Организация занятий, способствующих повышению мотивации достижения успеха

Учитель

L Индивидуально ориентированные Нигерии оценки

Ученик

- эталоны достижения, - индивидуальный стандарт качества, - реалистический уро-вень притязаний

2. Индивидуально дозированные по трудности задачи, возможность выбора	•	- вероятность дости­жения успеха, - личная ответствен­ность, - принятие решений в ситуации выбора '
3. При оценке достижений — 1 , атрибуция . , относительно внутренних изменчивых факторов-/•усилий	;	- ориентация на успех, - самооценка на основе индивидуального стандарта качества
4. Внешнее подкреп­ление на основе инди- ' видуальных норм		- значимость достиже­ния успеха, - привлекательность успеха

При такой организации работы школьники охотно включаются в учебно-познавательную деятельность, испытывая при этом не только напряжение и уста­лость, но и приятные положительные эмоции от дос­тигнутого индивидуального результата.

§7. Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения

Содержание оценочного акта и механизм его осу­ществления зависят от установок учителя, а последние— от используемой им технологии обучения. Соответст­веннопервое и основное отличие в содержании оценоч­ных актов, осуществляемых на основе разных педаго­гических технологий, заключается в ориентации на применение индивидуальных или общепринятых эта­лонов.

Вторым отличием оценивания в альтернативных

режимах обучения является отношение педагога к час­тоте оценивания и выставления отметок. Традицион­ной школе свойственна высокая частота оценивания.

Любопытное исследование провёл Б.Блум. Он по­казал, что каждый учебный год младший школьник решает приблизительно 200 задач и заданий и столько же раз подвергается традиционному школьному оцени­ванию. В средней школе он ежегодно получает отмет­ки до 2000 раз. С такой высокой частотой оценки че­ловек не встречается больше никогда. Б.Блум придер­живается мнения, что около трети школьников благо­даря высоким положительным отметкам становятся привилегированными. Но другие дети становятся жертвами, они теряет всякий интерес к школе. Эти де­ти, как отмечает ученый, деморализованы, часто дове­дены до неврозов. Оценочный приговор ставит их в безвыходное положение без шансов на успех, потому что порождает у них образ мышления неудачника.

Следует заметить, что в работе советской шкоды были периоды, когда частота оценивания детей много­кратно увеличивалась. Достаточно вспомнить время, когда в. школе насаждался так называемый «липецкий опыт» и вместе с ним поурочный балл, то есть требо­вание оценивать, по возможности, каждого ребёнка на каждом уроке.

Нельзя не подчеркнуть, что слишком часто оцени­вая учащихся, учитель позволяет столь же часто оцени­вать и самого себя, свою профессиональную пригод­ность. Всё это не может не сказываться на духовном и физическом здоровье не только учащихся, но и учите­лей.

Достаточно интересный был отзыв о данном спо' собе школьной работы преподавателя одной из амери­канских гимназий во время проведения «круглого сто­ла» в гимназии № 44 г. Твери. Гостье из Америки за­дали вопрос: «Как бы вы отнеслись к методикам, обя­зывающим учителя на каждом без исключения уроке выставлять учащимся отметки?». Она сначала не поня-^Ла- вопроса, долго его уточняла, а потом ответила, что у них тоже были такие учителя, но гимназия поспешно ^от них избавилась, потому что они не учили, а натас­кивали.

В инновационной школе учитель решает сам, как часто ему надлежит оценивать детей, при этом он учи­тывает целый ряд психолого-педагогических парамет­ров: возраст детей, уровень их обученности, сложность учебного материала и пр. Он знает, что в определён­ных случаях вообще стоит воздержаться от выставле­ния школьникам отметок, заменив их небольшими устными или письменными характеристиками выпол­ненных заданий.

Третьимпараметром, отличающим противопо­ложные подходы к оценочному акту, являются вариан­ты выставления итоговой отметки. Учитель-«предметник» выводит итоговую отметку из текущих по среднеарифметическому принципу. Учитель-«профессионал» определяет её после процедуры (собеседования, контрольной работы, тестирования опроса), рассчитанной на проверку знаний по большой теме или знаний, полученных за четверть, полугодие, год. Это всегда оставляет ребёнку шанс на хорошую оценку его труда, даже если в начале четверти у него были неудачи.

