добровольность в выборе деятельности, содержания и форм органи­
зации;

• свободный, творческий характер деятельности педагогов и детей;

• многопрофильность (в одном учреждении разные по форме и содер­
жанию работы позволяют подростку выбирать занятия по интересам, пере­
ходить к другим занятиям, общаться с разными людьми);

• отсутствие обязательного контроля и оценок;

• опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
с творческими личностями, сверстниками,

• опыт содружества поколений.

В практике дополнительного образования имеются самые разные по це­лям и содержанию учебные программы и формы организации обучения, об­щения с детьми. Вот пример одной из образовательных программ учрежде­ния дополнительного образования Детский парк «Усадьба Трубецких в Хамов­никах» — Программа «Мир русской усадьбы», курс по дополнительному образованию. Данная программа является пропедевтической к разрабатывае­мым в детском парке курсам: «История России и русская усадьба», «Знаме­нитые Трубецкие», «Великая усадебная литература», «Музыкальная культура русской усадьбы», «Усадьба — колыбель русского искусства», «Зодчество русской усадьбы», «Столица и усадьба», «Садоводство», «Зверинец в русской усадьбе», «Мир цветов», «Оранжерея в русской усадьбе», «Организация празд­ников и забав», «Практическое экологическое образование», «Экология го­рода», «Бальные танцы и русская усадьба», «Верховая езда», «Культура Рос­сии и французский язык» и др. По перечню видно, что дети могут получать не просто информацию по интересующим их вопросам, но имеют возмож­ность заниматься историко-культурной, экологической деятельностью, в про­цессе которой получают шанс для гармоничного восприятия и построения собственной жизни в гармонии с природой и культурой¹.

Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные школы могут по-разному взаимодействовать. Дополнительное образование может быть составной частью образовательной системы школы. Чаще же их отношения строятся как партнерские отношения двух субъектов образо­вательной деятельности: проводятся совместные акции, проекты, меро­приятия. Может быть и такой вариант, когда общеобразовательная школа функционирует в составе учреждения дополнительного образования. При­мер тому средняя школа «Аничков лицей», обучающая детей, склонных к научной, творческой деятельности, находящаяся в составе Санкт-Петер­бургского дворца творчества юных. Можно сказать, что появление такой школы в структуре Дома творчества детей в известной степени — есте­ственное явление: чтобы не ходить в два разных учреждения, которые им одинаково нужны, дети стали учиться и заниматься углубленно по своим интересами в одном доме. Это потребовало разработки содержательных и организационных вопросов. Сегодня лицей имеет образовательные про­граммы, отвечающие самым серьезным требованиям².

Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000. С. 104. Там же. С. 78-83.

Итак, мы видим, что воспитание молодежи осуществляется под воздей­ствием многих факторов, которые действуют на детей неодинаково, порой несогласованно и противоречиво, что усложняет и одновременно обогаща­ет возможности воспитательной системы общества. Это обстоятельство на­кладывает ответственность на профессиональных педагогов в первую оче­редь. Однако ответственность за растущие поколения лежит и на всех со­циальных институтах, на каждом гражданине страны.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте молодежную среду и ее влияние на формирование
подростка.

2. Опишите характер девиантного поведения подростков и методы ра­
боты с ними.

3. В чем проблема межнационального общения в молодежной среде и
каковы пути ее решения?

4. Какова роль детских общественных объединений в воспитании
школьников?

5. Раскройте роль учреждений дополнительного образования в форми­
ровании молодежи.

Основная литература

1. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999.

2. Рожков М. И., Волохов А. Б. Детские организации: возможность вы­
бора. М., 1996.

3. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.

Дополнительная литература

1. Волохов А. В., Рожков М. И. Концепция социализации личности ре­
бенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991.

2. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации:
Учеб. пособие. М., 1999.

3. Шнекендорф 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаи­
мопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. № 2.

4. Запесоцкий А., Фаин А. Эта непонятная молодежь. Проблемы нефор­
мальных молодежных объединений. М., 1990.

5. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред.
О. Е. Лебедева. М.,2000.