Тема 4 «Индивидуальная и социальная нормативная ориентация учителя» (4 часа)

Сущность индивидуальной и социальной нормативной ориентации учителя. Педагогические условия применения индивидуальных эталонов. Последствия применения аль­тернативных эталонов: ситуация успеха, как необходимое условие развития/личности, и ситуация избегания неудач, препятствующая этому. Поведение человека с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи. Сочетание в работе учителя общепринятых и индивидуальных эталонов. Необ­ходимые случаи исключения из педагогической практики общепринятых эталонов. Ценностные ориентации и пове­денческий стиль учителя при индивидуальной и норматив­ной ориентации. Анализ практики массовой школы и учи­телей-новаторов по использованию индивидуальных эта­лонов в оценке труда школьников.

Тема 5. «Содержание оценочного акта в массовой и инновационной технологиях обучения. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе» (4 часа)

Отношение учителей, работающих в разных систе­мах обучения, к частоте оценивания учащихся, прин­ципиальным подходам к выставлению итоговой отмет­ки, использованию пятибалльной системы, способу выведения балла. Оценочные шкалы: количественная и порядковая, абсолютная и относительная, ранговая, дескриптивная, аналоговая, знаковая; их преимущества и недостатки. Рейтинговая система оценивания, ре­зультативность её использования в разных стратегиях обучения. Необходимость применения на переходном этапе к развивающему обучению различных видов оценочных шкал.

Тема 6. «Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения» (4 часа)

Понятия «контроль», «оценка», «отметка», «само­оценка». Сущность, основные функции и процедура от­метки и самооценки. Формирование оптимистического уровня притязаний, адекватной самооценки школьников. Детерминация характера и форм оценочной деятельности учителя, возможностей самооценки учащихся. Уровни сформированное™ действия самооценки. Педагогически Оправданные способы сочетания самооценки учащихся и оценки учителя. Основные условия и способы обеспечения самооценки на разных этапах и типах уроков. Анализ пе­дагогической практики по применению самооценки в учебном процессе.

Тема 7 «Взгляды зарубежных учёных на использование в обучении тестов. «Синдром сгорания учителя»: пути преодоления» (2 часа)

Сущность «синдрома сгорания учителя», причиныеговозникновения. «Позиция на пьедестале» и её последствия для педагога. Необходимость введения тестов в школьную практику. Роль тестов в создании принципиально иной оце­ночной системы обучения. Виды тестов. Нормативные тесты, их преимущества и недостатки. Тесты по критериям, диапазон их применения. Стандартные тесты, их виды. Необходимые психолого-педагогические условия тестирования. Нравст­венные нормы тестирования.

Тема S «Круглый стол (конференция) по обмену опытом работы на тему: «Оценочная деятельность учителя в период перехода к развивающему обучению: задачи и этапы их решения» (4 часа)

Обмен опытом по применению индивидуальш эталонов оценивания и способов обеспечения учениче­ской самооценки на основе идей педагогов-новаторов;

(Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и" других), учителей-экспериментаторов тверских школ.;

Анализ используемых в педагогической практике форм | проведения зачётов, экзаменов, компьютерных кон-1 тролирующих программ, тестов.

Заключение (2 часа)

Разработка вместе со слушателями методических рекомендаций по данному вопросу» формулирование основных выводов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение........................................................................... 3

Раздел I. Оценочный компонент обучения на

разных этапах развития школы..................... 8

Раздел II. Базовые подходы к педагогике, обучению

и школьной практике....................,..............?!

Раздел III. Организация внутренне мотивированной

деятельности — основное условие разви­вающего обучения.........................................28

Раздел IV. Оценочная деятельность учителя...............36

§1. Индивидуальная и социальная нормативная ориентация учителя............................................36

§2. Педагогические условия применения ин­дивидуальных эталонов ................................38

§3. Психолого-педагогическая сущность

ситуации успеха.............................................39

§4. Ситуация избегания неудач...........................41

§5. Поведение с надеждой на успех и поведе­ние со страхом неудачи ................................42

§6. Ценностные ориентации, поведенческий

стиль учителя и выбор режима оценивания....44

§7. Структура и содержание оценочного акта

в разных технологиях обучения................... 46

§8. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе.....................................51

§9. Сочетание в работе учителя индивидуаль­ных и общепринятых эталонов....................55

§10. Аспектный анализ педагогической прак­тики ................................................................65

Раздел V. Оценочная деятельность ученика,...............68

§1. Самооценка как основа саморегуляции и

внутренней мотивации учения ....................68

§2. Функции и процедуры выставления отметки и самооценки.................................................69

§3. Самооценка на разных этапах обучения......77

§4. Анализ педагогической практики по при­менению самооценки в учебном процессе .83

Раздел VI. Некоторые идеи зарубежных учёных о путях повышения эффективности обучения.........................................................85

§1. «Синдром сгорания учителя»: пути пре­одоления ........................................................85

§2. Использование тестов ...................................88

Заключение.................................................;...................95

Рекомендуемая литература...........;................................ 99

Приложение 1............................................................... 107

Приложение 2...............................................................Ц5