Текущая отметка для учителя-профессионала» и для его учеников — это только сигнал о качестве рабо­ты на определённом этапе обучения и не более. По­этому в их практике промежуточный балл (сигнал) легко заменяется другими символами (поощрениями, знаками восхищения, поддержки и пр.). Кроме того, используется специальная система стимулирования:

самостоятельно составленные или неординарным спо­собом решённые задачи помещаются в специальные детские сборники задач, организуются выставки луч­ших творческих работ, широко используются устные и письменные описательные оценки и т.п.

Выведение же отметки по среднеарифметическому принципу из текущих баллов создаёт ситуацию, когда каждая отметка, даже случайно полученная, сказывает­ся на общем результате, и часто уже в начале четверти группа детей оказывается в позиции обречённых не­удачников и выключается из активного учебного про­цесса.

Четвёртой отличительной чертой того или иного способа оценивания оказывается отношение к школь­ной пятибалльной системе. Учителя-«предметника» она, как правило, устраивает, о другой он и не задумы­вается. Учитель-профессионал» использует различные виды оценочных шкал, широко применяет норматив­ные тесты.

Пятибалльная система оценивания удобна только при авторитарном подходе к обучению, не учитываю­щем личностные особенности детей, их индивидуаль­ные успехи. Каждому учителю известно, что «5» за со­чинение у Петрова и у Сидорова - это разные пятёр­ки. Учителя очень часто оказываются в тупике, ис­пользуя пятибалльную систему при оценке творческих, научных работ школьников. Отдав в некоторых случаях им самый высокий балл, они определяют большую часть класса в троечники.

Многие учителя стараются не ставить отметки «2» и «I». В этом случае мы имеем дело с трёхбалльной системой оценки, в которой самой распространённой отметкой становится «З». Слово «троечник» теряет из­начально негативный оттенок. Среди троечников ока­зываются не только нерадивые и неспособные (скрытые «двоечники»), но также талантливые и одно­временно дерзкие ученики, плюс честные, душевные, старательные, но не способные вызубрить сухомятку плохого учебника, наконец, увлечённые, изумлённые знатоки одного предмета (может быть, будущие учёные в этой области), и им тут место, ибо остальные пред­меты учат кое-как.

Многие творческие учителя создают свою систему отметок, растягивая пятибалльную за счёт выставле-^я, например, «4» с минусом, плюсом, точкой, двумя ллюсами и т.д. Можно обратиться к опыту зарубежных ^кол, в которых используются буквенные обозначения ^ ^' С, Д), есть варианты использования пятибалль-^нои ВДстемы с десятыми и сотыми долями, причем от-^1етки переводятся в «обычные пятибалльные», когда Ученик переезжает или заканчивает школу. Сегодня, Пример, ученик получил 4,25 балла, а завтра - 4,27.

Казалось бы, внешняя разница небольшая, а внутрен­няя? Для ребёнка это движение вперёд, успех — ма­ленький, но его успех, а за этим уверенность в своих силах, желание взяться за более сложную работу.

Закон об образовании позволяет учебным заведе­ниям самим создавать оценочные системы. Приложе­ние 1 позволяет ознакомиться с десятибалльной систе­мой отметок, применяемой в школах Молдавии, Лат­вии и выведенной из опыта школ Дании.

Суть пятого различая в осуществлении оценоч­ного акта связано с тем, что при традиционном спосо­бе работы учитель оценивает детей сам. Иногда он пы­тается привлекать для этого отдельных учащихся клас­са, но при этом существенно ничего не меняется, про­сто на время учитель и ученик как бы меняются мес­тами. Роль же учителя, работающего в режиме разви­тия, заключается в обеспечении условий для само­оценки школьником своих достижений (см. таблицу 6),

Таблица 6 Два подхода к содержанию оценочного акта