Развитие теории и практики профессионального образования

Общая и профессиональная педагогика

Лекция№1

Общие основы профессиональной педагогики

1.Понятия профессиональной педагогики, объект, предмет и функции

2.Задачи и структуры профессиональной педагогики

3.Основные понятия профессиональной педагогики

Педагогика – очень обширная область знаний о человеке. В ее структуре существует разнообразие педагогических отраслей.

Профессиональная педагогика – отрасль педагогики(другое название- отраслевая педагогика).

Профессиональная педагогика – это отрасль педагогического знания, которая распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от возраста, уровня предшествующего образования, характера и профиля профессиональной деятельности.

Объект науки – то, что познается наукой в реальной действительности.

Объект профессиональной педагогики – система профессионального образования.

Предмет науки – конкретная область объекта, которая подлежит более тщательному исследованию.

Предмет профессиональной педагогики – процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности.

Таким образом, профессиональная педагогика подразумевает процесс формирования профессиональных качеств личности в системе профессионального образования.

Основные функции профессиональной педагогики

Ø Теоретические

1.Профессиональная педагогика изучает передовой опыт профессионального образования(описательный уровень)

2.Выявляет состояние профессионального образования(диагностический уровень)

3.Профессиональная педагогика проводит экспериментальные исследования(прогностический уровень)

Ø Практические

1.На основе экспериментов профессиональная педагогика разрабатывает методические материалы \планы, программы, инструкции, рекомендации\ (проектный уровень)

2.Внедрение достижений науки в профессиональную практику (преобразовательный уровень)

3.Анализ результатов внедрения с последующей коррекцией (рефлексивный уровень)

Задачи и структура профессиональной педагогики

Задачи:

1.Разработка методических основ (теория познания)

2.Изучение истории развития профессионального образования

3.Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом

4.Выявление особенностей профессионального воспитания

5.Разработка и совершенствование содержания, методов, средств и форм профессионального обучения и воспитания.

Структура профессиональной педагогики:

1.Педагогика начального профессионального образования (НПО)

2.Педагогика среднего профессионального образования (СПО)

3.Педагогика Высшей школы (ВПО)

4.Педагогика послевузовского профессионального образования

5.Производственная педагогика

Каждый структурный элемент имеет свою область исследования.

НПО → процесс обучения, воспитания и развития специалистов с начальным профессиональным образованием.

СПО → процесс обучения, воспитания и развития специалистов со средним профессиональным образованием.

ВПО → процесс обучения и развития специалистов с высшим профессиональным образованием.

Система послевузовского профессионального образования → процесс обучения и развития специалистов с высшим профессиональным образованием.

Производственная педагогика – исследует процесс подготовки работников на предприятии.

Основные понятия профессиональной педагогики

Профессиональное становление – результат профессионального развития, когда человек получает разряд, должность, степень, категорию.

Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.

Этапы профессионального развития:

Ø Профессиональное самоопределение

Ø Профессиональная обученность

Ø Профессиональная компетентность

Ø Профессиональное мастерство

Профессиональная компетентность – способность специалиста использовать в профессиональной деятельности ЗУН. В профессиональном образовании придается особое значение пяти ключевым компетенциям:

1. Социальная: особенность брать на себя ответственность, толерантность, проявление интересов к потребностям общества

2. Социально-информационная компетентность: владение ИКТ (информационно-коммуникативными технологиями), критическое отношение к социальной информации.

3. Коммуникативная: владение технологиями устного и письменного общения(включая интернет)

4. Когнитивная компетенция (познавательная): готовность к постоянному повышению образовательного уровня, самообразованию

5. Специальная компетентность: подготовленность к самостоятельному выполнению самостоятельных действий.

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством специально организованного профессионального обучения и воспитания.

Уровни профессионального образования: НПО, СПО, ВПО, послевузовское.

Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональных ЗУН. Осуществляется в учреждениях профессионального образования (колледжи, институты, университеты).

Профессиональное воспитание – процесс и результат формирования профессионально важных качеств личности.

Лекция№ 2

Развитие теории и практики профессионального образования

Профессиональная педагогика прошла длительный путь развития.

В настоящее время условно выделяют следующие периоды:

1. 6 – первая половина19в возникновение различных форм профессионального обучения

2. Вторая половина 19в – 1917 формирование системы государственных профессиональных учебных заведений

3. 1917 – 1940 преобразование системы профессионального образования в постреволюционные десятилетия

4. 1940 – 1958 становление системы подготовки инженерно педагогических кадров (педагог ПО)

5. 1959 – 90е годы переход к всеобщему профессиональному образованию, становление научных центров, исследующих проблемы профессионального образования

6. 90е – настоящее время развитие профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям

1.Краткий обзор становления профессионального образования в эпоху средневековья нового времени

2.Развитие профессионального образования на Руси (до 19в)

3.Развитие профессионального образования (конец19-20в)

В рабовладельческом строе физический труд считался уделом рабов. Умственный труд –занятие рабовладельца, философа или политика. Однако философы понимали ценность труда, утверждая, что труд предохраняет человека от нравственной деградации.

В эпоху средневековья профессия рассматривалась как пожизненное призвание, так как оно было по воле Божьей, то есть Божественное произведение. Профессия отождествлялась с искусством, поэтому существовали традиции посвящения. Основной формой обучения было цеховое ученичество. Ремесло передавалось из рук в руки, сохранялось в одной семье. В XI веке появляется понятие о «механических искусствах» к ним относили производство инструментов, оружия, охоту, медицину, сукноделие. Считалось, что они удел неблагородных людей. В конце XV-XVI появляются идеи всеобщего участия в труде, осуждение эксплуатации (Томас Мор, Кампанелла).

Социалисты-утописты считали, что знание ремесел это признак достоинства человека. Они выступали за право выбора ремесла.

В XVIIв педагог Ян Амос Коменский уделял внимание детей к ознакомлению с разными ремеслами, профессиями, технологиями, орудиями труда. В конце XVII особое значение приобретают аспекты массового вовлечения детей на мануфактурах и в ремесленном производстве. Английский экономист и педагог Джон Беллерс впервые предложил проект профессионального образования:

· Избавление от бедности путем приобщения к хорошей профессии

· Широкое образование

· Соединение обучения с производственным трудом

Новое время XVIII развитие капиталистических отношений, прогресс науки вызвал массовое вовлечение детей в производство, поэтому возникает необходимость в развитии ученичества и профессиональных школ.

Английский философ и педагог Джон Локк разработал систему воспитания джентльмена или делового человека:

· Создать для бедных детей с 3 до 14 сеть рабочих школ на основе самоокупаемости. Дети должны в первой половине дня обучаться, во второй – овладение ремеслом.

· При организации производства ценились не знания, а владение технологиями

В конце 18 рабочий и общественный деятель Франции Карбон впервые выпустил книгу «О профессиональном образовании», где проанализировал состояние образования для детей рабочих. Выдвинул ряд положений, которые в последствии стали основами профессионального обучения:

1. Свобода выбора профессии для личности

2. Создание профессиональных школ

3. Сочетание общего и профессионального образования

Подверг критике ремесленничество за длительность и низкое качество обучения, критиковал раннюю профессионализацию детей. Опираясь на данные идеи Карл Маркс(немецкий философ) впервые поставил вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, где в основе творческое отношение к деятельности и влияние технического прогресса. Маркс предложил заменить систему ученичества техническими школами.

На Руси обучение ремеслу считалось основной формой подготовки рабочих до 18 лет. Реформы начинаются в петровские времена. Сподвижник Петра I, Василий Никитич Татищев, создал систему государственных горнозаводских школ, разработал первые документы по организации и методике «обучение искусствам и ремеслам».

Основы профессиональной педагогики разработал К.Д. Ушинский. Впервые поставил задачу создания в России системы школьного ремесленного образования, «отвечающие потребностям индустриального века». Ушинский выделил функции ремесленного образования нового типа.

· Приведение ремесла в соответствие с требованиями науки и техники

· Подготовка отечественных специалистов

· Ликвидация ученичества, как формы эксплуатации детей

· Разработка системы профессиональных школ создание методики обучения ремеслу, отвечающей требованиям педагогики

В 60е годы 19века начинается становление теории профессионального образования как самостоятельной научной области «этому способствовала деятельность Русского технического общества и Московского общества распространения механических знаний». Они выдвигали проекты реформирования системы профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт, проводили съезды технических работников. Издавали научную, учебную и методическую литературу.

В конце 19 века (1884) учебный министр финансов Вышнеградский разработал проект «Общий нормальный план промышленного образования в России», который заложил основу государственной системы профессионального образования:

· Соответствие профессионального образования потребностям развивающейся экономики (конкурентоспособность)

· Обязательная база для профессионального обучения – общее образование учитывается в зависимости от исходного общего образования разно уровневый характер профессиональной школы практическая направленность профессионального образования

· Постепенная замена ученичества ремесленными школами

В Московском техническом училище была разработана первая в мире система производственного обучения слесарному, токарному и подобному ремеслу. В условиях массового производства на первый план выступали вопросы охраны и защиты детского труда. 1915-1916 разработаны проекты-реформы профессионального образования, которые предусматривали:

· Создание многотипной системы профессиональных технических учебных заведений

· Установление связей между общим и профессиональным образованием то есть школой и производством

· Более широкое развитие женского профессионального образования

· В первые годы светской власти получили развитие фабрично-заводские училища (ФЗУ)

После Второй мировой войны возобновились исследования в области профессионального образования, усиливается международное сотрудничество в области подготовки кадров.

Алексей Капитонович Гостив, директор центрального института труда разработал концепцию краткосрочной подготовки рабочих в цехах. Он же, Гостив, впервые в переодике дал название профессиональной педагогике. До Гостива были другие названия.

ЦИТа сыграла большую роль в становление педагогики так как были созданы кабинеты, отделы, лаборатории занимающиеся медико-гигиенических, экономических, технических аспектов профессионального образования.

Издается много журналов по профессиональному образованию:

«Рабочее образование», «Запромышленные кадры». В середине 50х годов начинается свертывание исследований в области подготовки рабочих.

Профессиональной педагогике отводилась узко-методологическая роль (обучение в ремесленных училищах). Уже в конце 50х годов был принят закон «об укреплении связей школы с жизнью», благодаря которому профессиональные технические училища стали частью общей системы образования. В старших классах учащиеся должны были пройти подготовку к массовым рабочим профессиям. В середине 60хв связи с введением всеобщего среднего образования(десятилетка) профессиональные училища вернулись в систему профессионального образования и стали основным его звеном. Увеличился контингент учащихся ПТУ, возникает потребность в разработке содержания, методов, форм обучения. Возникают крупные научные центры. ВНИИ – профессионально техническое образование (в Ленинграде 1969) научно-исследовательский центр (НИИ) развитие профессионально-технического образования(в Москве 1952).

В настоящее время в области профессионального образования развиваются в разных аспектах и принадлежат таким ученым как Атутов, Батышев, Теригунский и др.

Лекция 3