МОУ СОШ № 26, МОУ «Лицей №22»

(г. Воскресенск, Московская область)

Российское общество вступило в такой период развития, когда произошло неосознаваемое многими, но болезненное в целом переосмысление приоритетов в общей направленности мотивации личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилось девизом «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Успех – это не просто хорошая оценка результатов деятельности, успех – это состояние человека, качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Развитие – уверенность – успех.

В наше время востребованы такие качества личности, как: креативность, способность к анализу, коммуникативная грамотность и способность к саморазвитию. Чтобы этими качествами обладали выпускники школы, именно на их развитие должна быть нацелена вся образовательная система. В настоящее время успешными могут стать люди, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решение в новой ситуации.

В своей деятельности ребёнок должен видеть варианты выполнения своих обязанностей и выбирать наиболее продуктивные из них.

Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно развить способность анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создаёт система Л.В. Занкова. Она реализует идею единства обучения, воспитания и развития.

В жизни нам постоянно встречаются неожиданные, нестандартные даже парадоксальные ситуации, нам постоянно приходится выбирать правильное решение в условиях ограниченной информации, причём цена правильного выбора часто бывает весьма высока. Где же учиться всему этому будущему гражданину середины XXI века, если не на уроке? Не будет же взрослый человек «защищаться» стандартной школьной фразой «этого мы не проходили»! Поэтому нестандартные проблемы, парадоксы необходимо включать в учебный процесс.

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова как раз и направлены на создание условий для индивидуального развития каждого ребёнка. Одна из заповедей занковского урока – это «идти от ребёнка». Это значит не только помочь ему сделать шаг в развитии, создать проблемную ситуацию, но и опираться на его опыт, постараться понять, что увлечёт его. Для этого важно, чтобы на уроке ребёнку было комфортно и интересно. Поэтому мы стараемся создавать на уроке такие ситуации, чтобы новые знания ученики открывали в результате разрешения коллизий, установления взаимосвязей, опираться на жизненный опыт детей.

Так при знакомстве со словами, обозначающими действие предмета, первоклассникам было предложено стихотворение Смирнова:

«Гулял, ходил, смотрел, увидел,

Увлёкся, захотел, отнял,

Прикрикнул, ущипнул, обидел,

Но улыбнулся и отдал».

Дети обратили своё внимание на ситуацию, а не на стилистические особенности стихотворения – оно состоит из глаголов. Поэтому стараемся вывести на это детей: «Так, какие же слова нам рассказали про ситуацию на прогулке?»

Дети: нам рассказали, что он делал, и мы всё поняли.

Так с помощью анализа речевой ситуации, речевого опыта детей мы подвели к новой теме, и дети сами называют тему урока: «слова, обозначающие действие предмета».

В системе Л.В. Занкова коллизия – это счастливая находка, это удачный повод сделать обучение более продуктивным, активно включать в него эмоции школьника, прежде всего удивление и восхищение (когда коллизия разрешена).

Первоклассник, прочитав слова в столбике: так, танк, танкист, уверенно говорит, что все данные слова родственные, так как у них есть общая часть «та». Но тут ему возражает одноклассница: «я думаю по-другому, родственные слова танк и танкист и корень у них танк. Кто же прав? «Я согласен с Настей, так как танк и танкист – одинаковые по смыслу. Танкист – это тот, кто ездит на танке» - говорит третий одноклассник. Делаем вывод, что родственные слова должны быть близкими по смыслу.

Процесс разрешения коллизий требует в той или иной степени переосмысления старых знаний, поиска новых подходов к решению задачи, и этот процесс позволяет учащимся выйти на новую ступень понимания учебного материала.

На уроке и во внеурочное время не боимся сказать: «не знаю». Например, ребёнок спрашивает: «Нужно ли записывать домашнее задание?»

Учитель: Не знаю. В группе продлённого дня снова вопрос: «А что задали на дом?»

Учитель: Не знаю.

В следующий раз ребёнок сам уже записывал домашнее задание. Только так ребёнок может понять обоснованность, полезность, необходимость каких-то требований учителя. А подчинение требованиям без размышлений и осознания их значения приводит к тому, что дети теряются в новой, незнакомой ситуации, т.к. не научились анализировать.

Анализировать ситуацию заставляют и задания с недостающими данными. Например, в первом классе пишем на доске 5 букв согласных и предлагаем детям составить из них как можно больше слов. Первоклассники пытаются составить слова, но не получается. Может быть мало букв? Добавляю ещё несколько букв согласных. Снова неудача. Тут одна из учениц предлагает добавлять буквы гласных. Пробуем о и а. Слова стали получаться. Дети делают вывод, что из одних согласных слово не получается.

На уроке стимулируем детей отвечать на вопросы, учим не бояться ошибок. Ведь ошибка – это находка для учителя. Не нужно торопить ребёнка, ждать от него мгновенного ответа. Пусть дети как следует поработают над одним заданием, найдут множество вариантов ответов.

Развиваясь ребёнок становится увереннее, а значит у него появляется успех. Став взрослым, он не боится отстаивать своё мнение.

Таким образом каждому ребёнку развивающая система Л.В. Занкова создаёт комфортные условия для получения образования. Учащиеся – «занковцы» отличаются высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, уверенностью в себе, способностью к рефлексии, оптимизмом, доброжелательностью, способностью и потребностью находить решение, активной жизненной позицией, стремлением к саморазвитию. А эти качества являются основополагающими для успеха в любом деле.

Литература: